善問——思維從這里揚帆起航

嚴明花

善于提問，可以激發(fā)學生學習的興趣和探索的激情，激發(fā)學生旺盛強烈的求知欲望，開啟蘊藏深厚智慧的大門。在學習內(nèi)容的沖突處提問，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣的問題情景，誘發(fā)學生在“問”中學；在學習內(nèi)容的生成處提問，能給學生的思維以方向和動力；在學習內(nèi)容的延伸處提問，把學生思維活動逐步引向深入，激發(fā)急于探索的激情，產(chǎn)生水到渠成的效果。

常常聽到一些教師發(fā)出這種感慨，抱怨學生不夠積極。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的畫面：教師在講臺上講得津津有味，而下面的學生卻是無動于衷；教師提出一個問題，大部分學生面無表情，等待著別人的回答。然而反思課堂，筆者認為原因在于教師在教學中提出的問題太過簡單，沒有多少思考價值；提問過于急于求成，不給學生思考的時間；提問沒有新意，課課都是雷同的問題。長此以往，學生的學習興趣大大降低，以至于出現(xiàn)這樣的狀況。教師該如何提問才能激發(fā)學生學習的主動性呢?

1、在學習內(nèi)容的沖突處提問

亞里士多德說：“思維從驚訝、問題開始?！苯處熞プW生好奇心、好勝心強的特點，善于創(chuàng)設(shè)新奇、有趣的問題情景，在學習內(nèi)容和求知心理之間不斷制造矛盾，誘發(fā)學生在“問”中學。

如在教學“面積單位”這課時，一位教師讓學生選擇工具量一量課桌面的大小，有的學生用數(shù)學書去擺，大約有6個數(shù)學書的大小；有的學生用鉛筆盒去擺，大約有14個這么大：有的學生量出課桌的長和寬，不知道該怎么表示……這時教師再讓學生討論交流：為什么同樣大的課桌面，會有不同的計量結(jié)果?你有什么想法?在此基礎(chǔ)上，學生感受到必須要有統(tǒng)一的面積計量單位，產(chǎn)生強烈的學習興趣和欲望，為后續(xù)的學習打下良好的心理基礎(chǔ)。

又如在教學“圓的認識”這課時，教師的教學過程設(shè)計得很不錯，上課伊始，問：“你們知道車子的輪胎為什么是圓形的嗎?車軸為什么裝在車輪的中心?”雖然生活中常見，可這是為什么呢?學生開始猜各種原因。教師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“同學們都很會動腦筋，我想通過今天的學習，認識了圓的特征，這個問題一定會迎刃而解!”教師一開始就抓住學生感興趣的生活問題，激發(fā)學生的學習興趣，促進思維，提高課堂效率。

2、在學習內(nèi)容的生成處提問

“問題是數(shù)學的心臟”，好的問題能給學生的思維以方向和動力。在實踐和活動中發(fā)現(xiàn)、提出問題，更能貼近學生的思維實際，激起學生探求的欲望。在計算教學中，大部分教師的教學過程大體是這樣的：先由教師教給計算方法，總結(jié)計算法則，再由學生練習鞏固。這種先學后做的方式固然可以使學生掌握計算的方法，但很難讓學生靈活做題。

如在教學“小數(shù)乘法”第一課時，復(fù)習完兩位數(shù)乘一位數(shù)后，筆者出示：一塊月餅9.8元，買14塊需要多少元?先請學生觀察例題，問：“這道題里出現(xiàn)了什么數(shù)?你試著能不能先做一做?”學生仔細思考。過了一會兒，筆者問：“做出來的同學請舉手。”這時舉手的學生只有十幾個，很多學生面露愁容。于是筆者接著說：“有這么多同學沒做出來，看來一定是遇到了什么問題，你愿意把你的困難告訴老師嗎?”生1：“老師，我能知道這題的答案，但我不知道該怎么寫積?”生2：“老師，過程中我不知道怎么寫?！薄斑@些同學都能找到自己不明白的問題，總結(jié)起來就是寫積、計算的問題，下面我們就來分小組學習，一起來解決以上的兩個問題，找出正確的計算方法?！睂W生明確了學習的內(nèi)容和方向，積極主動地投入到熱烈的討論和探索活動中去。實踐證明，各組學生通過思索、討論，能夠運用自己已經(jīng)學過的知識解決新的問題。從心理學的角度講，凡是經(jīng)頭腦分析、綜合、比較、概括過的內(nèi)容，必然會留下深刻的痕跡。當各組的學生上臺向大家介紹他們的做法和想法時，他們是多么驕傲和自豪啊!

3、在學習內(nèi)容的延伸處提問

教師在教學中要講究提問的藝術(shù)，要抓住提問的契機。筆者在教學完“年月日”這部分內(nèi)容后，問：“通過今天的學習，還有什么疑問嗎?”這時有一學生發(fā)問：“老師，這個年歷是誰規(guī)定的?”筆者以為這么難的問題，學生不會有知道的，然而就有一學生站起來說：“老師，我知道!”于是筆者就請他說說看，他繪聲繪色地講起有關(guān)羅馬大帝愷撒制定年歷的故事。上到這兒，學生是意猶未盡，情緒高漲。又有一個學生站起來想向大家介紹有關(guān)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的知識，可惜下課的鈴聲響了。筆者說：“同學們的知識面真是豐富，我們班可以成立一個有關(guān)數(shù)學和科學知識的興趣小組，大家可以收集這方面的資料，我們利用隊會課的時候?qū)ｉT的來了解它，好嗎?”這節(jié)課是上完了，可學生的學習并沒有停止，學生的思維更沒有停止，學習的興趣和熱情反而更強。

而在有的教師的課堂教學中，為了順利地把知識灌輸下去，教師往往視學生的問題而不見，更有甚者，根本就不敢給學生有提問題的時間，只是按照預(yù)設(shè)的教案上完一節(jié)課。如一位教師教學“年月日”，講授完知識之后，有學生舉手提問：“老師，我不明白，春節(jié)一般是在二月，那時還沒到春天，為什么叫春節(jié)呢?”教師面對學生的問題，不置可否，既不給予回答解釋，也不對學生的提問給予任何評價。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決一個問題也許僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，并標志著科學的真正進步?！痹谡n堂教學中，教師不僅要善于設(shè)問，而且更要滿腔熱情地促使學生發(fā)問。重視學生提出的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的新起點。

善于提問，能培養(yǎng)學生的思維能力；善于提問，能使師生進行信息與情感的交流；善于提問，能激發(fā)學生的學習興趣與熱情；善于提問，讓學生的思維從這里揚帆起航!