引領(lǐng)教師深度反思的策略

潘來(lái)強(qiáng)

反思性教學(xué)，就是指教師運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對(duì)課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成效得失，并不斷優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)行為。不難看出，反思性教學(xué)既有“教學(xué)的反思”，又有“反思的教學(xué)”，是二者的有機(jī)統(tǒng)一。反思性教學(xué)雖然不全等同于教學(xué)反思，但它必須首先強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，因?yàn)榉此夹越虒W(xué)是建立在教學(xué)反思基礎(chǔ)上的教學(xué)行為。沒(méi)有教學(xué)反思也就沒(méi)有反思性教學(xué)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)做出靜態(tài)反思，不可能有反思后積極整改的更趨合理的教學(xué)實(shí)踐。

1、注重學(xué)習(xí)，深度反思的前提

首先，不正確認(rèn)識(shí)到“反思性教學(xué)”“教學(xué)反思”的重要性，教師不可能積極投入，深度反思也就無(wú)從談起。確定正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)開(kāi)展反思的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)必不可少。其次，教師的反思行動(dòng)，需要理論作指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思必然是膚淺的。有效反思、深度反思必須以學(xué)習(xí)為前提。

通過(guò)深入的學(xué)習(xí)，讓科學(xué)理論和正確觀念內(nèi)化為教師的思想，教師教學(xué)思想的合理水平得到提升和發(fā)展。這些理論、觀念又指導(dǎo)著反思與探索，教師的教學(xué)能力、反思能力逐步提高。試想，如果沒(méi)有這些學(xué)習(xí)積累，教師對(duì)反思一定不積極，反思行為只停留在簡(jiǎn)單回顧和膚淺檢討上，革新觀念談不上，專(zhuān)業(yè)水平也難提升。反思只能是惘然與形式，沒(méi)有任何價(jià)值和意義。

2、課堂實(shí)踐，深度反思的行為基礎(chǔ)

“反思性教學(xué)”的2大目標(biāo)是“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。要實(shí)現(xiàn)這2個(gè)目標(biāo)，教師的教學(xué)反思需要思考“教什么”“怎么教”“效果目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有”“如何改進(jìn)”等一系列問(wèn)題。一方面，教師自我反思、自我學(xué)習(xí)、改善教學(xué)，就能學(xué)習(xí)“教”得更好；另一方面，教師通過(guò)反思，改進(jìn)教學(xué)策略、方法、手段，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生也反思自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)會(huì)自我管理、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。而這一切離開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐都無(wú)從談起。教學(xué)反思的指向非常明確、集中，就是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐中出的問(wèn)題。

以上做法就是讓教師的此類(lèi)反思活動(dòng)都基于課堂教學(xué)，開(kāi)展“自覺(jué)反思”“創(chuàng)新反思”。通過(guò)這樣的反思一定會(huì)將“改進(jìn)課堂、提升教師”的反思目標(biāo)落到實(shí)處。

3、互動(dòng)研討，深度反思的強(qiáng)勁推力

集體研討對(duì)促進(jìn)反思具有重要作用。參與課堂實(shí)踐，并能有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)同伴、專(zhuān)家評(píng)說(shuō)，可以彌補(bǔ)個(gè)人反思的缺憾。所以，“同伴互助”成為反思性教學(xué)的重要途徑，也成為教學(xué)反思的有效方式。確實(shí)雖然“教學(xué)反思”是基于教師個(gè)人智慧和行動(dòng)的，但同伴的點(diǎn)撥往往能指點(diǎn)迷津；同伴間的爭(zhēng)論往往讓參與者受益匪淺；專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)也總會(huì)讓參與者茅塞頓開(kāi)。不難看出，教師的深度反思離不開(kāi)互動(dòng)研討。

首先，十分重視互聽(tīng)課的開(kāi)設(shè)，人人參與。每組必須按照“三定”要求實(shí)施：定人開(kāi)設(shè)公開(kāi)教學(xué)，全組聽(tīng)；定主持人組織評(píng)說(shuō)課堂教學(xué)：定時(shí)間由組長(zhǎng)向教導(dǎo)處專(zhuān)門(mén)平臺(tái)匯報(bào)組內(nèi)反思情況以記錄。這種人人參與的互聽(tīng)課活動(dòng)，十分有效地讓每位教師在“同伴互助”中學(xué)會(huì)深度反思。還有，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐情況，由教科室定期牽頭開(kāi)展“教師沙龍”活動(dòng)，這也是創(chuàng)新做法，教師交流一段時(shí)間以來(lái)教學(xué)的得與失，探討教育實(shí)踐的問(wèn)題與困惑，共商措施，共話成長(zhǎng)。各類(lèi)高質(zhì)量的教師反思每月均能匯編成集。

4、教師成長(zhǎng)，深度反思的必然目標(biāo)

反思教學(xué)是一種提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。極具創(chuàng)造性的深度反思，必然促進(jìn)教師成長(zhǎng)，李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生這些名家無(wú)不從反思中走出來(lái)。教師成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思”都告訴人們，反思性教學(xué)的初衷和歸宿，一定有著促進(jìn)教師成長(zhǎng)這一條。教師反思的過(guò)程，正是審視自我以求達(dá)到發(fā)展自我、提升自我的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。反思性教學(xué)已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必由之路，是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)反思也就成為教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變的有效手段。

指導(dǎo)教師的反思活動(dòng)，始終不忘促進(jìn)教師成長(zhǎng)這一要義，并且已讓教師形成這樣的共識(shí)。例如為激勵(lì)教師，為他們搭建眾多交流平臺(tái)，教師的每日反思，都會(huì)記錄下來(lái)編印成《溪流集》供全校教師交流：每學(xué)期將教師的學(xué)期反思論文編入《鼓浪集》；教師的公開(kāi)教學(xué)實(shí)踐案例編入《趕潮集》；教師的研究成果還會(huì)編入《探航——板小年度教育紀(jì)實(shí)》，適宜的還會(huì)編入校報(bào)《拾貝》以供家長(zhǎng)參看。這大大激勵(lì)了教師，為他們搭建廣闊的交流平臺(tái)，使他們反思積極性大大提高，深入而有效，有深度反思活動(dòng)及成果層出不窮。上一年度，學(xué)校匯編成集參與全校交流的教師個(gè)人反思千余篇，教師獲獎(jiǎng)?wù)撐慕倨?，發(fā)表論文20余篇。

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的階梯。學(xué)校要通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)培訓(xùn)，提高教師反思能力，引領(lǐng)開(kāi)展深度反思。教師也要養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣和“革新”反思的品質(zhì)。也只有這樣的反思才能真正提高課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。