淺談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用

張慧

【摘要】思維導(dǎo)圖是在20世紀60年代提出來的，其在21世紀應(yīng)用就已非常廣泛。它利用有效的圖形思維工具來表現(xiàn)一種放射性思維，讓圖文有效的結(jié)合在一起，將各主題中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞與顏色、圖文等融合，幫助人們的思維邏輯與科學(xué)藝術(shù)得到平衡發(fā)展，進一步挖掘人們大腦潛能的一種方法。隨著新課標的推進，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，對教學(xué)也有著深遠的影響。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，進一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，尤其是在初中英語寫作的應(yīng)用中，其效果也是非常顯著的。本文通過思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用進行探討，進一步提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語寫作 應(yīng)用策略

在初中英語學(xué)習(xí)中，寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難題。很多的學(xué)生都存在文章寫不出、中心不明確、內(nèi)容混亂等問題，針對這些問題，結(jié)合新課標的教學(xué)目的，要求培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)積極性，進一步提高學(xué)生的寫作能力。新課標的推進，要求教師充分利用課程資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新課標下的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新的教學(xué)工具，在初中英語寫作教學(xué)中發(fā)揮著較高的教學(xué)效果。通過思維導(dǎo)圖的進行教學(xué)，教師不在是知識的傳播者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者。教師通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生自已探索知識、獲取知識。將思維導(dǎo)圖與現(xiàn)代教學(xué)方式與教學(xué)觀念有效地結(jié)合在一起，進一步提高學(xué)生的自主探索能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力。

一、思維導(dǎo)圖概述和對初中英語寫作教學(xué)的作用

1.思維導(dǎo)圖的概述。思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的有效技術(shù)，也是一種關(guān)系圖。它將發(fā)散性思維與邏輯思維有效地結(jié)合在一起，繪制出抽象化、可視化的思維結(jié)構(gòu)圖。其還可以將很多的信息匯總在一起，根據(jù)主題思想向外擴散，拓寬人們的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的模式是利用思維的高效率、抽象化的特點進行表達的，是將圖文有效結(jié)合在一起的思維表現(xiàn)方式，在人類的大腦中建立記憶連接，其中包括關(guān)鍵詞和圖像等，進一步挖掘人類大腦的思維能力與思維深度。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，開拓每個學(xué)生的思維能力，充分地分揮每個學(xué)生的個人特點及優(yōu)點。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的作用。在初中英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖通常都是應(yīng)用簡單的詞匯和短語為關(guān)鍵詞，通過發(fā)散思維來分出不同的詞組及與關(guān)鍵詞相關(guān)的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖通過其圖表化與發(fā)散性的特點，結(jié)合關(guān)鍵詞，讓學(xué)生將抽象圖表和形象圖表結(jié)合，進而引發(fā)學(xué)生的寫作思維，再利用學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力挖掘出文章的寫作結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖中的信息圖與結(jié)構(gòu)圖可以幫助學(xué)生建立寫作框架，改變學(xué)生的寫作習(xí)慣與思維習(xí)慣。

二、初中英語寫作的基本要求

在新課標的推進下，初中英語寫作教學(xué)以新課示要求為準，要求學(xué)生根據(jù)提示可以運用所學(xué)語言的知識寫出簡短易懂的短文，使短文條理清晰有層次感。在寫作中使語法和詞匯能準確的表達出來，進而使文章內(nèi)容連貫，書寫工整。例如，《About the introduction of the Summer Palace》這樣的短文，在寫作的過程中，將表示不同方位的介位用法及含義準確應(yīng)用。如in，on，to等表示方位的，其表示的方向及范圍也是不同的，例如，the summer palace is in the north-west of beijing，通過這樣的方式，將介詞正確的運用到文章的句型中去。在寫作的過程中，對語法也有要求，如一般將來時simple future tense的表達中，其含義表示計劃將要打算做某事，或有某種跡象表明將要發(fā)生某事。因此，在寫作的過程中，也可以運用簡單的語法來表達意思及思想，保持文章內(nèi)容的連貫性。在寫作中，對書寫的要求，必須要運用工整的書寫方式進行寫作，方便閱讀者可清晰有效地理解文章的主體思想。

三、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.詞匯量的匱乏。在初中英語學(xué)習(xí)中，詞匯是英語寫作的其礎(chǔ)，要想寫好一篇英語作文必須要有足夠的詞匯積累。但是大多數(shù)的學(xué)生詞匯量的積累還沒有達到相應(yīng)的要求，不能自由地在寫作時表達自已的思想，因此，詞匯的積累是影響學(xué)生寫作的重要因素之一。

2.學(xué)生邏輯思維差。在英語寫作中，文章的結(jié)構(gòu)與段落是其主要的框架，由于學(xué)生在英語寫作時邏輯思維差、信息感弱，使得文章的主題句、過渡語、連接詞等缺少銜接性，使得文章的連貫性不強，文章內(nèi)容的安排上出現(xiàn)層次不明確，只是用詞匯和句子將文章堆砌出來。

3.英語句型單一。英語文章的寫作中，其形式也是非常重要的，但在現(xiàn)實中，很多學(xué)生在寫作時，都是應(yīng)用相同的句型格式，使得句式的結(jié)構(gòu)相似，句型單一沒有變化可言，使得文章讀起來枯燥無味。學(xué)生學(xué)習(xí)的一些語法及語句，在寫作時都無法靈活地應(yīng)用，比如感嘆句、從句、虛擬語氣等。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.提高學(xué)生的詞匯量。初中英語的教學(xué)中，英語詞匯量是寫作的核心。但在英語學(xué)習(xí)實踐中會出現(xiàn)，英語詞匯的分布置不均。從統(tǒng)計可知，七年級的詞匯量是最多的，復(fù)現(xiàn)率也是最低，進而導(dǎo)致學(xué)生遺忘快，在寫作中出現(xiàn)有話卻不知運用那個詞匯、句型等現(xiàn)象。例如在教材中的listening speaking reading 等不同的文本中，學(xué)生從聽到說、讀到說、從說到寫的過程中，都要選用適合的匯語進行寫作。因此，在詞匯量積量的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過其進行認識其它的詞匯，通過思維導(dǎo)圖來提高記憶力。例如在7AM2U5的教學(xué)中，有一篇關(guān)于welcome to my house的寫作。從這個題目可以觀察家中的擺設(shè)，首先就是家中的家具，在寫作時學(xué)生可以選擇熟悉的關(guān)鍵詞，如furniture以這個詞為關(guān)鍵詞，通過思維導(dǎo)圖，引發(fā)出sofa、shelf、bed、rug、chair等關(guān)于家具的詞匯，增加詞匯量的同時，加深了記憶。

2.提高學(xué)生造句能力。在英語寫作中，句型是整個文章的靈魂。學(xué)生除了需要具備豐富的詞匯量以外，還要有很好的理解能力，活學(xué)活用掌握詞匯及句型，才能順利地進行寫作。思維導(dǎo)圖是英語寫作時的工具，也是引導(dǎo)學(xué)生造句的一種技巧，寫作前，教師給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞聯(lián)想一些句子，然后再將其寫下來。例如詞匯summer palace，學(xué)生可以根據(jù)詞匯寫出句子The Wangs are going to visit the Summer Palace；The Summer Palace is in the north-west of beijing等等，學(xué)生寫出這樣的句子，就能證明學(xué)生的造句能力提升了。

3.熟練運用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生英語寫作能力。在英語寫作時，題目中給出一個話題，讓學(xué)生圍繞該話題自由寫作。這種題材的限制條件比較的少，大大提高了學(xué)生的自由發(fā)揮空間。但由于題目寫作提示比較的少，往往會讓學(xué)生不知道從那里開始寫起，甚至?xí)霈F(xiàn)東拼西湊的情況。思維導(dǎo)圖模式在這樣的寫作題目中應(yīng)用還是以話題為主線或是關(guān)鍵詞，通過參考詞匯的分支，將作文分為幾個不同的板塊，根據(jù)各個板塊中核心或是出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進行詞匯的擴充，使得句型符合題目所給的要求，進而還能確保文章是緊扣主題而寫的，還可以鍛練學(xué)生的自主思考能力，充分地將學(xué)生的思維進行拓展。例如上海年津版七年級上冊第一單元中出現(xiàn)的寫作題目《My new friend》，其中給出了朋友的一些信息，讓學(xué)生結(jié)合信息進行創(chuàng)作。這時學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖，給制出朋友的各個細節(jié)，將其劃分為幾個模塊，首先寫Friends residence 再寫 friends hobby。通過思維導(dǎo)圖將文章劃分開來，這樣寫出的文章內(nèi)容更加的連貫。

4.課堂應(yīng)用實例。

（1）課堂導(dǎo)入。在英語寫作的課堂教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一篇閱讀文本，如The four seasons，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文本的結(jié)構(gòu)，并在黑板上畫出此文本的思維導(dǎo)圖，總結(jié)出關(guān)鍵性的詞語season，雖然是復(fù)習(xí)，但是其教學(xué)效果卻非常顯著。這樣的圖，使得學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)一目了然，黑板上的思維導(dǎo)圖，不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，還為接下來的寫作做好了鋪墊。

（2）英文寫作。通過以上的鋪墊，教師在無形中，教會了學(xué)生如何構(gòu)建英語文章的結(jié)構(gòu)。之后教師利用寫作的過渡詞，將零散的文章通過過渡詞，完美的串聯(lián)在一起。教師在這個時候根據(jù)學(xué)生為主的思想，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成一篇關(guān)于our library的寫作。

（3）話題討論。教師布置好寫作內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組的形式展開討論。通過小組的討論與發(fā)言，讓學(xué)生將自已思想表達出來，在這個過程中讓學(xué)生之間進行知識補充，還可以讓學(xué)生掌握大量的素材，使學(xué)生更快的認識和理解our library。讓學(xué)生通過討論思維導(dǎo)圖加深印象，帶著自信和想象力去寫作。

（4）拓展寫作。討論后，學(xué)生通過討論的結(jié)果，繪制出自已的思維導(dǎo)圖。豐富學(xué)生的個體思維圖，打開創(chuàng)造思維和思維空間，讓學(xué)生用已經(jīng)掌握或者課堂中呈現(xiàn)的核心詞匯拓展分支，對詞匯及句型進行拓展，完成文章的寫作。

五、結(jié)束語

英語寫作是初中英語教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一。教師在教學(xué)的過程中，通過對材料講解加以創(chuàng)新，結(jié)合思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生認識和體會知識的結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的寫作習(xí)慣。讓學(xué)生通過科學(xué)的方式、清晰的思維完成英語寫作。在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)英語詞匯理的積量、英語知識的積累，讓每個學(xué)生的寫作能力都得到更好的發(fā)揮，進而提高學(xué)生的英語寫作能力，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，07：30.

[2]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2016，04：112-113.

[3]黃建華.基于思維導(dǎo)圖的英語寫作案例分析[J].英語教師， 2016，13：130-134+139.

[4]周麗.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2016， 10：153-154.

[5]周利萍.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2016，20：148-150+153.

[6]蔣雯，王靜芝，陳岳慶.思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015，02：73-75.

[7]蔣蕓.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015， 04：28-31.

[8]錢佳.淺析思維導(dǎo)圖法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2016（6）.

[9]高宇光.論思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2015（12）：3-3.