語文教學與實施素質教育

于麗艷

摘要:素質教育是以開發(fā)學生的身心潛能,促進學生的全面發(fā)展,提高學生的素質為根本目的的教育。語文教學擔負著提高學生科學文化素質和思想道德的任務。應試教育向素質教育轉軌是時代和社會的需求與召喚,語文教學改革也是勢在必行,那么,在語文教學中怎樣實施素質教育呢?

關鍵詞:主體作用 改革教學方法 審美能力 整體素質

一、重視學生主體作用的發(fā)揮

學生是教學過程的主體,誰也不能代替。在語文教學中實施素質教育,教師應想方設法盡最大努力調動學生學習的主動性和積極性,充分發(fā)揮學生的主體作用,把主動權交給學生,引導學生以訓練為主,加強學生技能的強化訓練。在教學中,要有意識地為學生創(chuàng)造自己分析問題、解決問題的情景,激發(fā)學生的求知欲望和興趣。對學生創(chuàng)造性的獨到見解.要多鼓勵,要允許學生說錯,允許學生對客觀事物的認識有個由未知到已知的過程。只有這樣學生才敢大膽發(fā)言,才能在老師創(chuàng)設的情景中積極活動并保持和諧、活躍的課堂氣氛。

進行素質教育.應認真研究學習方法,及時糾正學生不良的學習習慣,使他們最大限度地發(fā)揮出學習積極性。也只有真正地變被動為主動.變苦學為樂學,才能收到教學的最佳效果。例如:老師可以向學生介紹一些成功的科學的學習方法,介紹遺忘規(guī)律,介紹一天中最適宜各科的學習時間,讓學生自己設計單元考試題等等。

二、面向全體學生,力求整體素質的提高

基礎教育既要為經濟建設培養(yǎng)有用人才,又要向高一級學校輸送合格的學生,從這個目標出發(fā),就決定了培養(yǎng)人才的多層次性;再則由學生本身的年齡、智力、非智力因素等,也客觀造成一個班級學生已有知識和能力水平的差異,這也決定了教學必須從實際出發(fā),遵循因材施教的原則。針對不同程度的教育對象,定出科學合理的相應目標,力爭人人都能經過努力感受到成功的喜悅,使每個學生能在原有的基礎上有所發(fā)展和提高,都能達到教學大綱所規(guī)定的素質要求,同時有利于良好心理素質的培養(yǎng)。

三、采用先進的科學的教學方法,加強學生自學能力的培養(yǎng)

科學的教學方法其實質是科學地運用教學規(guī)律及科學地認識學生,用合理的教育措施使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動教育等各方面都得到發(fā)展。教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,尊重學生的人格,和學生交朋友.理解學生。為了培養(yǎng)學生的自學能力,應該激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)展智力,培養(yǎng)良好的學習習慣,這是提高學生素質的重要一環(huán)。

要想提高學生的自學能力,老師要指導學生認識學習知識的規(guī)律以及學習過程,教給學生學習方法。通過學生的努力學習,刻苦訓練,逐漸形成學習的技能與技巧,從而形成良好的自學能力。

四、提高教師本身素質

要想搞好素質教育,教師本身的素質是關鍵,要加強師德教育,增強教師的工作責任心、事業(yè)心。由于歷史的原因,教師的教學基本功,還不能適應現(xiàn)代化教學需要,還有待于加強教學基本功的訓練。所以我們教師要不斷學習先進的教學方法,不斷總結教學經驗,努力掌握計算機的操作能力,能夠利用現(xiàn)代手段進行語文教學,采取多種形式進行業(yè)務進修,終身學習,及時掌握教學改革動態(tài),成為一名一專多能的綜合型的語文教師。

五、開發(fā)學生的智力因素和非智力因素

人的心理是智力和非智力因素組成的統(tǒng)一體,它們是相互依存,相互制約的。在語文教學中實施素質教育,應重視開發(fā)學生的智力因素和非智力因素,并使它們相輔相成,同步發(fā)展。

以開發(fā)學生的思維來促進學生智力的發(fā)展,促進知識、智力、能力的統(tǒng)一發(fā)展。思維是智力的核心,也是獲取知識、形成能力的關鍵。因此,在語文教學中要注意開發(fā)學生的思維能力,鼓勵學生獨立思考,對不會解決的問題,不輕易問老師或其他同學,多動腦筋,反復思考,以求獨立解決問題,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在發(fā)展學生的思維的同時,使學生獲取知識,發(fā)展智力,形成能力。

加強德育教育,重視學生非智力因素的開發(fā),促進學生智力發(fā)展,非智力因素是智力發(fā)展的動力和保障。非智力因素在學習過程中具有動力、定向、引導、維持、強化等一系列相互聯(lián)系的作用,它參與智力活動,可使智力活動堅持下去,取得最后的成功,促進智力的發(fā)展。例如:一個學生的成績優(yōu)秀與否,與他的學習態(tài)度、理想、動力、毅力有直接的關系。據有關資料記載:世界上許多有成就的科學家,上學的時候,智商并不比別人高,他們之所以成功,只是他們能夠刻苦鉆研,有堅強的毅力,有不達目的誓不休的決心,能夠吃苦耐勞,有不怕失敗的高貴品質。非智力因素可以彌補智力因素上的某些弱點,如“勤能補拙”。因此在語文教學中應重視非智力因素的培養(yǎng),調動學生學習的積極性,促進智力的發(fā)展。

六、重視課外閱讀,開展第二課堂

搞好第二課堂教學,有利于學生素質的提高?？梢岳煤诎鍒?、班報、通信等形式來激發(fā)同學們的學習興趣,鼓勵學生向報社、雜志社投稿,來發(fā)表自己的作品,利用通信的形式交流思想感情,發(fā)表對客觀事物的看法。

七、注重培養(yǎng)學生審美能力

語文美育旨在幫助學生樹立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣,培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。審美教育是素質教育的一個重要方面,在中學語文教材中,有許多文質兼美、膾炙人口的文章,這些文章具有很高的美學價值。在教學中,教師要善于挖掘教材中的美育因素,有機地滲透審美教育,使學生受到美的魅力的熏陶、感染和啟迪,提高分辨真善美和假惡丑的能力,培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,使他們樹立正確的審美觀和審美理想。從而完成語文教學的育人任務。

可以在語文課的閱讀與欣賞中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、認識美的能力。具有藝術魅力的范讀、朗讀,可以讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)美,在耳濡目染、口誦心想中感知美。聲情并茂的范讀,有助于發(fā)掘文章的形式美和意境美,從而撥動學生的心弦。學生自己掌握朗讀技巧以后,有表情的朗讀比范讀更為重要,通過聲情并茂的反復吟誦,能再現(xiàn)作品中的意境美。通過朗讀,能把訴諸視覺的無聲文字轉化為訴諸聽覺的有聲語言,借助于語言文字的描述,通過再塑想象的活動,在頭腦中再現(xiàn)出課文情景,從而進入作品的意境,引起心理上的快感和審美聯(lián)想,并在反復吟誦中達到“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其言”的藝術效果。例如,朱自清的《荷塘月色》是一篇描寫細膩、情景交融的散文,學生在教師的指導下“目視其文,口發(fā)其聲”自然會領悟到作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁,領略到荷塘月色下的環(huán)境美、散文內容的意境美、語言的形式美。

語文教學中實施素質教育是一個多層次的系統(tǒng)工程.只有教師改變教育思想觀念,深入鉆研教材,不斷改進教法,提高自身素質,素質教育才能得以實現(xiàn)。