自閉癥譜系障礙學(xué)生漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句理解的實(shí)驗(yàn)研究

李偉亞　方俊明

摘要：本實(shí)驗(yàn)采用混合設(shè)計(jì)的方法，以聽(tīng)覺(jué)輸入刺激中的詞序和詞義為自變量，動(dòng)作反應(yīng)類型和反應(yīng)時(shí)為因變量，對(duì)12名自閉癥譜系障礙學(xué)生和以性別和生理年齡匹配的弱智學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于詞序和詞義在漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句理解中的作用及相互關(guān)系的比較研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：(1)自閉癥學(xué)生漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句理解中，詞序和詞義都產(chǎn)生顯著作用，且兩者存在交互作用；(2)自閉癥學(xué)生和弱智學(xué)生完成本實(shí)驗(yàn)任務(wù)的反應(yīng)類型和反應(yīng)時(shí)均無(wú)顯著差異；(3)部分自閉癥學(xué)生在實(shí)驗(yàn)反應(yīng)中表現(xiàn)出明顯的固著性行為特征。

關(guān)鍵詞：自閉癥譜系障礙漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句詞序詞義

分類號(hào)：B845

1引言

句子的理解包括字詞識(shí)別、句法分析和語(yǔ)義分析等多水平的加工過(guò)程。在喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成句法理論的影響下，心理學(xué)關(guān)于句子理解的早期研究主要探討的是句法分析中轉(zhuǎn)換的作用，提出了復(fù)雜性派生理論(Miller，Mckeam＆Slobin，1962)。上世紀(jì)七十年代以后，因認(rèn)識(shí)到復(fù)雜性派生理論不足以解釋各種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，研究的重點(diǎn)又轉(zhuǎn)向了語(yǔ)義分析和句法分析的關(guān)系并形成了自主模塊模型和相互作用模型兩種不同理論。。自主模塊模型(the Auton，omous Modular Model)認(rèn)為句子理解中句法和語(yǔ)義按順序次第發(fā)生，強(qiáng)調(diào)句法或語(yǔ)義模塊加工過(guò)程的相對(duì)獨(dú)立性。相互作用模型(the Interactive Model)則認(rèn)為不同加工過(guò)程或子系統(tǒng)(如句法和語(yǔ)義)是相互作用的，所有子系統(tǒng)都在不斷地吸收其他子系統(tǒng)提供的信息，并且不斷地向其他系統(tǒng)提供信息。

然而，大多數(shù)關(guān)于句法和語(yǔ)義分析的研究都是以英語(yǔ)等印歐語(yǔ)為研究材料進(jìn)行的，直到上世紀(jì)80年代，繆小春等(1982，1984)才開(kāi)始以漢語(yǔ)句子為材料，探討以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的正常兒童和成人的句子理解模型。研究發(fā)現(xiàn)，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的被試在選擇施事時(shí)，主要依據(jù)名詞的語(yǔ)義特征，即是否有生命。進(jìn)一步的研究則發(fā)現(xiàn)詞序也起作用，不過(guò)其作用要小于詞義。后來(lái)，陳煥之等(1995)、江新等(1999)的研究也認(rèn)為，漢語(yǔ)句子理解以自主模塊方式進(jìn)行，但句法(詞序)對(duì)句子理解有顯著的影響。但也有研究結(jié)果(彭聃齡等，1993；陳永明等，1994，1995；崔耀等1998)支持句子理解句法和語(yǔ)義相互作用的觀點(diǎn)。

自閉癥譜系障礙(ASD)是以人際交往、情感交流損傷為本質(zhì)特征的一組神經(jīng)性譜系發(fā)展障礙。該譜系障礙中各亞類型間及亞類型內(nèi)部個(gè)體間在社會(huì)性、語(yǔ)言、交流及其他各能力上均存在極為顯著的個(gè)體差異。無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，以自閉癥譜系障礙兒童為對(duì)象的句子理解過(guò)程和能力的研究都是極為有限的。Tager－Flusberg(1981)通過(guò)操控句子的語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)義偏向、事件發(fā)生的可能性水平，考察自閉癥兒童語(yǔ)言理解的能力。Tager－Flusberg的研究發(fā)現(xiàn)，平均口語(yǔ)年齡為4歲9個(gè)月的自閉癥兒童與3到4歲的正常發(fā)展兒童相比，在理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)方面表現(xiàn)出普遍的困難，對(duì)可能性水平或語(yǔ)義偏向的細(xì)微等級(jí)很不敏感，在運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)義方面存在嚴(yán)重缺陷。在隨后深入的研究中，Tager－Flusberg(1996)修改了她先前的觀點(diǎn)，提出自閉癥兒童的語(yǔ)言理解障礙(包括句子理解)也不是單純地表現(xiàn)為運(yùn)用語(yǔ)義信息能力的薄弱，而是社會(huì)和交際情境中語(yǔ)用能力的障礙。

Mika Naito和Kikuo Nagayama通過(guò)語(yǔ)義能力測(cè)試，比較了日本自閉癥兒童、弱智及正常發(fā)展兒童主動(dòng)句和被動(dòng)句的理解以及對(duì)錯(cuò)誤信念的理解能力。研究結(jié)果顯示，雖然與5歲的弱智兒童和正常發(fā)展兒童相比，自閉癥兒童的信念理解存在缺陷，但在句子理解方面他們與4歲的正常發(fā)展兒童類似，對(duì)句子語(yǔ)義傾向的可能性水平非常敏感，他們的句子理解與信念理解沒(méi)有相關(guān)。因此，他們認(rèn)為有一定口語(yǔ)能力的自閉癥兒童能夠運(yùn)用語(yǔ)義常識(shí)理解句子，與正常發(fā)展的孩子沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。

本實(shí)驗(yàn)借鑒國(guó)內(nèi)適用于年幼兒童句子理解的研究方法，通過(guò)對(duì)照組比較，來(lái)探討影響以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)自閉癥譜系障礙兒童句子理解的因素和特征：(1)他們?cè)诶斫鉂h語(yǔ)簡(jiǎn)單句時(shí)，依據(jù)的是詞序還是詞義，或是兼而有之；(2)自閉癥兒童與對(duì)照組兒童在理解漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句時(shí)所采用的策略是否相同。

2研究過(guò)程

2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用2(組別)×3(詞序)×3(詞義)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。以聽(tīng)覺(jué)輸入刺激中的詞序和詞義為自變量，兒童按照指令做出的實(shí)物玩耍反應(yīng)類型和反應(yīng)時(shí)為因變量。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是給被試聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)不同詞序和詞義的句子并同時(shí)提供兩個(gè)相關(guān)的玩具，要求被試根據(jù)聽(tīng)到的句子用玩具做出相應(yīng)的動(dòng)作。刺激由電腦和音響呈現(xiàn)，反應(yīng)時(shí)由電腦自動(dòng)記錄，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行錄像。

2.2被試

12名(男孩10名，女孩2名)自閉癥譜系障礙兒童來(lái)自上海的四所輔讀學(xué)校和四所一般中學(xué)，平均生理年齡為10歲8個(gè)月，年齡范圍為6歲6個(gè)月～14歲4個(gè)月；用Reven測(cè)得的智商均值為87，智商范圍為60～120。12名弱智對(duì)照組學(xué)生(無(wú)其他的障礙如腦癱等)的性別和生理年齡與自閉癥組學(xué)生一一匹配。生理年齡匹配原則為兩組被試的生理年齡差異小于等于6個(gè)月。這12名弱智學(xué)生來(lái)自上海的兩所輔讀學(xué)校，平均生理年齡為10歲9個(gè)月，年齡范圍為6歲2個(gè)月～14歲2個(gè)月；用Reven測(cè)得的智商均值為65，智商范圍為50～82。由于年齡超過(guò)12周歲的被試無(wú)法使用PPVT的測(cè)試，因此本實(shí)驗(yàn)沒(méi)有被試的PPVT成績(jī)，僅要求被試能夠聽(tīng)懂主試要求并根據(jù)指令用玩具做出相應(yīng)的反應(yīng)。

2.3實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料是兒童所熟悉的六個(gè)雙音節(jié)的名詞(三個(gè)是有生命物體的名稱如洋娃娃、小狗、兔子；三個(gè)是無(wú)生命物體名稱如皮球、椅子、飯碗)和三個(gè)單音節(jié)的動(dòng)詞(為及物動(dòng)詞如推、拍和抱)組成簡(jiǎn)單的句子。

按名詞－動(dòng)詞－名詞(NVN)，動(dòng)詞－名詞－名詞(VNN)和名詞－名詞－動(dòng)詞(NNV)等不同的詞序組成三類句子。從名詞語(yǔ)義內(nèi)含的生命性將兩個(gè)名詞組合為三類：兩個(gè)名詞都表示有生命的物體(AA)；其中第一個(gè)名詞表示有生命物體，第二個(gè)名詞表示無(wú)生命物體(AI)；第一個(gè)名詞表示無(wú)生命物體，第二個(gè)名詞表示有生命物體(IA)。排列組合成AVA、AVI、IVA、VAA、VAI、VIA、AAV、AIV、IAV九種不同類型的簡(jiǎn)單句。每種類型句子6句，共54句，實(shí)驗(yàn)中旬子按拉丁方次序呈現(xiàn)，由普通話等級(jí)水平達(dá)到二級(jí)甲等的人閱讀，通過(guò)電腦錄成wav格式的音頻文件，語(yǔ)速和平時(shí)講話的速度相似，音調(diào)平穩(wěn)，詞與詞之間間隔時(shí)間相同，簡(jiǎn)單句中的六個(gè)名詞都準(zhǔn)備相應(yīng)的玩具。

2.4實(shí)驗(yàn)方法

采用一對(duì)一實(shí)驗(yàn)的方式。主試先給被試呈現(xiàn)六個(gè)玩具，告之玩具的名稱和句子中用到的三個(gè)動(dòng)詞，使被試熟悉這些玩具和詞。在給被試聽(tīng)每一個(gè)句子之前，把句中提到的兩個(gè)玩具放在被試面前。

指導(dǎo)語(yǔ)是：“現(xiàn)在給你聽(tīng)一些簡(jiǎn)單的句子，每聽(tīng)完一句以后，請(qǐng)你用這些玩具把句子的意思表示出來(lái)”。通過(guò)幾次練習(xí)，確認(rèn)被試已熟悉測(cè)試情境并理解實(shí)驗(yàn)的要求后開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)按專門制作的電腦程序進(jìn)行，并用攝像機(jī)對(duì)被試反應(yīng)進(jìn)行全程錄像。正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，根據(jù)電腦屏幕上的指示按鈕，點(diǎn)擊播放后，與電腦相連的喇叭里播放錄有實(shí)驗(yàn)用句的音頻文件，要求被試用所給的兩個(gè)玩具將音頻文件中旬子的意思表示出來(lái)。

2.5實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集

本實(shí)驗(yàn)的因變量為接受簡(jiǎn)單句的語(yǔ)言刺激并理解后做出的玩耍動(dòng)作的反應(yīng)類型和做出反應(yīng)所需的反應(yīng)時(shí)。有兩種主要的反應(yīng)類型：(1)以句中出現(xiàn)的第一個(gè)名詞為施事；(2)以句中出現(xiàn)的第二個(gè)名詞為施事。如對(duì)于“洋娃娃推小狗”，若被試拿洋娃娃去推小狗，則判定其反應(yīng)類型為(1)，若被試拿小狗去推洋娃娃，則判定為(2)。

本實(shí)驗(yàn)在分析時(shí)所用的最終反應(yīng)時(shí)(RT)的計(jì)算公式：RT=RT1-RT2-RT3(以秒為單位)

其中，RT1是指從音頻文件開(kāi)始播放到點(diǎn)擊“結(jié)束”按鈕的這段時(shí)間；RT2是指每個(gè)音頻句子所需要的播放時(shí)間；RT3是指被試在進(jìn)行與任務(wù)無(wú)關(guān)的動(dòng)作的時(shí)間。由于被試對(duì)象的特殊性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中電腦記錄的時(shí)間包含了被試中途脫離任務(wù)所占的時(shí)間，因此由主試和一名不知道本實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡难芯可鶕?jù)錄像對(duì)每名被試的測(cè)試情況進(jìn)行分析并計(jì)算出脫離任務(wù)時(shí)間(兩者評(píng)分的相關(guān)為0.86)，并將評(píng)分的平均值作為與任務(wù)無(wú)關(guān)的時(shí)間(RL)。

3結(jié)果與分析

用SPSS11.5對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.1反應(yīng)類型的數(shù)據(jù)與分析

首先，以9種詞序和詞義組合類型中判定第一個(gè)名詞為施事的百分比值作為表示本實(shí)驗(yàn)自閉癥組和弱智組被試的反應(yīng)類型的數(shù)據(jù)，進(jìn)行2(組別)×3(詞序)×3(詞義)重復(fù)測(cè)量的多元方差分析。

3.1.1組間差異分析

多元方差分析的結(jié)果顯示：兩組將不同詞序和詞義組合中的句子的第一個(gè)名詞判定為施事的百分比均數(shù)不存在顯著差異(MDASD－MR=-4.630，P=0.139)。

如圖1所示，自閉癥組和弱智組被試對(duì)于不同詞序和詞義組合的漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句的反應(yīng)類型的總體趨勢(shì)大致相同，詞序和詞義在兩組被試漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句理解中產(chǎn)生了大致一樣的作用。

3.1.2自閉癥組被試反應(yīng)類型的分析

表1列出了自閉癥組被試對(duì)9種不同類型句子以第一名詞為施事的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

重復(fù)測(cè)量的多元方差分析結(jié)果顯示，自閉癥組被試?yán)斫鉂h語(yǔ)簡(jiǎn)單句的過(guò)程中：(1)詞序的主效應(yīng)達(dá)到顯著水平(F(2，22)=24.787，P=0.000)。雖然非標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的句子NNV中第一個(gè)名詞理解為施事的比率高于VNN(MD=1.861)，但兩者的差異未達(dá)到顯著水平(P=0.618)。(2)詞義的主效應(yīng)也達(dá)到顯著水平(F(2，22)=259.924，P=0.000)。其中，自閉癥組被試將AI中第一個(gè)名詞反應(yīng)為施事的比率顯著高于將IA中第一個(gè)名詞反應(yīng)為施事的比率(MD=92.556，P=0.000)；自閉癥被試將AA中第一個(gè)名詞反應(yīng)為施事的比率顯著低于AI(MD=-35.167，P=0.000)，而將AA第二個(gè)名詞反應(yīng)為施事的比率也顯著低于IA中將第二名詞反應(yīng)為施事的比率(MD=-57.306，P=0.000)。(3)詞序和詞義的交互作用也達(dá)到顯著水平(F(4，44)=9.399，P=0.000)。

具體而言，在標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)NVN結(jié)構(gòu)句子的理解中，被試將位于主語(yǔ)位置的名詞(無(wú)論是否有生命)反應(yīng)為施事的比率均高于VNN和NNV結(jié)構(gòu)的句子。當(dāng)兩個(gè)名詞均為有生命的名詞時(shí)，被試將第一個(gè)名詞(位于主語(yǔ)位置的名詞)反應(yīng)為施事的比率顯著高于VAA和AAV結(jié)構(gòu)的句子。這些結(jié)果都從不同的角度說(shuō)明了被試將有生命的名詞反應(yīng)為施事的比率顯著高于無(wú)生命的名詞，被試對(duì)于三種結(jié)構(gòu)的句子，絕大多數(shù)的反應(yīng)是有生命的名詞為施事，無(wú)生命的名詞為受事，體現(xiàn)了詞義對(duì)句子理解的顯著影響。

3.2反應(yīng)時(shí)的數(shù)據(jù)與分析

首先，對(duì)兩組被試根據(jù)音頻輸入做出反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行2(組別)×3(詞序)×3(詞義)重復(fù)測(cè)量的多元方差分析。

3.2.1組間差異分析

多元方差分析的結(jié)果顯示：兩組被試對(duì)各類句子的反應(yīng)時(shí)也不存在顯著差異(MDASD-MR=0.428，P=0.854)。圖2直觀地顯示了兩組被試對(duì)不同組合類型的句子所需反應(yīng)時(shí)間的變化趨勢(shì)。兩組被試對(duì)句子各種組合的平均反應(yīng)時(shí)大體呈現(xiàn)一致的變化趨勢(shì)。

3.2.2自閉癥組被試反應(yīng)時(shí)的分析

表2列出了自閉癥組對(duì)詞序×詞義不同組合句子的反應(yīng)時(shí)的描述性分析結(jié)果。

多元方差分析的結(jié)果顯示：(1)詞序的主效應(yīng)不顯著(F(2，22)=1.725，P=0.201)。盡管詞序VNN的句子所需的反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)，NVN次之，NNV最短，但三者之間沒(méi)有顯著差異；(2)詞義的主效應(yīng)達(dá)到顯著水平(F(2，22)=9.536，P=0.001)。句子中兩個(gè)名詞是否義指有生命的物體對(duì)被試的反應(yīng)時(shí)有顯著影響；(3)詞序和詞義的交互作用不顯著(F(4，44)=2.037，P=0.106)。

從詞義的角度，自閉癥組被試對(duì)AA的句子被試所需的反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)。這說(shuō)明對(duì)兩個(gè)名詞都是意指有生命物體名詞的句子，不管其詞序如何，自閉癥被試都需要更多的時(shí)間考慮哪一個(gè)名詞是施事，哪一個(gè)名詞是受事。此外，AI的三種句子結(jié)構(gòu)AVI、VAI、AIV所需的反應(yīng)時(shí)的點(diǎn)分布更分散，說(shuō)明AI語(yǔ)義水平上不同詞序的句子所需的反應(yīng)時(shí)間的差異更大。而IA語(yǔ)義水平上不同詞序的句子所需反應(yīng)時(shí)的差異相對(duì)集中，差異較小。

4討論

本研究旨在考察詞序和詞義在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的自閉癥被試?yán)斫鉂h語(yǔ)簡(jiǎn)單句時(shí)的作用，探討他們?cè)诶斫鉂h語(yǔ)簡(jiǎn)單句中可能采用的策略。從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有些與實(shí)驗(yàn)設(shè)想相符，有些則超出預(yù)想之外，這里僅就以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：

(1)研究結(jié)果顯示，漢語(yǔ)為母語(yǔ)的自閉癥兒童在理解簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)句子時(shí)，既根據(jù)詞序，又根據(jù)詞義，且這兩個(gè)因素之間存在交互作用，相比而言，詞義的作用更為明顯。無(wú)論句子的詞序結(jié)構(gòu)如何(不管是否是標(biāo)準(zhǔn)的還是非標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句)，無(wú)論這個(gè)有生命的名詞是句中出現(xiàn)的第一個(gè)名詞還是第二個(gè)名詞，自閉癥學(xué)生都傾向于將義指生命物體的名詞反應(yīng)為施事。但是，當(dāng)句中兩個(gè)名詞均為義指有生命物體的名詞時(shí)，句子的詞序(結(jié)構(gòu))就會(huì)在句子理解中產(chǎn)生顯著作用。這些都提示我們，自閉癥學(xué)生，尤其是中高功能自閉癥學(xué)生在漢語(yǔ)句子理解的信息加工途徑基本上是一樣的，都是運(yùn)用語(yǔ)義策略，即事件的可能性策略和語(yǔ)法策略來(lái)理解句子。這在一定程度上表明，自閉癥學(xué)生理解漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句的模型似乎更傾向于自主模塊模型，即首先根據(jù)語(yǔ)義(即是否為有生命)確定動(dòng)作的施事和受事，

然后也根據(jù)主－謂－賓結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法分析來(lái)進(jìn)一步確定句子中詞匯之間所表征的內(nèi)在關(guān)系。這一結(jié)果不僅與國(guó)內(nèi)以各年齡階段的兒童和成人為對(duì)象所做的相同研究的結(jié)果相符，也與國(guó)外以英語(yǔ)和日語(yǔ)自閉癥兒童為對(duì)象的研究結(jié)果相一致，說(shuō)明具有語(yǔ)言理解基本能力的自閉癥兒童能夠理解簡(jiǎn)單的語(yǔ)義并運(yùn)用語(yǔ)義常識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)理解句子。

(2)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，自閉癥組和與其生理年齡匹配的弱智組被試在漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句理解中的反應(yīng)類型和反應(yīng)時(shí)兩個(gè)因變量上的表現(xiàn)基本一致，均無(wú)顯著差異。說(shuō)明這兩組被試盡管自身的障礙性質(zhì)不同，但是在理解簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)句子時(shí)所遇到的困難和受到的影響是基本一致的。這一現(xiàn)象一方面說(shuō)明，無(wú)論是誰(shuí)，在句子理解中都會(huì)受到詞序和詞義的影響，都存在類似的復(fù)雜的交互作用，這可能是人類語(yǔ)言的本質(zhì)所決定的；另一方面也說(shuō)明了語(yǔ)義理解、思維和動(dòng)作之間內(nèi)在關(guān)系的穩(wěn)定性。

(3)兩組被試在本實(shí)驗(yàn)中所需絕對(duì)反應(yīng)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以前的研究，在一定程度上說(shuō)明自閉癥譜系障礙學(xué)生和弱智學(xué)生，都可能會(huì)由于過(guò)度緊張、注意力不集中等因素影響他們對(duì)句子理解和動(dòng)作思維的水平。

(4)前人的同類研究中，被試對(duì)NVN的平均反應(yīng)時(shí)最少，VNN次之，NNV所需的反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)，而本研究的結(jié)果是自閉癥被試對(duì)VNN的反應(yīng)時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)NNV和NVN的反應(yīng)時(shí)間相差不大。盡管組內(nèi)的詞序效應(yīng)沒(méi)有達(dá)到顯著水平，但這種差異排序似乎不符合主－謂－賓句子被試?yán)斫庾羁斓念A(yù)想，也不同于以往的研究結(jié)果。對(duì)此我們的推測(cè)是：NNV和NVN的句子，句子音頻文件最早出現(xiàn)的是名詞，雖然在實(shí)驗(yàn)前我們?cè)磸?fù)強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)完句子后用玩具做出相應(yīng)動(dòng)作，但由于特殊兒童的合作程度有限，還是有可能在句子剛開(kāi)始聽(tīng)到名詞之后便開(kāi)始接觸玩具了。

(5)從本實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以看到，個(gè)別自閉癥兒童有明顯的固著行為。一名被試在每次拿到飯碗以后立即做喝水的動(dòng)作，且嘴里說(shuō)著“喝藥”、“吃飯”等。這一行為從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始到結(jié)束一直出現(xiàn)，要在主試不斷提醒任務(wù)的情況下，才能用玩具完成與句子相關(guān)的動(dòng)作。另一名被試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一拿到兔子和小狗，立刻開(kāi)始做兩玩具相互打架的動(dòng)作，主試勸阻也無(wú)濟(jì)于事。這些特殊情況只有在自閉癥被試身上才能看到，弱智被試完全沒(méi)有類似的行為，從而再次確認(rèn)了固著性的反復(fù)行為是自閉癥兒童的典型特征和產(chǎn)生廣泛影響的發(fā)展障礙。

5結(jié)論

(1)自閉癥學(xué)生在理解漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句時(shí)，詞序和詞義都有顯著作用且兩者間存在復(fù)雜的交互作用。但相比而言，詞義的作用更為顯著，當(dāng)詞義類型一致時(shí)，則依賴句法做出判斷。

(2)自閉癥和根據(jù)生理年齡一一匹配的弱智學(xué)生在漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句理解方面無(wú)論是反應(yīng)類型還是反應(yīng)時(shí)均不存在顯著差異。

(3)自閉癥學(xué)生在漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句的理解過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出固著行為這類自閉癥兒童的基本特征。

(責(zé)任編校焦青)