人文關(guān)懷讓課堂煥發(fā)出生命光彩

何琳蘇

人文關(guān)懷即是以人為本，關(guān)注人的價值、人的尊嚴(yán)、人的獨立人格、人的個性、人的理想、人的生存和生活及其意義。在英語教學(xué)中給學(xué)生適度的人文關(guān)懷往往會讓課堂煥發(fā)出生命的光彩。

1、讓學(xué)生在真實語境中學(xué)習(xí)

偏重語言的工具性而忽視人文關(guān)懷，會使得英語課堂缺乏語言教學(xué)應(yīng)有的文化氣息和人文背景，而這樣的課堂必定是機械和乏味的。在英語課堂上，教師應(yīng)該選擇一個合適的立足點，以社會為背景，以學(xué)生的日常生活為主線，來演繹故事。

例如在教授“Shopping(購物)”時，筆者設(shè)置一個購買自己喜歡的新衣服參加六一晚會的情境，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客練習(xí)句型。此外，為了讓這一過程更貼近生活，筆者還增加討價還價這一環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在享受購物樂趣的同時扎扎實實地掌握新知識。普普通通的情境，敘述的卻是生活中的真實，學(xué)生在這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)更接近于語言的習(xí)得規(guī)律而非單純的接受，記憶也就更深刻。

2、讓學(xué)生在“百家爭鳴”中受益

新課程指出：“尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！痹谛乱惠喺n改的推進中，教師都明白應(yīng)該要以學(xué)生為主體，讓他們能充分地表達(dá)自己的觀點。但是具體實踐的過程中，卻免不了有“假民主”“假開放”的嫌疑。很多時候在課堂上，教師對于學(xué)生的表達(dá)往往只是匆匆?guī)н^，或者很快給出評價，指出他所犯的錯誤，這樣師生的注意力就全集中在學(xué)生語言的表達(dá)是否符合言語規(guī)范上而非語言所表達(dá)的內(nèi)容本質(zhì)上。關(guān)于這一點，有位教師處理得非常好。在教授“An EnglishFriend”的時候，該教師問：“What do you usually do onSundays?”一學(xué)生答：“I usually sing songs，”對答完成后，教師沒有立即讓學(xué)生坐下去而是發(fā)出追問：“Can yousing well?Can you sing for us?”當(dāng)學(xué)生回答“Yes，Ican”后，教師立刻給出表揚：“You did a good job!”該學(xué)生隨即感覺受到關(guān)注而變得非常積極，情緒高漲，其他學(xué)生受到感染，也變得更為認(rèn)真和樂于表達(dá)自己的觀點。

3、讓學(xué)生在錯誤中辨析

錯誤也是資源。新課程注重學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。其教學(xué)過程是師生不斷地共同構(gòu)建新知識模塊的過程，是不斷超越自我的過程，在不斷進步的過程中，總有些錯誤不可避免。對犯錯誤的學(xué)生一味采取不寬容的態(tài)度，將使其他學(xué)生因害怕自己顯得愚蠢而不敢提出個人意見，從而阻塞各種潛在的積極意見的參與，使學(xué)生的認(rèn)知由于缺乏必要的鼓勵和先鋒引導(dǎo)而陷入沉默。所以在新課堂上，教師應(yīng)該引進合理--有效的評價機制。教師的評價語言應(yīng)該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷，要及時把握和利用課堂動態(tài)生成資源，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，恰如其分地進行分析評判，或者因勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。用真誠的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學(xué)生營造一個愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個認(rèn)識自我、建立自信的空間。

當(dāng)然，值得注意的是包容錯誤不是包庇錯誤，是以一種寬容的態(tài)度分析錯誤，善待有錯的學(xué)生。比如在課堂上有學(xué)生違反紀(jì)律，教師如果通過眼神交流能制止或者學(xué)生自己很快就停止違紀(jì)行為，教師也就沒有必要給予學(xué)生批評或懲罰。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，生性好動、調(diào)皮，紀(jì)律過于嚴(yán)苛的要求會抑制他們好奇無畏的天性，大大降低他們的創(chuàng)新能力。

4、讓“弱勢群體”享受快樂

學(xué)校是一個微型的社會，她由教師和學(xué)生組成。在這里師生會接觸到來自不同家庭環(huán)境、不同成長背景，有著不同性格的人。教師在這個團體中要學(xué)會用心去感悟，用心去接受，愛所有關(guān)心自己的人，還要愛自己，更重要的是學(xué)會關(guān)愛比自己弱小的人。

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會碰到一些帶有殘疾或者被認(rèn)定為弱智的兒童，雖然他們的成績可能不列入教師成績的考核中，他們卻是特別需要教師加以人文關(guān)懷的對象，也是很好的對其他學(xué)生進行人文教育的“資源”。一名二年級的小女孩，因為她的好動、不聽話、學(xué)習(xí)不入門就被列入弱智生行列，失去作為學(xué)生最起碼的學(xué)習(xí)權(quán)利。可是在一堂新教師上的匯報課中，這名教師走過去問她：“老師和你一起拍手唱歌好嗎?”小女孩抬起頭，怔了一怔，臉上露出難得一見的一絲笑容，點了點頭，很麻利地用胳膊將桌上的文具一下子推到一邊，與帶著甜甜笑容的女教師拍著手，唱著兒歌。小女孩的聲音愈來愈高，臉上的笑容是那么的燦爛。旁邊的學(xué)生都羨慕地看著這個“幸運”的女孩，小女孩也不時地用那雙驕傲的大眼睛瞟同學(xué)們。這是多么溫馨和諧的一幕啊，筆者想，其他的學(xué)生從此應(yīng)該不會再對這名小女孩“另眼相待”了吧。

總之，教師要關(guān)注對學(xué)生的人文教育，關(guān)注他們個體的發(fā)展，關(guān)注他們所處的環(huán)境，用寬容、愛和真誠感動他們，用人文關(guān)懷讓英語課堂煥發(fā)出生命的光彩。