談小學語文教學中的情趣教學

余生翠

多年來,應試教學禁錮了學生的思想,壓抑了學生個性的發(fā)展,影響了學生素質(zhì)的提高,教師、家長圍著“爭高分”的目標團團轉(zhuǎn),學生則負擔過重,視學習為苦事,這種狀況與培養(yǎng)跨世紀新人的要求不相適應?，F(xiàn)實使我們意識到要改變這種狀況,達到優(yōu)化教學的目的,必須進行教學改革,以減輕學生過重負擔,使他們學得愉快,學得扎實,要創(chuàng)設“情趣濃郁,樂在學中”的課堂教學環(huán)境。

情趣教學的“情趣”,指課堂教學中的情感與興趣。所謂情趣教學就是學生有感情地學,興趣盎然地學;教師有感情地教。它是從認知領(lǐng)域進入情感領(lǐng)域的探索。

一、注重領(lǐng)會教材內(nèi)含的思想感情,掌握學生的學習情趣

注重領(lǐng)會教材內(nèi)含的思想感情,如作者的思想感情、語言文字內(nèi)含的思想感情、課文需要表達的思想感情。把握教材是上好課的關(guān)鍵,領(lǐng)會教材內(nèi)含思想感情,掌握學生的學習情緒,是優(yōu)化課堂教學的必要條件。在教學實踐中,應重視對教材的鉆研,注意把握學生的學習情緒。例如教《小馬過河》一課時,要根據(jù)寓言故事情節(jié)性強又隱含深刻道理的特點,采用讀中理解、讀中明理的方法,引導學生反復誦讀,從每個角色的語言、神態(tài)、動作的語句中體會所表達的思想感情,再通過分析領(lǐng)會所要說明的道理。先讓學生聽錄音,了解課文內(nèi)容,跟著錄音誦讀,體會老牛、松鼠等說話的不同語氣,從老牛的平緩、松鼠的焦急、小馬的茫然、老馬的教誨語氣中領(lǐng)會它們各自的思想感情,再通過對重點詞句和它們思想感情的剖析,突出小馬的不動腦筋和老馬的教誨,理解內(nèi)含的道理。這樣以讀代問、以聽代講的教學,學生學得主動有味,效果很好。

二、發(fā)揮教師的教學情感

教師的教學情感即對學生的感情,對課文內(nèi)含思想情感的體驗和教學中的激情。教師不僅要體驗教材的思想感情,而且自己要有教學激情,才能感染和激發(fā)學生的情感,才能達到師生情感交融,親切、和諧地教和學。例如《麻雀》一文贊揚了偉大的母愛精神,字里行間感情強烈,含義深刻,學生不易理解。教學這一課時,應以獵狗為線索繪制幾幅連環(huán)畫,突出獵狗面對嘴角嫩黃、頭上長著絨毛、出生不久的弱小獵物——小麻雀,著力渲染獵狗張開大嘴、露出鋒利的牙齒那副兇狠、貪婪的神態(tài),使學生感受到危險即將降臨的緊張氣氛。教師則進入母愛角色,充滿激情地誦讀“像一塊石頭似的落在獵狗面前……蓬起了全身羽毛……絕望地尖叫著……用自己的身體掩護著小麻雀……準備著一場搏斗”等語句,使學生體會老麻雀在強敵面前奮不顧身地保護小麻雀的動人情景。然后分析議論:老麻雀明知不是獵狗的對手而偏要準備與獵狗作生死搏斗,這是為什么?從而體會母愛的力量。

三、激發(fā)學生學習情感

即進入課文情境,領(lǐng)悟內(nèi)含情感,表達自己的感情。

小學生注意的特點是無意注意占優(yōu)勢,往往情緒不穩(wěn)定、不持久,影響著對情感的體驗。情感總是與情景相伴隨,因此我們要重視運用生動形象、感染力強的錄像、投影、音響、語言、圖片等媒體教學手段,創(chuàng)設一定的情景來激發(fā)學生的情感和學習興趣。例如教學《美麗的公雞》這一課時,應制作活動投影片,當公雞在大家批評幫助后十分慚愧時,教師一拉活動影片,公雞低下了頭,學生說:“公雞難為情了”。教學《十里長街送總理》時,注意運用情景渲染,使學生有身臨其境、如見其人,如聞其聲的感覺,以增強教學效果。

總之,小學語文教學中的情趣教學,能使學生愿學、樂學,提高學習的積極性;使教師教改意識增強,課堂教學有改進,教學質(zhì)量穩(wěn)中有升。