如何提高小學生的口頭表達能力

王春琴

摘要:《小學語文課程標準》中明確指出:口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情景中陪養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具備文明、和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢娍谡Z交際是現代社會對人才要求的一項基本能力,因此從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng),使他們能夠掌握與人交往的方法和策略,具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養(yǎng)學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力,是每一個小學語文教師的重要責任。

關鍵詞:口頭表達 提高能力

《小學語文新課程標準》中總目標的第九點要求小學生具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力,從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng),使他們能夠掌握與人交往的方法和策略,具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養(yǎng)學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力,是每一個小學語文教師的重要責任。筆者認為提高口頭表達能力的主要方式有以下幾點:

一、通過朗讀、背誦課文,提高小學生口語表達能力

根據《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的要求,培養(yǎng)學生語言能力的主要方法和根本途徑,不是分析講解,而是朗讀背誦。背誦可以幫助學生理解、積累語言。清人唐彪說過:“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也?！笨梢姳痴b可讓學生將課文中規(guī)范的語言積累起來并內化為己用,豐富自己的口頭語言。小學語文教材所選的課文題材多樣,文質兼美,兼顧古今中外,大多出自名家之手,對這些文章、詩歌的優(yōu)美語言進行反復誦讀、背誦,不但豐富學生的語文知識,同時對提高學生的口頭表達能力也是很有益處的。在教學中,教師可根據不同的課文作出不同的背誦要求,如詩詞以及一些短小優(yōu)美的文章就要求全篇背誦,一些較長的文章可選段背誦或根據課文要求背誦。除了背誦課文之外,還應選擇一些詞語、成語和諺語讓學生背誦,以使學生頭腦中儲備越來越多正確、規(guī)范的語言,這樣對于逐漸提高小學生的口頭表達能力是很有幫助的。古今大家王充、白居易、朱熹到錢鐘書、茅盾等,都以誦讀背誦獲大益而留下佳話。如顧炎武能背下近三百卷的巨著《資治通鑒》,現代作家茅盾能將120萬字的《紅樓夢》倒背如流,更可見背誦對于語言積累是多么重要。又如,我們在教學《東郭先生和狼》一課時,可以先讓學生分角色有感情、有表情地朗讀課文,再鼓勵學生自己動手,發(fā)揮創(chuàng)造力,制作一些簡單的道具,表演課本劇。在教《海底世界》一課時,可以讓學生當一回海底的導游員。這樣,在富有情趣的輕松狀態(tài)中,既加深了對課文的印象,又訓練了學生的口語交際能力。

二、通過復述故事,可以提高小學生的口語表達能力

復述故事有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說話能力。復述的材料,可以是課內的,也可以是課外的。復述的形式有詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述。詳細復述適用于較短課文,或課文中某些段落,這種復述可對原文語句作適當變動,但不能改變課文原意,要表達出原文內容的重點和語言風格。簡要復述適用于具有完整結構的課文,這種復述可讓學生借助于編寫提綱、概括段意、列小標題等來理線索、抓重點、略次要,運用原文中關鍵詞語進行復述。創(chuàng)造性復述是增添內容的敘述,有變換人稱、變換體裁、變換結構等復述。要求學生在充分理解課文內容的基礎上,充分開展思維活動,以取得運用知識、發(fā)展智力的效果。例如復述古詩《游園不值》時,要想象出“春色滿園”的景象,進行具體的敘述,從地面上綠草如茵說到高處的桃花柳綠,從蝴蝶飛舞、蜜蜂采蜜說到枝頭上的小鳥歡鳴。復述《江上漁者》時,迎風斗浪的情景。復述《賣火柴的小女孩》,在新年的第一天清晨,一個光頭赤腳的小女孩凍死在街頭,然后再講述賣火柴的小女孩悲慘的遭遇。復述《珍貴的教科書》一文,寫指導員在領書回來的路上,遇到敵機轟炸不幸犧牲了。復述時,可對指導員犧牲后發(fā)書的場面進行補充:“我”怎樣捧上鮮血染紅的教科書,向同學們講述指導員犧牲的經過;同學們接過教科書時,又是怎樣想、怎樣說的。

三、通過口頭回答問題,提高小學生的口頭表達能力

口頭回答問題是直接進行說話練習的方法之一,不僅有利于鍛煉口才,而且有利于鍛煉思維。在低年級的學生口語表達有困難,有時不知道如何去說,也不知道從哪開始說,說的話東一句、西一句,看到啥說啥,想到哪兒說哪兒。要解決這個問題,教師必須做好示范,這也是規(guī)范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。例如《坐井觀天》一課結尾“不信,你跳出井口來看一看吧?！崩蠋煶脛萏岢鰡栴},“如果青蛙跳出井口會看到什么,會說些什么”。學生興趣很濃,有了很多的想法。有的說:“它跳出井口,看到了藍藍的天上飄著朵朵白云”,有的說“它跳出井口,看到了一片綠綠的稻田,禾苗上爬著一些害蟲,它趕緊跳到田里去捉害蟲”,有的說“它跳出井口,看到我背著書包上學,它也跟著我來到了學?！?還有的說“它跳出井口,看到一個人正在捕殺它的同類,它又跳回了井里”……老師又追問:“面對這樣的情景,青蛙該不該跳出井口?”讓學生展開辯論。通過辯論,不僅進行了口語交際,又使學生明白了世界上雖然有許多險惡,但我們不能逃避,要勇敢的面對現實。

四、通過口頭作文,可以提高小學生的口頭表達能力

口頭作文是一項綜合性強、難度較大的口頭表達訓練方式。難度大,需要有一定口頭表達的基礎,因此一般在高年級進行;綜合性旨,可以提高口頭表達訓練的力度?？陬^作文,可以由教師命題或提出要求,讓學生經過較短時間的思考或討論,然后通順、連貫地講出來;也可以由學生自由講見聞。自由講見聞的開始,要鼓勵學生放膽講,不加任何限制,訓練一段時間后,再在內容和語言上提高要求。例如,上課文《秋天的懷念》時,孩子們有感而發(fā),不約而同地說自己的媽媽也很關心自己。教師可以順水推舟,讓孩子們立即進行口頭作文,說出自己的媽媽平時是如何關愛自己的,這樣孩子們爭先恐后地發(fā)言,而且說得也都很不錯,雖然這節(jié)課因此而耽誤了一些時間,但卻培養(yǎng)了學生們的口頭作文能力。又如學習了《燕子》之后,老師讓學生們說說自己喜歡的一種小動物,學生們當場說出諸如貓了、狗了、兔子了等等自己喜歡的小動物,不僅說出了動物的外形特征,也說出了自己喜愛的原因,每位同學說的話就是一篇很不錯的作文。課后讓他們把他們所說的用筆寫下來,效果很好。這樣的練習還有很多,幾乎課課后面都有。每一項練習并不需要很多時間,關鍵是我們能否堅持不懈地做下去,把口頭作文的即興練習放到一日常規(guī)的工作當中,放到每一節(jié)課中去,長此以往,定會取得顯著的成績。

五、通過課前演講,可以提高小學生的口語表達能力

課前演講也像作文訓練一樣,在學生進校到離校,要有一個整體計劃,循序漸進,讓學生在演講中有話可說,知道從何說起,并在各個階段對學生進行閱讀、收集資料以及演講技巧和方法的指導。在課前三分鐘的演講后的上課時間,氣氛活躍,同學們對老師的問題是積極思考暢所欲言,課堂上師生的雙邊活動大大的加強。有些同學說:“假如我課前精神不佳,想睡覺,或情緒不好,欲走神,經過‘三分鐘的熱烈氣氛誘導,好似注了一針興奮劑,情緒馬上振奮,使我能認認真真地上完每節(jié)語文課。短短的三分鐘小演講,不但不會浪費上課時間,反而極大地活躍了課堂氣氛。演講的內容比較隨意,例如自我介紹、自我所見、自我所想等

總之,只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念,深入挖掘教材,找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點,創(chuàng)造各種機會,讓學生創(chuàng)造性地說練。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭,更進一步、總之,要培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對這三大能力,不要僅僅停留在課堂、學校,還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去,為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考資料:

1.中華人民共和國教育部制訂:《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社出版,2001年7月第1版

2.韋志成語文學習論[M]廣西教育出版社出版2001年1月

3.崔巒小學語文教學論[M]中國人民大學出版社出版,1999年12月第1版