高中英語寫作常見語言錯誤及其解決對策

夏芙蓉

摘要本文針對高中英語寫作普遍存在的語言錯誤進行了簡要的歸納與分析,并在此基礎(chǔ)上提出了解決問題的途徑。

關(guān)鍵詞英語寫作語言錯誤解決對策

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)》(教育部,2001)對高中畢業(yè)生寫作能力的相關(guān)要求是:“能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文”,做到“語句通順”。然而在教學(xué)過程中,寫作是相對薄弱的一項難點,學(xué)生往往由于基礎(chǔ)差,在寫作中出現(xiàn)各種語言錯誤。作為教師不僅要以正確態(tài)度面對學(xué)生的錯誤,還要幫助學(xué)生認識錯誤類型,找到產(chǎn)生錯誤的原因以及解決語言錯誤的方法。

1 英語寫作常見錯誤類型及成因

1.1 單詞拼寫錯誤

I want to give you some advise.

[分析] advise是動詞,名詞為advice。

Your eating habbits are different.

[分析] habbits為拼寫錯誤,應(yīng)為habits。

1.2 主謂不一致

主謂不一致即主語和謂語在人稱和數(shù)等方面未能保持一致。

When a boy have enough money, he can use them to buy what he want.

[分析] a boy 作主語是單數(shù),have應(yīng)改為has。第三人稱代詞單數(shù)he作主語時,want應(yīng)改為wants。

1.3 冠詞誤用

冠詞誤用主要指冠詞與不定冠詞不知何時用或混用。

My mother is teacher and she likes to play panio.

[分析] teacher是可數(shù)名詞,其前應(yīng)加不定冠詞a,而panio為樂器類,其前應(yīng)用冠詞,與play搭配應(yīng)為play the panio。

1.4 句不達意

You cant communicate with them in an easy way, as you know English a little.

[分析]劃線部分意為“由于你懂一點英語”,與材料內(nèi)容不相符。

1.5 用詞不當(dāng)

During he is here,…

[分析]During是介詞,不能引導(dǎo)從句。

1.6 語態(tài)錯誤

The girl seating by the window was failed in the exam, but she didnt discourage.

[分析] 此句主語the girl是謂語動詞failed的執(zhí)行者而非承受者,不應(yīng)用被動語態(tài)。

1.7 指代不明

My grandmother lives alone in a small house and she must look after myself.

[分析] myself與she不一致,反身代詞應(yīng)用herself。

1.8 句子結(jié)構(gòu)錯誤

As a foreigner in America he is, he cant help missing his homeland.

[分析] as應(yīng)改為Being,并刪去he is。

1.9 使用贅詞

Because it was raining hard, so we didnt go to the park.

[分析] 在原因狀語從句中,because和so只能選一詞使用。

1.10 漢語干擾

Here teacher almost all uses Chinese to teach class.

[分析] 此句是受漢語影響逐字翻譯的,依照英語習(xí)慣表達法應(yīng)改為Almost all the teachers here do their teaching in Chinese.

除了上述這些常見錯誤外,學(xué)生的習(xí)作中還存在著主題不明、結(jié)構(gòu)混亂、句與句之間不流暢、段與段之間銜接不上等問題。

2 解決英語寫作錯誤問題的有效途徑

2.1 強化英語寫作教與學(xué)的課程意識

強化寫作教與學(xué)的課程意識是改進寫作教學(xué)不良狀況的核心問題。教師要端正寫作教學(xué)的態(tài)度,樹立語言知識與語言技能均衡發(fā)展的教學(xué)觀。按照新頒布的英語課程標準(教育部,2003)的要求,培養(yǎng)學(xué)生組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文稿、組織語言、遣詞造句、使用標點符號和修改文章的寫作習(xí)慣和寫作意識,并以此來鞏固英語語言知識,強化語言技能,使寫作在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮有效的促進作用。

2.2 加強基礎(chǔ)知識練習(xí)

2.2.1 詞匯的積累與運用

充足的詞匯量是寫作的前提,沒有充足的詞匯量作保證,寫作將無法有效進行。教師要求學(xué)生不僅要記住大量的貼近生活實際的詞、詞組、習(xí)慣用語等,還要幫助學(xué)生辨別難懂和易錯的相近、相似的詞匯。如與“說”有關(guān)的單詞say, speak, tell, talk等。再如分辨單詞temper, appearance, talent, character之間的區(qū)別,教師可以利用下面練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境選出正確的答案:

He proved himself a true gentleman and the beauty of his()was seen as its best when he worked with others.

A. temperB. appearanceC. talentD. character

(2005年高考上海卷第43題)

答案是D,題干的語境是“他和別人一起工作時,證明他是一個真正的紳士……”那么紳士體現(xiàn)出的不是A(脾氣)、B(外貌)、C(才華),而應(yīng)是D(品質(zhì))。教師通過對比、區(qū)分這些詞匯,幫助學(xué)生理解其差異,這樣才能有助于學(xué)生正確運用詞匯。

2.2.2 掌握基本句型

英語句子類型從結(jié)構(gòu)上可分為簡單句、并列句、復(fù)合句和復(fù)雜句;從功能上可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。學(xué)生較容易掌握的是簡單句和并列句。在學(xué)習(xí)復(fù)合句時,學(xué)生容易混淆同位語從句與定語從句、主語從句與強調(diào)句、表語從句與賓語從句等。

如辨別下面從句的類型,既可以鞏固從句知識,又可分辨where在不同上下文中的用法。

He works where he was born.(where引導(dǎo)地點狀語從句)

He works in the city where he was born.(where引導(dǎo)定語從句)

He told me where he was born.(where引導(dǎo)賓語從句)

This is where he was born.(where引導(dǎo)表語從句)

I have no idea where he was born.(where引導(dǎo)同位語從句)

通過形式多樣的練習(xí)題對學(xué)生進行詞匯和基本句型的訓(xùn)練,不僅增進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握,而且也能幫助學(xué)生寫出正確的語句。

2.2.3 正確使用連接詞,使文章流利和連貫

一篇好的文章不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達,還需要有把這些內(nèi)容聯(lián)系起來的語篇銜接手段,即我們常說的關(guān)聯(lián)詞、連接詞、副詞以及一些介詞和短語等(程曉堂、鄭敏,2002)。雖然不少學(xué)生能寫出句式完整、內(nèi)容充實的作文,但句子之間、段落之間往往缺乏連貫性。教師在平時的教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生使用連接詞連接句子和段落,并適時對連接詞進行總結(jié)和歸類。如and, too, in addition等表示并列;first, second, then等表示事情進展的過程;because, since, therefore等表示因果;but, however, while, on the other hand等表示轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ?as a result, in a word, in conclusion等表示總結(jié)。通過對這些詞匯的正確使用,能有效地構(gòu)建起文章的起、承、轉(zhuǎn)、合,使全文渾然一體,自然連貫。

2.2.4 避免母語的干擾

按漢語表達習(xí)慣編造英語詞匯或句子也是學(xué)生寫作中常見的語言錯誤。如:

大會表揚了一些先進教師。

誤:The meeting praised some advanced teachers.

正:Some advanced teachers were praised at the meeting.

他身體不好。

誤:His body is not well.(套用漢語“身體”)

正:He is not well.

教師應(yīng)結(jié)合具體情況指出英漢句子結(jié)構(gòu)有所不同,不能照搬漢語句式。重要的是讓學(xué)生通過改正錯誤、分析原因,總結(jié)規(guī)律,促使學(xué)生能夠由此及彼,由點及面,融會貫通,盡量克服母語干擾。

2.2.5 注重語篇的輸入

學(xué)生知識面狹窄是直接制約其寫作質(zhì)量提高的瓶頸之一。學(xué)生在遇到某一個寫作話題時會言之無物,其原因是沒有豐富的信息儲備。要真正提高學(xué)生的寫作能力,教師必須引導(dǎo)學(xué)生不斷積累好的語言表達。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外按熱點話題分類,精選語言純正、寫作技巧、修辭運用等優(yōu)秀的范文,督促學(xué)生每日背誦。背誦范文能幫助學(xué)生加深對語言的了解,內(nèi)化語言知識結(jié)構(gòu)。對于中學(xué)生來說,英語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入。而語言的內(nèi)化是語言輸出的基本保證(馮晶,2005)。

2.2.6 學(xué)會合理的構(gòu)思

構(gòu)思是寫作前的一項重要任務(wù),它主要體現(xiàn)在審題和謀篇布局兩方面。

審題是寫作的第一步,教師要指導(dǎo)學(xué)生認真分析為寫作所提供的表格、圖片、提綱和文字說明等,明確文章的體裁,把握中心思想,突出要點,確定寫作的態(tài)度以及應(yīng)采用的時態(tài)和語態(tài)等。(胡潔元、楊海英,2008)

謀篇訓(xùn)練首先要求學(xué)生掌握常見的體裁及其語篇特點。不同的交際目的產(chǎn)生不同的篇章,形成不同的體裁,在篇章結(jié)構(gòu)和語法形式上產(chǎn)生一定的特色。其次教會學(xué)生段落的多種展開方法,如通過比較和對比展開,或按時間、空間、過程、順序、從概述到細節(jié)等方式展開。最后學(xué)會寫主題句。英語文章的主題往往直截了當(dāng),把主題句放在段落首位。段落中的各句都圍繞著主題句展開,并要求文字條理清晰,層次結(jié)構(gòu)清楚,句與句之間、段與段之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在平時的教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用教材中的閱讀材料,有意識地培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。

2.2.7 制定寫作訓(xùn)練計劃

堅持寫作訓(xùn)練是提高寫作能力的關(guān)鍵。高中英語寫作分基礎(chǔ)性訓(xùn)練與提高性訓(xùn)練兩個階段。

基礎(chǔ)性訓(xùn)練階段,教師應(yīng)要求學(xué)生每周寫一篇周記和隨筆,每單元一篇課堂同步作文。提高性訓(xùn)練階段,每周一篇半開放性話題作文,每周一至二篇課內(nèi)限時作文(教育部,2003)。在寫作過程中,教師要督促學(xué)生嚴格按照寫作程序,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,如先擬定提綱、打草稿和修改等。

2.2.8 合理批改與恰當(dāng)?shù)脑u價相結(jié)合

合理批改、恰當(dāng)評價是教師了解學(xué)生寫作情況,提高寫作效率的有力保障。

(1) 合理批改

教師可以采用全批、抽批、面批或讓學(xué)生自批、互批等方法。基礎(chǔ)性寫作階段多以教師批改為主。全批、抽批能全面或部分地了解學(xué)生的寫作能力,為多數(shù)教師所采納。在提高性階段,教師可以適當(dāng)放手,讓學(xué)生在一定的指導(dǎo)下進行自批、互批。學(xué)生互相修改既能使其借鑒彼此的長處,同時又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正錯誤的機會(楊延從,2005)。

(2) 恰當(dāng)?shù)脑u價

教師對學(xué)生的作文給予恰當(dāng)?shù)脑u價,能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,樹立寫作信心。

在學(xué)生練習(xí)寫作的初始階段,教師要寬容學(xué)生的語言錯誤,不應(yīng)“求全責(zé)備”,努力幫助他們查找原因,引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確結(jié)論。因為有些語言錯誤隨著學(xué)生知識的增長會逐漸消失。教師要肯定學(xué)生的成績,學(xué)生有了成就感,寫作信心就會增強。

同時教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的好詞(下轉(zhuǎn)第131頁)(上接第129頁)和佳句,用波浪線劃出,或打上符號,并在評講時當(dāng)著全班同學(xué)的面誦讀。

最后教師還要多給學(xué)生一些正面評語,諸如Very Good. Excellent! Well done! Better than Before!等。

3 結(jié)束語

寫作是高中英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容,同時也是教學(xué)的難點問題。教師必須正視英語寫作教學(xué)中存在的問題,查找原因,并鍥而不舍地訓(xùn)練學(xué)生的語言基本功,多開展有利于學(xué)生思維發(fā)展的寫作活動,以提高學(xué)生的寫作能力。