分層次口語教學(xué)在語文課中的運(yùn)用

劉金燕

分層次口語教學(xué)是指教育者在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分類，針對各類學(xué)生的不同特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)深淺不同的口語交流內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生都享有交流的機(jī)會(huì)，從而提高每個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)既即的人才士培養(yǎng)目標(biāo)。

1、分層次口語教學(xué)存在的問題及成因

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是最重要的交際工具。語文必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高閱讀、寫作和口語交際能力。因此，口語交際訓(xùn)練在教學(xué)活動(dòng)中的重要性不言而喻，提高學(xué)生口語能力是教學(xué)工作者刻不容緩的任務(wù)。而現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)存在的問題直接影響了口語教學(xué)，阻礙了學(xué)生口語能力的全面提高。

1.1教學(xué)理念陳舊1)傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師面對學(xué)生使用的都是同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)和課后作業(yè)，教學(xué)實(shí)踐證明，由于學(xué)生個(gè)體差異及其他方面的原因，他們接受學(xué)習(xí)的能力并不相同。這種“TJ切”的教學(xué)方式違反了教學(xué)規(guī)律，直接影響學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。2)口語測試未列入考試范圍，因此一些教師片面追求學(xué)習(xí)成績，教學(xué)內(nèi)容也只圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。在這種理念的束縛下，就出現(xiàn)重記憶輕思考、重訓(xùn)練輕表達(dá)的現(xiàn)象。

1.2教學(xué)工作者的缺陷1)有的教師在指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)中，自覺或不自覺地只給少數(shù)樂于表達(dá)、善于表達(dá)的學(xué)生機(jī)會(huì)。2)有的教師因自身水平的局限，不掌握提問的藝術(shù)，也影響學(xué)生思維表達(dá)。3)有的教師素質(zhì)修養(yǎng)不高，缺乏授課藝術(shù)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力時(shí)不重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，從而使學(xué)生失去在大庭廣眾下開口的自信心。

1.3學(xué)生自身的原因口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)人們必須具備的基本能力，口語交際已成為社會(huì)交際中最基本、最直接、最便捷的一種形式?？谡Z表達(dá)能力又是學(xué)生綜合素質(zhì)外在的表現(xiàn)形式，是學(xué)生思考最直接的表現(xiàn)形式，它甚至?xí)绊憣W(xué)生相關(guān)能力的提高。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的口語表達(dá)能力參差不齊，大部分學(xué)生的狀況差強(qiáng)人意。

上述3個(gè)方面存在的問題清楚地表明，在語文教學(xué)中不僅要注重口語教學(xué)，而且要分出層次來，因材施教。

2、解決問題的途徑

2.1要更新觀念：教師在教學(xué)活動(dòng)中要摒棄陳舊的教學(xué)觀念和考試升學(xué)率帶來的壓力，運(yùn)用全新的教學(xué)理念進(jìn)行口語教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要“因材施教”，針對每個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行分層次口語教學(xué)。

2.2要提高教學(xué)能力：教師要積極地參加教學(xué)培訓(xùn)，按照“新課改”的要求，努力學(xué)習(xí)口語教學(xué)方面先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷提高自身的修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，只有這樣才能很好地指導(dǎo)口語教學(xué)實(shí)踐。

2.3要引導(dǎo)學(xué)生敢說、想說、樂說分層次口語教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生有成就感，增強(qiáng)自信心，從而提高口語表達(dá)能力、邏輯思維能力、語言組織能力和應(yīng)變能力。

3、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重2個(gè)方面

3.1設(shè)置層次化：根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異如心理素質(zhì)的高低、說話習(xí)慣的好壞、表情達(dá)意的優(yōu)劣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的異同等因素，筆者將學(xué)生分成1組和2組。這樣，在實(shí)施口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對不同學(xué)生的情況，做到有的放矢。此外，筆者注重更新教育理念，用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整他們所在的層次，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們在學(xué)習(xí)的道路上健康發(fā)展，達(dá)到知識(shí)、能力和信心的多贏。

3.2教學(xué)環(huán)節(jié)層次化

1)教學(xué)目標(biāo)層次化。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要高屋建瓴，整體把握口語訓(xùn)練的總目標(biāo)：學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。同時(shí)，語文教師還要對每一學(xué)段、每一章節(jié)、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行肢解，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使之橫向比較的同時(shí)進(jìn)行縱向發(fā)展。如文言文的誦讀是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀情況的好壞，直接影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也透視出學(xué)生口語表達(dá)能力的高低。因此，筆者在教學(xué)中要求1組學(xué)生要做到聲音洪亮而流利，口齒清晰而準(zhǔn)確，儀表大方而有感情，最后通過課文的學(xué)習(xí)，能非常生動(dòng)地復(fù)述、轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容并根據(jù)故事情節(jié)注意說話表情、語氣；2組的學(xué)生則根據(jù)實(shí)際情況，要求他們朗讀時(shí)力求聲音洪亮，順暢而不結(jié)巴，表情自然而不做作，最后通過課文的學(xué)習(xí)，基本能敘述課文中的主要故事情節(jié)。

2)實(shí)施教學(xué)層次化。葉圣陶曾在《說話訓(xùn)練決不該疏忽》一文中指出：“注重說話訓(xùn)練，正是提高語文教學(xué)的重要途徑之一?！睘榇?，教師要把握好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，克服“重文輕語”的現(xiàn)象，進(jìn)行大量分層次口語訓(xùn)練，千方百計(jì)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

①師生間互動(dòng)?？谡Z課堂中師生互動(dòng)表現(xiàn)最多的形式就是課堂上教師的提問。筆者在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生設(shè)置難易不同的問題障礙，1組答難，2組答易，充分調(diào)動(dòng)每一位個(gè)體參與者，使他們都產(chǎn)生一種突破障礙的心理欲望。

此外，師生間互動(dòng)也可以是學(xué)生向教師提問。在教師講解分析課文時(shí)，學(xué)生對某一地方產(chǎn)生疑問時(shí)，也可以向教師提問，由教師答疑。這樣既訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理解力、語言組織能力和喜歡提問的精神。

②學(xué)生間互動(dòng)。一方面是課上學(xué)生間互動(dòng)。課堂上，教師除對課文內(nèi)容引導(dǎo)和講解外，大部分時(shí)間應(yīng)交給學(xué)生，這也符合以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。另一方面是課下學(xué)生間互動(dòng)。如課間朗誦或互相背誦詩文，既積累了經(jīng)典詩句，又為以后寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3)評(píng)價(jià)體系層次化。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)是分層次目標(biāo)教學(xué)機(jī)制的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。美國教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能不在于選拔和分等，而在于發(fā)展和激勵(lì)，在于診斷和改善教學(xué)過程，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。”在語文口語課堂上必須建立一種新的適合不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，即對不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用多把尺子來衡量學(xué)生。同時(shí)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能和激勵(lì)功能，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷了解自己所在層次的口語表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，以便查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短，確定未來努力的方向。

總之，語文分層次口語教學(xué)是提高學(xué)生表達(dá)能力的一種行之有效的教學(xué)方法，教師在語文教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行總結(jié)和探索，使之進(jìn)一步發(fā)展完善。