淺談我國研究型大學(xué)本科教育

王文甫

提要研究型大學(xué)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才,具有高水平科研能力、教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué),但目前的研究型大學(xué)過分重視科研工作,而忽視教學(xué)工作,特別是本科教學(xué)工作。本文就研究型大學(xué)的本科教育特點以及研究型大學(xué)本科教育的定位等方面進行分析,最后加以總結(jié)。

關(guān)鍵詞:研究型大學(xué);本科教育;定位

中圖分類號:C64文獻標(biāo)識碼:A

研究型大學(xué)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、具有高水平科研能力、教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué)。當(dāng)前,我國正在建設(shè)研究型大學(xué),這是國家發(fā)展、經(jīng)濟騰飛的需要,是中國國際化的需要,也是一所大學(xué)自身發(fā)展的定位要求。但目前的研究型大學(xué)過分重視科研工作,忽視教學(xué)工作,特別是本科教學(xué)工作。本文從研究型大學(xué)的本科教育特點以及研究型大學(xué)本科教育的定位等方面進行分析,最后加以總結(jié)。

一、研究型大學(xué)的本科教育特點

研究型大學(xué)固然是以研究生教育為主的,但本科教育也是不容忽視的方面,本科教育是整個大學(xué)教育的基礎(chǔ)部分。較之非研究型大學(xué)來說,研究型大學(xué)的本科教育更多地體現(xiàn)為寬廣的知識面和創(chuàng)新性,具有下列不同于非研究型大學(xué)的一些特點:

(一)寬厚知識、創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、動手能力是研究型大學(xué)的本科培養(yǎng)目標(biāo)。研究型大學(xué)本科教育的基礎(chǔ)地位及研究型大學(xué)的特征,決定了其本科教育應(yīng)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識寬厚、創(chuàng)新意識強烈、具有良好的自學(xué)能力和動手能力的人才。這些人應(yīng)具有寬廣的學(xué)識,具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能和動手能力,富有探索精神并渴望解決問題。他們畢業(yè)后,或者成為高層次教育的生源,或者由于具有探究的動力和非凡的智慧而具有很強的“后勁”,能夠在從事工作若干年后創(chuàng)造出卓越成績。

(二)基于研究的學(xué)習(xí)模式是研究型大學(xué)的本科教學(xué)特點。這種模式要求教學(xué)活動應(yīng)是一種綜合的、探究性的教學(xué)活動,學(xué)校的課程體系應(yīng)有意識地打破學(xué)科之間的壁壘,使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能在不同學(xué)科的交流環(huán)境中得到融合、啟示。因此,學(xué)校的招生培養(yǎng)應(yīng)是大平臺模式,即實行不分專業(yè)的學(xué)科招生,在培養(yǎng)中實行兩段式的培養(yǎng)模式,設(shè)置大平臺課程體系,進行平臺式教學(xué)。同時,在專業(yè)和課程設(shè)置上,應(yīng)充分考慮學(xué)生的畢業(yè)去向,經(jīng)常對課程進行調(diào)整,以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)上,要注意因材施教,強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展,注意啟發(fā)學(xué)生獨立思考,倡導(dǎo)學(xué)生提出與教師不同的見解。一句話,提供民主的教學(xué)氛圍,促進師生互動、雙向交流。

(三)導(dǎo)師制和完全學(xué)分制是研究型大學(xué)的本科教學(xué)管理模式。研究型大學(xué)的本科教育是建立在以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式,其教學(xué)要求采取以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式,讓本科生參與研究與創(chuàng)新過程,并得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。因此,要求學(xué)校的管理模式要以既能為學(xué)生提供一種能夠擁有寬廣的知識面又能啟發(fā)其創(chuàng)新思維為條件。因而設(shè)立導(dǎo)師制,并且實行完全學(xué)分制,應(yīng)是其優(yōu)選的教學(xué)管理模式。

(四)強烈的探究精神和學(xué)術(shù)價值是研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。從根本上說,研究型大學(xué)首先表現(xiàn)為一種精神氣質(zhì),學(xué)術(shù)取向、研究自由是研究性大學(xué)的靈魂,是科學(xué)和創(chuàng)造的源泉。因此,研究型大學(xué)應(yīng)該營造一種產(chǎn)出高水平科研成果的學(xué)術(shù)氛圍。懷特·海對研究型大學(xué)的論述,表明了這一點。他認(rèn)為,“大學(xué)之所以存在,不在傳授給學(xué)生的知識,也不在于提供給教師的研究機會,而在于‘富于想像地探討學(xué)問中把年輕人和老一輩聯(lián)合起來。由積極的想像所產(chǎn)生的激勵氣氛轉(zhuǎn)化為了知識。在這種氣氛中,一件事實就不再僅僅是一件事實,而被賦予了不可言狀的潛力?！毖芯啃痛髮W(xué)的這種研究氛圍,有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、研究型大學(xué)本科教育的定位

(一)擺正研究型大學(xué)本科教育的位置。研究型大學(xué)承擔(dān)著科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的雙重任務(wù),但在教學(xué)和科研孰輕孰重的問題上,研究型大學(xué)多數(shù)都偏向科研,來自社會和學(xué)校內(nèi)部的評估和評價標(biāo)準(zhǔn)主要是科研成果而不是教學(xué),這樣一種導(dǎo)向機制使教學(xué)與科研相脫離、本科教育與研究生教育相脫離。教學(xué)是大學(xué)的一項基本職能,是本科人才培養(yǎng)的主要方式,本科教育的質(zhì)量同樣決定著研究型大學(xué)的水平,大學(xué)作為人才培養(yǎng)的主要機構(gòu),不能失去其存在的本質(zhì)意義。因此,研究型大學(xué)要給予教學(xué)和本科生教育同樣的重視,認(rèn)識本科教育與研究生教育之間的相互促進關(guān)系:本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)和前提,決定著研究生教育的生源質(zhì)量;研究生教育對本科教育在改革培養(yǎng)方式、活躍學(xué)術(shù)氛圍、建設(shè)師資隊伍等方面起到促進作用。研究型大學(xué)的研究特性又決定了本科教育的特殊性:研究型大學(xué)能為本科教育提供豐富的智力和學(xué)科資源,為學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供了最大的機會,教學(xué)與科研相結(jié)合,形成具有研究特色的本科教育。只有明確了研究型大學(xué)本科教育的重要地位和特殊性,才能將研究生教育與本科教育一起抓,更好地改革和發(fā)展本科教育。

(二)革新課程設(shè)置,增加通識教育的內(nèi)容。課程是教學(xué)內(nèi)容的載體,設(shè)置得好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,單一的專業(yè)課程設(shè)置顯然已不能適應(yīng)當(dāng)今社會瞬息萬變的形勢。改革可從以下幾個方面進行:第一,在課程內(nèi)容上,增加通識教育的內(nèi)容,跨學(xué)科開設(shè)課程。雖然現(xiàn)在對通識教育和專業(yè)教育何者為重還存在爭論,但我們應(yīng)該明確兩者的結(jié)合才是正確的選擇,尤其在低年級,應(yīng)該打下寬厚的知識基礎(chǔ)。由于我國原來的通識教育明顯不夠,故形成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的弊端。至于兩者的比例還要根據(jù)學(xué)科自身發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)年限來分配,過多的通識教育對學(xué)生將來從事某一專門的職業(yè)來說也未必就是好事,它會影響學(xué)生掌握知識的深度?；诖?以通識教育為主的研究型大學(xué)正試圖減少通識專業(yè)教育的內(nèi)容?？鐚W(xué)科開設(shè)課程是基于學(xué)科分化、綜合發(fā)展的趨勢和人類解決復(fù)雜問題的需要而提出的,因此要打破院系之間的分離,消除學(xué)科之間的障礙;第二,在課程類型上應(yīng)靈活多樣。課程類型不應(yīng)局限于教師的講授課一種,討論課、活動課、實踐課更能開發(fā)學(xué)生的智力、鍛煉學(xué)生的思維、提升教學(xué)的質(zhì)量;第三,在課程安排體系上實行主輔修制。減少課程安排的統(tǒng)一性和計劃性,開設(shè)更多的輔修課程,為學(xué)生提供一個自由選擇的空間,尊重學(xué)生個性的發(fā)展。

(三)教學(xué)與科研相結(jié)合,進行以研究和探索為基礎(chǔ)的教學(xué)。長期以來,我國的教學(xué)模式都是以單向的傳播知識為主,學(xué)生被動接受,缺乏對創(chuàng)造性思維的開發(fā)和訓(xùn)練。以研究和探索為基礎(chǔ)的教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)校能夠提供給學(xué)生進行科學(xué)研究的機會,教師能夠把他們進行科研的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維和方法融合到教學(xué)中傳授給學(xué)生?？茖W(xué)研究能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣,開發(fā)創(chuàng)造性思維,鍛煉實際操作的能力,正好能彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。此外,圍繞某一專題進行的討論會、學(xué)術(shù)交流會、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報告等都是對學(xué)生進行教育很好的方式。總之,教學(xué)與科研在育人的功能上應(yīng)該統(tǒng)一起來,充分利用研究型大學(xué)的物質(zhì)資源和智力資源探索靈活多樣的教學(xué)方式,凡是能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想像力的方式都可以嘗試。

(四)建立教學(xué)與科研相對平衡的教師獎勵機制。研究型大學(xué)充足的研究資源能夠?qū)Ρ究平虒W(xué)起到促進作用,但單純的研究價值取向也會給本科教育造成一定的阻礙。片面追求科研成果使學(xué)校把砝碼加在了科研上,盡管我國的大學(xué)雖然強調(diào)本科教育的重要性,但在實踐中也是把科研成果作為教師晉升和獎勵的首要標(biāo)準(zhǔn)。重科研成果、輕教學(xué)效果的教師晉升和獎勵機制沒有擺正教學(xué)與科研的關(guān)系,使得教師把精力都集中在科研上,無心顧及教學(xué)。在利益的驅(qū)使下,誰也不會去做那種既耗時費力又不討好的教學(xué)工作,這也就成為研究型大學(xué)中教師忽視本科教學(xué)的重要原因。本科教學(xué)與科研相比確實沒有明顯的實效性,但從人才培養(yǎng)的角度講卻承擔(dān)著更大的責(zé)任,學(xué)校的教學(xué)職能和育人功能都要靠教學(xué)來實現(xiàn),教學(xué)在本科教育中尤其更具有重要的位置。因此,要提升本科教育的地位,就要改革現(xiàn)有的教師激勵機制,要從人才成長和培養(yǎng)的遠期目標(biāo)出發(fā)制定教師的評價和獎勵機制。其中,教師的教學(xué)效果和成就應(yīng)該是優(yōu)先考慮的因素,在教師職稱評比和晉升中應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋戎?對于在教學(xué)一線上做出突出貢獻的教師應(yīng)給予精神和物質(zhì)的獎勵。這樣,教師才能安心從事教學(xué),才能保證本科教育的質(zhì)量。

(五)加強交流,營造良好的合作氛圍。在我國,不能清晰流利地表達思想已經(jīng)成為本科生教育的一個重要問題,而解釋的能力、傳遞信息的能力以及濃縮資料的能力對任何職業(yè)都是不可或缺的。因此,本科生要加強交流溝通能力的培養(yǎng),將交流溝通技能與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來,加強寫作課的訓(xùn)練,為其將來的工作做準(zhǔn)備。大學(xué)的所有課程都要通過常規(guī)的對寫作和表達的要求來強化學(xué)生的交流和溝通技能。而研究型大學(xué)應(yīng)該利用這種優(yōu)勢加強本科生與研究生之間的溝通和交流。本科生能夠在研究生的帶動下熟悉和了解關(guān)于科研的知識和技巧,引發(fā)對科研的興趣,而研究生在指導(dǎo)本科生的過程中亦能提高自身的素質(zhì)。院系之間應(yīng)該通過學(xué)科的相關(guān)性建立一種合作關(guān)系,聯(lián)合培養(yǎng)人才,以學(xué)術(shù)精神為導(dǎo)向,營造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時,研究型大學(xué)要加強與外界的聯(lián)系與合作,進行國際化的人才交流和學(xué)術(shù)交流,相互學(xué)習(xí)借鑒,使本科生能夠感受到大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的合作關(guān)系,在潛移默化中受到熏陶和影響。

三、結(jié)語

研究型大學(xué)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、具有高水平科研能力、教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué),但目前的研究型大學(xué)過分重視科研工作,忽視教學(xué)工作,特別是本科教學(xué)工作。本文從研究型大學(xué)本科教育的基礎(chǔ)地位和研究型大學(xué)的涵義,得出研究型大學(xué)的本科教育應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面的內(nèi)容:使學(xué)生具有寬厚知識、創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、動手能力;基于研究的學(xué)習(xí)模式;導(dǎo)師制和完全學(xué)分制相結(jié)合;強烈的探究精神。研究型大學(xué)本科教育應(yīng)在以下方面加強:擺正研究型大學(xué)本科教育的位置;革新課程設(shè)置,增加通識教育的內(nèi)容;建立教學(xué)與科研相對平衡的教師獎勵機制;加強交流,營造良好的合作氛圍。

(作者單位:安徽大學(xué)管理學(xué)院)

主要參考文獻:

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