計算機(jī)教學(xué)中的誤區(qū)和對策

郝 帥 蔡宗慧

[摘要]主要談計算機(jī)教學(xué)中一些誤區(qū)和問題，然后提出計算機(jī)教學(xué)的對策。

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)教學(xué)誤區(qū)對策

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1 671—7597(2009)1010179--01

一、計算機(jī)教學(xué)中一些誤區(qū)和問題

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確，為教學(xué)而教學(xué)

計算機(jī)教學(xué)不僅僅是為教會學(xué)生對計算機(jī)的具體操作，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生如何利用計算機(jī)搜索、獲取信息，并利用所獲取的信息去分析解決實際問題的能力。眼前的實際情況是教師是為教學(xué)而教學(xué)，為考試而教學(xué)。上課時教師講解的不是如何利用計算機(jī)去獲取信息，在生活中如何利用計算機(jī)去多快好省地解決生活的實際問題，而是去跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)哪些是重點，哪些必須記住，哪些是近年來考核中的重點。如此教學(xué)的結(jié)果，就是把學(xué)生誤導(dǎo)向?qū)W習(xí)計算機(jī)是為記一些理論知識，而脫離實際操作的誤區(qū)。

(二)重實踐，輕理論

計算機(jī)本是一種工具，注重工具的實用性操作而對其理論不重視看似天經(jīng)地義的，實則不然。對于一般人而言，只要會運用計算機(jī)就行，所以對他們強(qiáng)調(diào)操作技能無可厚非。但如果把這種社會上電腦培訓(xùn)的模式照搬到高校的計算機(jī)教學(xué)中卻不妥，因為教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)操作，就會因過于淺顯而失去深度，使學(xué)生只有動眼、耳的份，而無動腦的機(jī)會。我們培養(yǎng)出的學(xué)生不能是只會機(jī)械操作計算機(jī)的工具。因此，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要讓學(xué)生知其然又知其所以然。學(xué)生在掌握了操作技能之后，要向更高層次發(fā)展，去創(chuàng)造別人所未創(chuàng)造的東西，搶占計算機(jī)科技的制高點，就必須理解并掌握有關(guān)理論。所以，不可隨意在講解分析時脫章漏節(jié)，也不可蜻蜒點水式的略提點一下理論部分。

(三)學(xué)生的情況把握不準(zhǔn)

當(dāng)今社會有些地方計算機(jī)已比較普遍，而有些地方還難以接觸到。來自不同地域的學(xué)生，計算機(jī)水平也就參差不齊，對學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣與熱情也不同，而教師講課時對所有的學(xué)生卻一樣看待，還是從基礎(chǔ)的計算機(jī)發(fā)展史、二進(jìn)制轉(zhuǎn)換、鍵盤結(jié)構(gòu)等講起，這就難免使基礎(chǔ)好、好奇心強(qiáng)的學(xué)生覺得教師講的內(nèi)容味同嚼蠟，沒有新意，慢慢的對學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣也就消失殆盡了。這樣，不僅扼殺他們的創(chuàng)造性和求知欲，還造成學(xué)生對學(xué)校的計算機(jī)課從第一節(jié)開始就產(chǎn)生學(xué)校教學(xué)落后，教師教學(xué)水平偏低，所學(xué)知識陳舊的偏見。

二、計算機(jī)教學(xué)的對策

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造激情

傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，更難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就難以把知識學(xué)好用活，更難把知識消解融合。計算機(jī)課程是一門應(yīng)用性、技術(shù)性及實用性非常強(qiáng)的課程。激發(fā)興趣、開啟思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。設(shè)計任務(wù)后，教師不要急于講解(否則又進(jìn)入老一套的教學(xué)模式了)。而是先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問題，并由教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。而這些問題中，有很多是學(xué)生以前沒學(xué)過的，即隱含了新的知識點，這也正是教師要求學(xué)生去解決的。例如，在學(xué)習(xí)Powerpoint軟件的過程中，我不急于教授學(xué)生解題的方法，而是在大屏幕上將經(jīng)過加工修飾和不經(jīng)加工的兩種幻燈片放映出來。在學(xué)生的一片“嘩”聲當(dāng)中我知道學(xué)生興趣已被激起了，然后我演示了一遍這些效果的制作過程，使學(xué)生在看到精美效果的同時知道要做到這些效果其實只需簡單的幾個步驟就可以。通過這樣的教學(xué)處理，學(xué)生對學(xué)好這一門課的信心就樹立起來了，興趣也高了，自然而然就很輕松地就把同學(xué)們帶入了課堂的學(xué)習(xí)的氛圍中，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力，效果極佳。

(二)在教學(xué)方法上提倡“分層教學(xué)”

目前我國大部分學(xué)校的班級容量較大，機(jī)房和計算機(jī)有限，往往是一個教師要面對幾十個同時上機(jī)的學(xué)生。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生之間存在著一定的差異，如果只照顧到后進(jìn)生的情況。會使一些優(yōu)秀生感到問題非常簡單，很快地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果教師沒有為其布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，就轉(zhuǎn)移了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的注意力。而后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)程較緩慢，遇到難題一時未給予解答。即會挫傷學(xué)有余而力不足同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這些學(xué)生自尊心強(qiáng)又較為自卑，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而人為地拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)距離。也拉大學(xué)生與教師之間的感情距離。甚至?xí)箤W(xué)生放棄對這門課程的學(xué)習(xí)，造成難以彌補(bǔ)的損失。所以在教學(xué)方法提倡“分層教學(xué)”?！胺謱咏虒W(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同的個性，為滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要而采用某種形式或手段進(jìn)行的差異教學(xué)。其實質(zhì)是“培優(yōu)補(bǔ)差”。面向全體學(xué)生。使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職校生的信息素養(yǎng)差異是很大的。要想使教學(xué)活動有效開展，就必須在一個“中心”的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有目標(biāo)，都知道自己在學(xué)什么，學(xué)到些什么?對教學(xué)內(nèi)容的革新，不再嚴(yán)格地按照教科書上規(guī)定的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來重新組織教學(xué)內(nèi)容。將有關(guān)聯(lián)的幾個知識點重新編排。相互滲透，成為相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的幾個單元。使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化、個性化，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，制定不同層次與不同階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)提倡啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性

啟發(fā)式教育，可以調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立思考能力，促進(jìn)個性發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)最根本的，就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而在計算機(jī)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)同樣值得借鑒。首先，要將主動權(quán)交給學(xué)生。啟發(fā)式教育特別注重以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由發(fā)表意見。比如老師在課堂上選擇一個幻燈片制作的課題，可以鼓勵同學(xué)們積極發(fā)言，表述各自不同制作風(fēng)格及版式，充分調(diào)動同學(xué)創(chuàng)新思維；其次，設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師若能在教學(xué)中其于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)懸念，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。再次，故錯，啟迪思維?！肮叔e”就是在講課過程中，教師可以故意說錯。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出疑問，一是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課效果及認(rèn)真程度，二是可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。葉圣陶先生說：“教就是為了不教。”進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)正體現(xiàn)了這一思想。比如在講授Windows2000的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，教師可故意將學(xué)生以往建立的文件轉(zhuǎn)移到一個隱含的目錄中，當(dāng)學(xué)生上機(jī)時發(fā)現(xiàn)自己的文件“不見了”，便會紛紛提出是怎么回事?此時教師再適時引導(dǎo)學(xué)生在計算機(jī)上尋找，他們便可能找出“被刪除、被更名、被剪切、被復(fù)制到其他目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進(jìn)一步分析，并肯定其正確的方面。通過這樣的學(xué)習(xí)，可加深學(xué)生對知識的理解。