啟發(fā)式教學(xué)法在課堂教學(xué)應(yīng)用中的探索

韓微微 劉海嬌

摘要為了培養(yǎng)能適應(yīng)信息化時代要求的創(chuàng)新型人才,我國教育部門加大了課堂教學(xué)模式改革和教學(xué)方法研究的力度。以啟發(fā)式教學(xué)的基本特征為支撐點,結(jié)合課堂教學(xué)的風(fēng)格和特點,講述了如何將啟發(fā)式教學(xué)法有效的融合在我們的課堂教學(xué)中,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新能力角色互動

中圖分類號:G424文獻標(biāo)識碼:A

1 前言

目前許多教育工作者都意識到了改變現(xiàn)有教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性,并開始積極探索各種教學(xué)方法和教學(xué)手段。啟發(fā)式教學(xué)也是其中的研究對象之一,它的主要特點是能夠通過引導(dǎo)啟發(fā)的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,激發(fā)學(xué)生積極思考,融會貫通地掌握所學(xué)的知識和技能。啟發(fā)式教學(xué)從兩個方面來看待學(xué)習(xí)過程的發(fā)展,一是教師有意義的“引導(dǎo)”;另一個就是學(xué)習(xí)者的“自我認識”。在這里教師的正確“引導(dǎo)”起著促進學(xué)習(xí)的外因作用,而教師的這種“引導(dǎo)”最終要通過學(xué)生自我內(nèi)部隱含的認識活動來實現(xiàn),即在學(xué)習(xí)實踐活動的基礎(chǔ)上,從感性認識能動地上升到理性認識,再從理性認識又能動地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實踐活動。

2 啟發(fā)式教學(xué)法的基本特征

啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揚具有同等重要的地位,二者相輔相成,統(tǒng)一于教學(xué)的全過程。課堂中啟發(fā)式教學(xué)突出表現(xiàn)為兩個方面:互動交流和動態(tài)變化發(fā)展?；咏涣髦傅氖墙處熀蛯W(xué)習(xí)者這兩種角色之間相互交流,并進發(fā)展的關(guān)系。動態(tài)變化發(fā)展包含了三個方面:一是角色之間的交替互換;二是教師主導(dǎo)地位的表現(xiàn)形式是不斷變化發(fā)展的;三是學(xué)生主體地位表現(xiàn)形式的動態(tài)變化性,這種變化對應(yīng)于教師主導(dǎo)地位表現(xiàn)形式的發(fā)展。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也需要一個循序漸進的過程,從啟發(fā)式教學(xué)來看,學(xué)習(xí)者要從剛開始積極努力跟著教師學(xué),逐漸過渡到自己主動鉆研、獨立探索,甚至有所創(chuàng)新。

3 啟發(fā)式教學(xué)法開展的過程性分析

啟發(fā)式教學(xué)的開展是一個從外界有意識地引導(dǎo)點撥開始到最終實現(xiàn)自我反省內(nèi)部建構(gòu)的過程。在課堂教學(xué)實踐活動中,可以依據(jù)啟發(fā)式教學(xué)自身的特點和在不同階段的不同教學(xué)需求劃分成下面五個子過程。

3.1設(shè)問質(zhì)疑

設(shè)問質(zhì)疑起著激發(fā)學(xué)生興趣,明確學(xué)習(xí)目的,啟發(fā)學(xué)生思維的作用。設(shè)問質(zhì)疑能采用很多種方式進行,既可以是教師的引問,也可以是學(xué)生的質(zhì)疑,使學(xué)習(xí)者對問題和知識的研究和思索得以延伸擴展。

3.2激發(fā)情趣

知識的轉(zhuǎn)化是知識獲取者通過一種內(nèi)部機制實現(xiàn)的自我建構(gòu)的過程,教師的“啟”和學(xué)習(xí)者的“發(fā)”最終都要靠這種內(nèi)部機制來起作用,這種內(nèi)部機制就是我們通常所說的學(xué)習(xí)興趣和動機。因而,在教學(xué)活動中,要創(chuàng)造良好的氛圍和情境,挖掘具有探究因素的問題,利用多樣的方法和手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動獲取知識的動機和興趣。

3.3探索求解方法

啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)而不是推壓,是開導(dǎo)而不是代替。我們應(yīng)該通過合理的啟發(fā)引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的理論知識去分析、探索解決問題的有效途徑。在教學(xué)活動中,我們要努力為學(xué)生探索求解方法創(chuàng)造有利的條件,保持學(xué)習(xí)者活躍的思維狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生進行探索,逐漸培養(yǎng)起觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。

3.4真實體驗

真實體驗是指在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生動腦動手,從觀察到嘗試,再到摹仿逐漸理解問題的來龍去脈,達到認識問題的本質(zhì)。對于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),只有讓學(xué)生運用教者指明的學(xué)習(xí)方法于實踐活動中,進行真實的學(xué)習(xí)體驗,才能使學(xué)習(xí)者對知識的掌握和理解由感性到理性,由抽象到具體,從而達到加深理解、鞏固知識和培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

3.5反思評價

反思評價是一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗、自我反省的過程,學(xué)習(xí)者在主動回顧、反思、評價的基礎(chǔ)上,對知識學(xué)習(xí)的過程和運用的學(xué)習(xí)方法,進行加工匯總, 納入自己知識和學(xué)法體系的總體結(jié)構(gòu)。因此,在教學(xué)實踐活動中,應(yīng)當(dāng)選擇時機,安排時間,引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程,總結(jié)符合學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的科學(xué)方法,完成知識的意義建構(gòu)。

4 總結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)的最終目的就是為了培養(yǎng)人的自我探索學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在實際的教學(xué)工作中,我們要根據(jù)具體教學(xué)要求靈活運用啟發(fā)式教學(xué)法,既可以將其用于課堂教學(xué)的全過程,也可以用于單元教學(xué)中或者只用在某個知識點的教學(xué)上。此外,我們還可以將啟發(fā)式教學(xué)法和其它一些教學(xué)法組合起來,交插用于課堂教學(xué)中,以期實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。