在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多思多問(wèn)

郭紅娟

學(xué)貴多疑。學(xué)起于思，思源于疑，疑源于問(wèn)。從教育心理學(xué)角度看，“問(wèn)”是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的著火點(diǎn)，也是啟動(dòng)思維的引擎。傳統(tǒng)的教學(xué)中只學(xué)“答”，不學(xué)“問(wèn)”，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人往往做的是死學(xué)問(wèn)而不是活學(xué)問(wèn)。所謂學(xué)問(wèn)就是學(xué)與問(wèn)的融合，學(xué)而不問(wèn)難以長(zhǎng)進(jìn)。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生多思多問(wèn)，由不會(huì)提問(wèn)題到問(wèn)到關(guān)鍵處。這是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，貴在長(zhǎng)期培養(yǎng)，正確引導(dǎo)，直到達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

1、運(yùn)用情景激發(fā)學(xué)生多思

學(xué)生的思維是遇到問(wèn)題時(shí)才產(chǎn)生的，這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生多思。在問(wèn)題情境中，學(xué)生面臨新的未知事實(shí)和情節(jié)，便在頭腦中產(chǎn)生“問(wèn)題”，引發(fā)他們的思維過(guò)程。因此教學(xué)時(shí)，教師要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有疑可問(wèn)。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積”時(shí)，筆者用多媒體課件演示森林公園舉行的一次隆重的聯(lián)歡會(huì)，課件中小動(dòng)物們都忙著做準(zhǔn)備工作，小豬和小兔要粉刷墻壁。再出示一正方形和一長(zhǎng)方形圖形，問(wèn)：它們倆一起刷，誰(shuí)最先刷完?筆者先讓學(xué)生憑借這個(gè)情境大膽猜想，引起他們找到答案的興趣；再引導(dǎo)他們進(jìn)行解答，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。又如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，筆者拿出一個(gè)用紙剪好的圓，問(wèn)：誰(shuí)能又準(zhǔn)又快地找到這個(gè)圓的圓心呢?這樣一激，學(xué)生就從不同角度去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，思維活躍起來(lái)，對(duì)圓的認(rèn)識(shí)也更加深化，有利于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2、運(yùn)用猜想啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)

教師在教學(xué)中要善于保護(hù)學(xué)生智慧的火花，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，提出一些“離奇古怪”的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。例如教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，學(xué)生問(wèn)2個(gè)數(shù)的和變成2個(gè)數(shù)的差行嗎?他們提出大膽的猜想，這時(shí)筆者讓他們?cè)囈辉嚕⒌贸鼋Y(jié)果。

因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)立見(jiàn)解，允許學(xué)生異想天開(kāi)，然后通過(guò)質(zhì)疑、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生不僅獲取知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)生多問(wèn)的時(shí)空

要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)“問(wèn)題”的時(shí)空。有人說(shuō)學(xué)生不愛(ài)問(wèn)“問(wèn)題”，或者沒(méi)有問(wèn)題，其實(shí)主要是教師沒(méi)有或幾乎沒(méi)有給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)。為此，教師可以通過(guò)設(shè)疑形成“問(wèn)題”空間，促使學(xué)生為“問(wèn)題”而思，為“問(wèn)題”而問(wèn)，為“問(wèn)題”而學(xué)，為“問(wèn)題”而創(chuàng)。譬如在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的數(shù)，生活中用到的數(shù)，學(xué)生說(shuō)出自己家的門(mén)牌號(hào)、電話號(hào)碼或手機(jī)號(hào)碼、生日、車(chē)牌號(hào)、自己所在的年級(jí)或班級(jí)……有一個(gè)稚嫩的聲音說(shuō)：“還有在菜場(chǎng)里、馬路上、超市里你們看見(jiàn)過(guò)數(shù)嗎?”筆者首先對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生報(bào)以信任、鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“你真聰明，老師想讓比較棒的同學(xué)幫助你解決這個(gè)問(wèn)題?”這樣的回答引發(fā)了學(xué)生的參與欲望，激發(fā)了學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主體參與的空間。在這樣的空間里，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，靈性有了具體的體現(xiàn)。

通過(guò)日常的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地體會(huì)到：只有通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、馳騁想象的良好氛圍，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、敢問(wèn)、愿問(wèn)的創(chuàng)新型人才。同時(shí)，教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”對(duì)教師既是一種促進(jìn)，又是一種挑戰(zhàn)。