探究式學(xué)習(xí)模式在Ｃ語(yǔ)言教學(xué)中的探索

盛　凈

[摘要]:隨著信息時(shí)代的到來(lái),社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)造性人才的需要日趨迫切。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,就成為教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者通過(guò)C語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)采用“探究式學(xué)習(xí)模式”,對(duì)于提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是很有幫助的。

[關(guān)鍵詞]:創(chuàng)新,自主學(xué)習(xí),合作,探究

一、“探究式學(xué)習(xí)模式”的提出

隨著信息時(shí)代的到來(lái),社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)造性人才的需要日趨迫切。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,就成為教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。同時(shí)對(duì)我們教育工作者提出了新的更高的要求:如何才能使我們的學(xué)生更具有創(chuàng)造力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也正被越來(lái)越多地采用。

C語(yǔ)言是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中最基本也最簡(jiǎn)單的一門高級(jí)語(yǔ)言,作為我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的一門必修課程,學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),必須具有程序設(shè)計(jì)的基本思想,能編一些小程序。但學(xué)生在C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中存在畏難情緒,兩極分化嚴(yán)重,課堂效率也較底。通過(guò)C語(yǔ)言教學(xué),發(fā)現(xiàn)采用“探究式學(xué)習(xí)模式”,對(duì)于提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的思維能力,是很有幫助的。

二、“探究式學(xué)習(xí)模式”效益的探索

探究式的學(xué)習(xí)方法是主張發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓教學(xué)呈現(xiàn)一種開(kāi)放式的結(jié)構(gòu),通過(guò)討論,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,同時(shí)在這過(guò)程中掌握知識(shí),提高了解決問(wèn)題的能力,于是他們也就真正成為課堂的主人。具體地,可從以下幾方面來(lái)看探究式學(xué)習(xí)的作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

思維能力是智力的核心,創(chuàng)造能力是思維能力提高的結(jié)果。在教學(xué)中,出一些編程題,鼓勵(lì)學(xué)生一題多編,它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種行之有效的方法,它能使學(xué)生在一題多編的過(guò)程中激發(fā)興趣,開(kāi)闊思路。如在學(xué)習(xí)使用C語(yǔ)言語(yǔ)言打印圖形時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生編寫基本程序,然后讓學(xué)生們分小組去思考如何是輸出的圖形邊為直角三角形、正三角形、平行四邊形、菱形等,最后又如何使這些圖形在一個(gè)程序中輸出?學(xué)生們表現(xiàn)得很積極,討論、爭(zhēng)論,最終通過(guò)修改程序中的某些語(yǔ)句,使圖形變?yōu)槎喾N圖形。這樣一來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又使學(xué)生學(xué)得更靈活、知識(shí)掌握得更全面。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué),多以教師講授,學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為主。而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程,它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。在探究式學(xué)習(xí)中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境,讓學(xué)生自主的探究、上機(jī)實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)作的精神

探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù),學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽(tīng)別人的想法,善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助,等等。在整個(gè)探究過(guò)程中,由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異,在探究者的共同體中,這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源:(1)探究者在相互傾聽(tīng)中,有利于他們擺脫自我中心的思維傾向;(2)在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中,探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控;(3)在討論中,探究者之間相互質(zhì)疑,其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾,可以更好地引發(fā)探究者的自我反思,深化各自的認(rèn)識(shí);(4)探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感,促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解;(5)探究中的合作、分享與交流,可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

4.在探究過(guò)程中體驗(yàn)挫折與成功

在親歷探究過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究,學(xué)生走了彎路,遭遇挫折和艱辛,甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西。當(dāng)然,在多數(shù)探究中,教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo),從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果,讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。否則,總是探究不出東西,學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

三、“探究式學(xué)習(xí)”模式的嘗試與實(shí)驗(yàn)

教無(wú)定法,不同的學(xué)科,由于其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同,采用探究式學(xué)習(xí)模式的方式也會(huì)有所不同。在C語(yǔ)言教學(xué)中,我在如下一些方面做了些嘗試:

1、 前期的準(zhǔn)備

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),小組合作討論,因此在開(kāi)展活動(dòng)前,教師首先應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生情況作一充分的了解,對(duì)他們的性格、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)都應(yīng)該心中有數(shù),再進(jìn)行分組,確定組長(zhǎng)和組員,一般以6-7人為一個(gè)小組。教師也應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)造性教育的思想,積極鉆研教學(xué)大綱,熟悉教學(xué)內(nèi)容,為探究式學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展提供質(zhì)的保證。

2、 創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境,培養(yǎng)探究心。

好奇是年輕人的天性,而探究心正是建立在好奇心的基礎(chǔ)上。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,教師應(yīng)對(duì)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)體系了如指掌,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、分類,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)完賦值運(yùn)算符、輸入函數(shù)、輸出函數(shù)等知識(shí)后,教師以演示一個(gè)程序或以一個(gè)有趣的問(wèn)題開(kāi)始每堂課的教學(xué)。讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析探索中完成本次課的教學(xué)任務(wù)。

3、巧設(shè)問(wèn)題情境,激起探究欲

大家都知道提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。如果學(xué)生能提出疑難問(wèn)題,說(shuō)明學(xué)生已成為了學(xué)習(xí)的“小主人”。在開(kāi)始講授數(shù)組這一章節(jié)時(shí),我讓學(xué)生分別用變量和數(shù)組讀五個(gè)學(xué)生的成績(jī),看起來(lái)似乎相似,于是有學(xué)生提出數(shù)組和簡(jiǎn)單變量有何不同,數(shù)組到底有什么好處?

面對(duì)這些問(wèn)題老師先不急于回答,因?yàn)橹挥行闹杏辛艘蓡?wèn),才有學(xué)習(xí)的興趣,才能激發(fā)探索的激情,也才有創(chuàng)新的火花。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題,再次實(shí)踐研究,比較給五個(gè)任意的數(shù)排序,用哪種方法好。學(xué)生們通過(guò)積極思考,互相交流、利用計(jì)算機(jī)反復(fù)實(shí)踐,部分學(xué)生得到了問(wèn)題的答案。這時(shí)我讓“教”于學(xué)生,嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”,向同學(xué)講解自己的實(shí)踐過(guò)程。

4、引導(dǎo)學(xué)生探索的自主性、獨(dú)立性,學(xué)會(huì)多渠道獲取信息的能力

教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生探索的自主性、獨(dú)立性,學(xué)生們通過(guò)分組學(xué)習(xí)獨(dú)立地探究自己的疑問(wèn),在合作學(xué)習(xí)中相互的討論,相互補(bǔ)充達(dá)到對(duì)問(wèn)題的解決,教師為學(xué)生創(chuàng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生以展示自我的空間,學(xué)生通過(guò)多種形式的匯報(bào),解決了自己的疑問(wèn)獲取了更多的知識(shí)。

我讓學(xué)生自己上機(jī)思考這一題的解題思路,要求自己摸索,小組總結(jié)并比較一下哪一組的方法最多。結(jié)果每個(gè)組都說(shuō)出了好幾種程序:有用雙循環(huán)做的,也有將for循環(huán)改為while循環(huán)或do-while循環(huán)的,還有學(xué)生將i的趨勢(shì)從n變化到1的,可謂五花八門,但程序運(yùn)行的結(jié)果都是對(duì)的。而作為教師,在這一時(shí)刻應(yīng)該是學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)者,在活動(dòng)前傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí),確定好探究的進(jìn)度,在學(xué)生處于無(wú)助狀態(tài)、手足無(wú)措時(shí)介入學(xué)生的探究,給學(xué)生適時(shí)的幫助,在學(xué)生交流完各自的理解后,教師以一個(gè)研討者的身份給學(xué)生分析比較每個(gè)程序,使學(xué)生真正從探究中有所收獲。

探究式學(xué)習(xí)有多樣化的設(shè)計(jì)模式,從自主獲取的信息的現(xiàn)成程度分,可將探究式學(xué)習(xí)區(qū)分為兩大類:接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。我在C語(yǔ)言教學(xué)中采用的探究式學(xué)習(xí)模式,大多歸類與前者。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō),學(xué)生不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu),但這并不意味著間接知識(shí)的接受式學(xué)習(xí)就只能采取被動(dòng)的、消極的聽(tīng)講方式開(kāi)展。實(shí)際上,學(xué)生圍繞一定情境或問(wèn)題開(kāi)展的主動(dòng)搜集資料的過(guò)程,雖然是接受式學(xué)習(xí),但卻是主動(dòng)的、積極的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。因此,也應(yīng)該提倡以主動(dòng)積極的探究方式來(lái)學(xué)習(xí)大量的間接知識(shí),把間接知識(shí)的學(xué)習(xí)納入到多樣化的探究過(guò)程之中。

參考文獻(xiàn):

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