特殊教育師專生心理健康與應(yīng)對方式的特點及其關(guān)系

俞海俠

摘要：目的：考察特殊教育師專生的心理健康與應(yīng)對方式的特點與關(guān)系。方法：采取抽樣方式對南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院特殊教育系2007級學生的心理健康和應(yīng)對方式狀況進行研究。結(jié)果：(1)心理健康總體水平偏低，任一因子分≥3的檢出率為19，6％，排在前三位的心理問題是人際關(guān)系敏感、強迫和抑郁；(2)積極應(yīng)對均分高于消極應(yīng)對均分，心理健康不同水平在積極應(yīng)對和消極應(yīng)對維度均有顯著差異；(3)應(yīng)對方式與SCL－90各因子和總體水平呈顯著相關(guān)，積極應(yīng)對方式對心理健康有正向預(yù)測作用，消極應(yīng)對方式有負向預(yù)測作用。結(jié)論：特殊教育師專生的心理健康與應(yīng)對方式有其自身特點，應(yīng)對方式與心理健康密切相關(guān)，加強對特殊教育師專生的應(yīng)對指導，有利于提高其心理健康水平。

關(guān)鍵詞：特殊教育師專生應(yīng)對方式心理健康

分類號：B849

1問題提出

據(jù)《中國教師報》報道，2008年至2010年，國家計劃要拿出幾十個億在我國中西部創(chuàng)建一千所特殊教育學校，解決殘疾青少年的就學問題。我們從中看到黨和國家對特殊教育的重視。因此，特殊教育的師資問題就明確地擺在培養(yǎng)特殊教育師范生的學校和教育機構(gòu)面前。特殊教育教師的素質(zhì)是影響特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。特殊教育對象的特征決定了特殊教育工作的艱巨性，從某種角度而言，特殊教師需要具備比普通教師更好的心理素質(zhì)。特殊教育師專生作為特殊教師的后備軍重要力量之一，其心理素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。

通過文獻檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，對“特殊教育師專生心理健康狀況”的研究很少。

從認知心理學的角度，應(yīng)對方式可以理解為：個體在應(yīng)激環(huán)境或生活事件中，對該環(huán)境或事件做出認知評價以及認知評價后為平衡自身心理狀態(tài)所采取的措施。應(yīng)對方式作為應(yīng)激與健康的中介因素，對身心健康的影響起重要作用，已有很多研究對大學生、部隊官兵、獄警、研究生、貧困大學生等不同群體的應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系進行了探討，而針對特殊教育師專生這一群體還未有研究。本研究旨在彌補目前特殊教育師專生心理健康教育研究的缺位，并進一步探討特殊教育師專生心理健康與應(yīng)對方式的關(guān)系，并為特殊教育師專生心理教育提供借鑒與支持。

2對象與方法

2.1對象

以南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院特殊教育系某一級學生為被試，共收回有效問卷337份，男27人，女310人，各專業(yè)人數(shù)具體見表1。

2.2研究工具

2.2.1癥狀自評量表SCL－90(1975)，用于了解個體心理衛(wèi)生問題的一種評定工具。中文版為上海精神衛(wèi)生中心王征宇翻譯，該量表共90個項目，包含了比較廣泛的精神病癥狀學內(nèi)容，有強迫、抑郁、恐懼、焦慮、敵對、偏執(zhí)、人際敏感、精神病性、軀體化等10個因子。SCL－90的評分標準，每一個項目均采取五級評分制(1～5分)，反映出不同程度的癥狀，1=從無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴重，評分制中通常以總分大于160，任一因子分≥3分作為判定標準，得分越高，表示癥狀越明顯。

2.2.2簡易應(yīng)對方式量表(sCSS)，第一軍醫(yī)大學解亞寧編制，采用汪向東等主編的《心理衛(wèi)生評定量表》(1999年增訂版)，共20題，包括積極應(yīng)對和消極應(yīng)對2個子量表，其中積極應(yīng)對12題，消極應(yīng)對8題。問卷采用自評方式，多級評分，每一項目后列有不采用、偶爾采用、有時采用和經(jīng)常采用4種(相應(yīng)的記分為0、1、2、3)，結(jié)果為積極應(yīng)對平均分和消極應(yīng)對平均分。量表的信度：重測相關(guān)系數(shù)為0.89，a系數(shù)為0.90，積極應(yīng)對方式分量表0.89，消極應(yīng)對方式分量表0.78；結(jié)構(gòu)效度分析采用主成分分析法提取因子，并對因子模型作方差極大斜交旋轉(zhuǎn)。結(jié)果表明確實可以分出“積極”和“消極”應(yīng)對兩因子，與理論構(gòu)想一致。

2.3數(shù)據(jù)分析

采用spss13.0進行統(tǒng)計分析處理。

3結(jié)果

3.1特殊教育師專生心理健康狀況

3.1.1特殊教育師專生心理健康總體狀況

根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)有資料和許多人曾經(jīng)使用過的標準，以任一因子分≥3分判斷心理問題的發(fā)生，并提示有中等以上的心理問題。任一因子分≥3為66人，特殊教育師專生心理問題的檢出率為19.6％。排在前三位的心理問題是強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁。

3.1.2特殊教育師專生心理健康各因子與全國青年組常模和全國大學生常模比較

特殊教育師專生SCL－90各因子均分與全國青年組常模比較，前者高于后者，差異顯著(p<0.001)；與全國大學生常模比較，除偏執(zhí)外，其他因子前者高于后者，且強迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖和精神病性因子有顯著差異，而在軀體化、抑郁、敵意、偏執(zhí)因子差異不顯著(見表2)。

3.1.3不同類型學生心理健康差異比較

(1)人口統(tǒng)計學變量差異檢驗

心理健康各因子和總體均分在性別、生源及獨生子女維度沒有顯著性差異；單親家庭學生與完整家庭學生在敵對因子分上有顯著差異(t=2.389。p=0.017<0.05)，單親學生(1.9798±0.8797)高于非單親學生(1.6721±0.6813)，貧困生與普通學生在恐怖因子上有顯著差異(t=2.216，p=0.028<0.05)，貧困生(1.6305±0.6201)高于非貧困生(1.4821±0.5301)。專業(yè)不滿意學生各項因子和總分高于專業(yè)滿意學生，并且不同專業(yè)滿意度學生在軀體化、抑郁、焦慮、偏執(zhí)4個因子和總體均分上差異顯著(見表3)。

(2)不同專業(yè)學生的心理健康差異檢驗

對不同專業(yè)學生在心理健康各維度得分的F檢驗發(fā)現(xiàn)，除軀體化(p=0.028<0.05)、強迫因子(p=0.023<0.05)外，總體均分和其他各因子在專業(yè)間沒有顯著差異；多重比較結(jié)果表明，軀體化因子的顯著差異存在于學習障礙教育專業(yè)與視覺障礙教育專業(yè)、聽覺障礙教育專業(yè)和手語翻譯教育專業(yè)之間，學習障礙教育專業(yè)學生得分顯著高于后三者；而視覺障礙教育專業(yè)與聽覺障礙教育專業(yè)、培智教育專業(yè)、隨班就讀教育專業(yè)和學習障礙教育專業(yè)在強迫因子差異顯著，視覺障礙教育專業(yè)顯著低于后三者。

3.2應(yīng)對方式

3.2.1應(yīng)對方式總體狀況

積極應(yīng)對平均分1.795±0.515，消極應(yīng)對平均分為1.276±0.508，積極應(yīng)對高于消極應(yīng)對。

3.2.2應(yīng)對方式人口統(tǒng)計學變量差異比較

積極應(yīng)對方式和消極應(yīng)對方式兩分量表在性別、生源、專業(yè)及獨生子女、貧困、單親維度沒有顯著性差異；消極應(yīng)對方式專業(yè)滿意度也沒有顯著性差異，積極應(yīng)對方式專業(yè)滿意學生(1.856±0.521)高于專業(yè)不滿意學生(1.692±0.490)，且存在顯著差異(p=0.004<0.01)(見表5)。

不同心理健康水平學生的積極應(yīng)對與消極應(yīng)對均存在顯著差異，被檢出有心理問題學生(任一

因子分≥3分)積極應(yīng)對低于未被檢出者(任一因子分≤3分)，被檢出有心理問題學生其消極應(yīng)對分數(shù)明顯高于未被檢出者(見表6)。

3.3應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系

采用pearson相關(guān)法將應(yīng)對方式與心理健康各因子分及總分做相關(guān)分析，可以看出，積極方式與心理健康呈負相關(guān)，即積極應(yīng)對分值越高，心理健康各因子分數(shù)越低，而消極應(yīng)對方式與心理健康呈正相關(guān)。即消極應(yīng)對分值越高，心理健康各因子分值也越高。

3.4應(yīng)對方式與心理健康的回歸分析

為進一步了解個體應(yīng)對方式能夠在多大程度上預(yù)測心理健康的變異量，我們假設(shè)應(yīng)對方式與心理健康的線性回歸模型是合理的。首先對數(shù)據(jù)進行回歸分析的適宜性進行了考察，散點圖顯示各預(yù)測變量與因變量之間存在線性關(guān)系。進入方程與剔除的檢驗標準分別為.05和.01。

模型的共線性檢驗表明不存在共線性問題?？梢钥闯鼋Y(jié)果具有統(tǒng)計學意義，兩變量均進入回歸方程，聯(lián)合解釋了心理健康總分10.1％量，積極應(yīng)對解釋了4.6％，而消極應(yīng)對解釋了5.5％，積極應(yīng)對心理問題具有負向預(yù)測作用，而消極應(yīng)對方式對心理問題則有正向預(yù)測作用。

4討論

4.1特殊教育師專生心理健康

特殊教育師專生心理問題的檢出率為19.6％，以往用SCL－90對大學生這一群體的研究結(jié)果表明，心理問題的檢出率為3.79％－31.5％，也有一些研究總結(jié)認為大學生群體中約有10％～30％的人存在心理問題，本研究的檢測結(jié)論在這兩個區(qū)間，說明這些學生的心理狀態(tài)整體上是良好的；與青年組常模相比，各項因子分明顯高于全國常模，分析認為可能與時代的發(fā)展、社會競爭日趨激烈和個體壓力指數(shù)上升有關(guān)；與大學生常模相比，除偏執(zhí)外，其他因子前者高于后者，說明與同齡青年人相比心理狀況要差；與樣本性質(zhì)接近的相關(guān)研究相比，19.6％的陽性檢出率明顯較高，這說明特殊教育師專生心理健康狀況是應(yīng)該引起關(guān)注的。

統(tǒng)計結(jié)果顯示排在前三位的心理問題是強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁，這與以往的研究基本一致。男女、城鄉(xiāng)學生及獨生子女與非獨生子女在心理健康各因子和總體均分沒有顯著性差異，這與以往一些研究不一致，可能與樣本的特殊性有關(guān)，具體原因有待于進一步考察。而單親家庭特殊教育師專生在敵對因子上的顯著高分，與前人的研究結(jié)果相似，有研究表明破裂家庭對兒童的情緒、個性行為、才能和成就都有消極的影響。本調(diào)查的結(jié)果表明，特殊教育師專貧困生與非貧困生只在恐怖因子有顯著差異，其他因子和總體均分比較接近。分析認為，貧困生的現(xiàn)狀使他們存在一些自卑的不適心理，所以對公共場所或人多的場合比較回避和退縮，故恐怖因子得分較高。然而該校生源多來自中小城市或農(nóng)村、市郊，相互之間無論在個人綜合素質(zhì)還是在經(jīng)濟能力上差異相對較小，學習、生活中相處也較和睦，而且就業(yè)范圍也都是特殊教育學校，校園主流文化對貧困生自尊的威脅較之其他院校貧困生要小，所以貧困生的心理健康狀況與普通學生差別不大。

專業(yè)不滿意學生與專業(yè)滿意學生相比心理健康狀況要差，差異表明專業(yè)滿意度會影響學生心理健康，這可能與不同專業(yè)滿意度的應(yīng)對方式特點有關(guān)，本研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)不滿意學生明顯缺少積極應(yīng)對方式，而積極應(yīng)對方式對心理問題的發(fā)生有預(yù)防與緩解作用。不同專業(yè)在心理健康水平總體和大多因子上相差不大，只是在軀體化和強迫因子有些差別，學習障礙教育專業(yè)學生在軀體化因子上明顯高于其他專業(yè)，可能與學習障礙是首屆招生有關(guān)，學習和就業(yè)無可參考與借鑒，軀體化癥狀明顯實際是由相對較高的心理壓力所致，視覺障礙教育專業(yè)學生在強迫因子上的顯著低分有待增加樣本容量進一步研究。

4.2應(yīng)對方式及其與心理健康的關(guān)系

應(yīng)對方式數(shù)據(jù)分析表明了學生應(yīng)對方式的特征，整體來看特殊教育師專生傾向于采用積極應(yīng)對方式，較少運用消極應(yīng)對方式。說明特殊教育師專生大多能夠面對現(xiàn)實，理智地分析問題，針對問題采取直接行動，從而積極主動地應(yīng)對困境。專業(yè)不滿意學生與專業(yè)滿意學生積極應(yīng)對方式的差異性應(yīng)該引起學校相關(guān)部門的深刻思考。入學前招生工作注意做好宣傳和咨詢工作，特殊教育工作對象是有特殊需要的兒童、青少年，與普通教育相比，教育工作更艱辛，招生錄取工作中盡量避免或降低專業(yè)不對口率；入學后加強專業(yè)觀教育，引導學生樹立科學的專業(yè)觀和職業(yè)觀，同時進行心理疏導，啟發(fā)學生采取積極態(tài)度和有建設(shè)性意義的行動來解決因?qū)I(yè)不滿意帶來的一系列問題。

有人認為，應(yīng)對方式與個體心理健康水平之間的作用不是單向的，個體良好的適應(yīng)狀況可能本身就能為其選擇有效的應(yīng)對方式提供一個良好的心理背景。本研究結(jié)果為上面的論斷提供了有力實證，數(shù)據(jù)顯示有心理問題的學生積極應(yīng)對明顯低于沒有心理問題的學生，心理問題學生消極應(yīng)對分數(shù)明顯高于沒有心理問題學生。

本研究結(jié)果證實應(yīng)對方式與心理健康密切相關(guān)，積極應(yīng)對和消極應(yīng)對方式對心理健康的聯(lián)合預(yù)測指數(shù)為10.1％。個體的應(yīng)對方式對其心理健康有一定的預(yù)測作用，積極應(yīng)對方式越多，心理健康問題越小或程度越輕；消極應(yīng)對方式越多，心理健康問題越多或程度越重。

4.3加強特殊教育師專生心理健康教育

特殊教育師范專業(yè)?？粕鳛樘厥馊后w有其特殊的問題。尤其是隨著我國高等師范院校特殊教育系本科學歷教育的發(fā)展和高校畢業(yè)生走向市場、雙向選擇就業(yè)機制的逐步建立，特殊教育專業(yè)師專處于大學的較低層次，缺乏競爭優(yōu)勢，面臨多種壓力，勢必會影響特殊教育師專生心理健康狀況。因此，高職院校特殊教育師范教育系和特殊教育師范?？圃盒?yīng)加強心理健康教育工作，不僅注重特殊教育技能的傳授，更應(yīng)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。盡管壓力是不可避免的，是否對心理健康造成重大影響則與當事人采取什么樣的應(yīng)對方式有關(guān)。所以建議相關(guān)部門在心理健康教育過程中，啟發(fā)、引導學生在面對壓力和挫折時，減少自責、幻想、自我安慰等消極應(yīng)對方式，增加解決問題等積極應(yīng)對方式，幫助學生建立科學合理的應(yīng)對方式也是提高學生心理健康水平的重要途徑。

需要說明的是，本研究所取樣本人數(shù)有限，也可能存在地域偏差，旨在拋磚引玉，引發(fā)教育相關(guān)部門與人員對特殊教育師專生心理健康教育的關(guān)注，更多問題還有待于深入探討。

(責任編校張沖)