學(xué)校教師的職業(yè)生涯管理

陶廣益

本文通過對學(xué)校教師生涯管理的內(nèi)部關(guān)系、意義、特性等方面進(jìn)行闡述，說明學(xué)校教師生涯管理對于處于教師職業(yè)生涯初期(一般是年齡為30≥X≥23歲)的教師尤為重要，學(xué)校要做好各種規(guī)劃工作，力求在此階段內(nèi)盡量為實(shí)施教師生涯管理提供最有效的管理。

學(xué)校教師生涯管理是指在一定的教育系統(tǒng)中，特別是以學(xué)校教育為宏觀背景下，學(xué)校對教師的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施并給予評價(jià)的一系列動(dòng)態(tài)持續(xù)的過程，它涉及學(xué)校、教師個(gè)人、教師的職業(yè)以及教師的家庭等幾個(gè)維度。

1、學(xué)校教師生涯管理內(nèi)部關(guān)系理解

1.1背景：學(xué)校是教師生涯管理的背景，一切規(guī)劃都必須在這一背景下執(zhí)行，為教師營造一個(gè)“以人為本”、和諧、積極進(jìn)取的環(huán)境，不僅對教師職業(yè)生涯發(fā)展極其重要，也是學(xué)校吸引人才和留住人才的有效手段，同時(shí)也是學(xué)校長期健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1.2主體及對象：學(xué)校教師作為學(xué)術(shù)專業(yè)人員，自身具有非常強(qiáng)烈的成就需要，擁有一個(gè)成功的職業(yè)生涯是他們終身求索的夢想，他們的工作態(tài)度、價(jià)值觀以及愿望等都貫穿于學(xué)校教師生涯發(fā)展的始終。

1.3影響者：狹義地講，這里的影響者即為學(xué)生，學(xué)生的一舉一動(dòng)對教師職業(yè)生涯管理影響非常大，教師對自己的規(guī)劃、評價(jià)可以說幾乎都以學(xué)生為平臺，因此，教師的發(fā)展也就跟學(xué)生的發(fā)展密不可分。

1.4行為實(shí)施：制定一個(gè)符合教師發(fā)展的生涯規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)生涯管理是一種極其有效的人力資源管理方法，使教師明確自己將要奮斗和可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)對于他們不斷持續(xù)開拓進(jìn)取、勇攀知識的高峰有積極作用。

2、學(xué)校教師生涯管理意義分析

2.1對教師而言：生涯管理是一種個(gè)人行為，是教師為使得自己在崗位的發(fā)展上更具副示性、階段性、連續(xù)性，它是一種宏觀指導(dǎo)性的發(fā)展過程。通過正確的職業(yè)生涯管理規(guī)劃，可以使教師更加明確自己的職責(zé)，具有獻(xiàn)身精神，做到有的放矢，充分釋放精力，并且創(chuàng)造成果。

2.2對學(xué)校而言：教師生涯管理是學(xué)校的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)校必須切實(shí)做好這項(xiàng)工作，對于構(gòu)成學(xué)校整體的教師得到發(fā)展，學(xué)校才能朝著預(yù)定的目標(biāo)邁進(jìn)，否則會(huì)陷入一種教師、學(xué)生、學(xué)校惡性發(fā)展的怪圈。

2.3對學(xué)生而言：一個(gè)好的教師，對學(xué)生的促進(jìn)激勵(lì)作用是巨大的，學(xué)生會(huì)時(shí)刻以教師為榜樣，學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、責(zé)任心等。

綜合考慮，成功實(shí)施學(xué)校教師生涯管理是一種相互促進(jìn)、相互作用的過程，在這一過程中，教師在學(xué)校對其職業(yè)生涯規(guī)劃不斷調(diào)整、完善：學(xué)校也在這一過程中調(diào)整教育資源，不斷提供適合教師發(fā)展的機(jī)遇，兩者屬于慢慢相互接納的過程。當(dāng)他們相互接納到一定程度，既滿足于教師的發(fā)展，又滿足于學(xué)校發(fā)展的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)促進(jìn)“雙贏”局面的形成。3學(xué)校教師生涯管理特性分析

3.1特定背景：如今我國不同層次、不同類別的教育都有不同的發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)教育主要以升學(xué)為目標(biāo)，職業(yè)教育主要以就業(yè)為目標(biāo)，不同的教育類型、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式影響著學(xué)校教師生涯管理目標(biāo)的制定。

3.2動(dòng)態(tài)發(fā)展：從定義可以看出，學(xué)校教師生涯管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，不能是僅僅在教師進(jìn)入崗位時(shí)，粗略地指定一個(gè)年度計(jì)劃或是3年計(jì)劃，這是不符合教師個(gè)體發(fā)展特征的，會(huì)形成一個(gè)計(jì)劃定終身的誤區(qū)，是無用且不負(fù)責(zé)的職業(yè)規(guī)劃。

3.3變化性：職業(yè)規(guī)劃一旦制定，其實(shí)只是一個(gè)開始，很多學(xué)校沒有意識到在教師的發(fā)展過程中，要不斷關(guān)注教師的變化，隨即對其職業(yè)生涯規(guī)劃也做出相應(yīng)變化。這里的變化不是指取消制定的目標(biāo)或要達(dá)到的效果，而是指根據(jù)教師的實(shí)際情況調(diào)整相應(yīng)的計(jì)劃或步驟，使得教師能夠按照職業(yè)生涯規(guī)劃管理順利地繼續(xù)執(zhí)行貫徹下去。

3.4指導(dǎo)性：學(xué)校教師生涯管理有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，雖不具有強(qiáng)制性或者約束性，一經(jīng)制定，教師就要自覺地朝著那個(gè)方向而努力，不能半途而廢，不能因?yàn)榻處熾S意的自我意愿更改管理規(guī)劃。

3.5非營利性：教師職業(yè)生涯管理不能建立在學(xué)校營利的基礎(chǔ)上。比如，對教師進(jìn)行職業(yè)能力測試或者是職業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該成為學(xué)校為其可持續(xù)發(fā)展做出的重要舉措，不能成為從教師身上謀取報(bào)酬或是福利的手段。

4、學(xué)校教師生涯管理實(shí)施階段關(guān)鍵性控制

學(xué)校教師職業(yè)生涯管理分為3個(gè)階段。

4.1職業(yè)生涯初期：30≥X≥23歲這一階段的教師了解熟悉學(xué)校，融入學(xué)校，想要學(xué)習(xí)一切知識；在行動(dòng)反應(yīng)上表現(xiàn)為有活力、積極、主動(dòng)、創(chuàng)新；在心理特征上表現(xiàn)為努力向上，對一切都很有信心；但經(jīng)驗(yàn)缺乏，易遇到挫折。

4.2職業(yè)生涯中期：50≥X≥30歲這一階段的教師處于職業(yè)發(fā)展的頂峰狀態(tài)，拒絕進(jìn)行新的嘗試；在行動(dòng)反應(yīng)上表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)下降，避免失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；心理特征為倦怠，缺乏熱情活力，遇挫折會(huì)顯得無力；會(huì)產(chǎn)生工作壓力大，拒絕接納學(xué)習(xí)新奇事物的負(fù)面效應(yīng)。

4.3職業(yè)生涯后期：≥50歲這一階段的教師已經(jīng)完成工作交接，退休成就動(dòng)機(jī)與沖勁不再強(qiáng)烈，心理上需平穩(wěn)調(diào)整心態(tài)，渴望得到尊重關(guān)懷，但難以再有較大的進(jìn)步。

由以上可以看出，對于要塑造學(xué)校教師的最佳時(shí)期，在教師職業(yè)生涯初期(即30≥X≥23)最為重要，這一部分主要針對剛進(jìn)入學(xué)校不久的年輕教師，他們的行動(dòng)反應(yīng)、心理特征等方面都具可塑性。此階段最有利于教師朝著職業(yè)規(guī)劃的既定目標(biāo)及方向發(fā)展，且教師精力最充沛，對教育事業(yè)積極性最高，他們更易于急切地想要學(xué)習(xí)學(xué)校的一切信息，能夠積極、主動(dòng)創(chuàng)新，心理特征呈現(xiàn)良好的積極態(tài)勢，不足的是缺乏經(jīng)驗(yàn)，易遇到挫折；而進(jìn)入中期以后，教師的各方面積極性與可操作性都不如他們在職業(yè)生涯初期明顯，行動(dòng)反應(yīng)不如初期迅速，心理特征倦怠，缺乏熱情，產(chǎn)生工作壓力大等不良特征反應(yīng)。因此，對于學(xué)校的管理和規(guī)劃來說，做好對學(xué)校教師的生涯管理，在教師職業(yè)生涯初期顯得特別重要。