基于校企文化互動(dòng)的高職院校校園文化建設(shè)

[摘 要]文章在剖析高職院校校園文化建設(shè)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,就校企文化互動(dòng)的可能作了分析,提出了引入仿真或全真職場(chǎng),塑造“職業(yè)性”教育環(huán)境;引入企業(yè)優(yōu)秀核心價(jià)值觀,提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);引入企業(yè)制度文化,豐富校園制度文化; 引入企業(yè)文化活動(dòng)載體,建設(shè)良好的校園行為文化等高職院校校園文化與企業(yè)文化互動(dòng)的路徑。

[關(guān)鍵詞]高職院校 校園文化 企業(yè)文化 互動(dòng)路徑

作者簡(jiǎn)介:張梓英(1978-),女,浙江衢州人,碩士研究生,講師,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

據(jù)高職畢業(yè)生的就業(yè)情況和用人單位(企業(yè))的招聘情況顯示,高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。教育部公布的全國(guó)高職畢業(yè)生就業(yè)率,2003年為55%,2004年為61%,2005年為62.1%。另一方面,企業(yè)卻招聘不到自己所需要的人才,“高薪難聘高級(jí)技工”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。高職畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)技工短缺兩種現(xiàn)象并存,顯然高職教育輸出與企業(yè)人才需求嚴(yán)重錯(cuò)位,高職畢業(yè)生的素質(zhì)沒(méi)有滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。高職教育輸出與企業(yè)人才需求嚴(yán)重錯(cuò)位,說(shuō)明高職院校的教育環(huán)境,即高職院校的校園文化存在問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)高職校園文化與企業(yè)文化的互動(dòng),把學(xué)生培養(yǎng)成受企業(yè)歡迎的人才,是高職院校校園文化建設(shè)的新視角。[1]

一、高職校園文化與企業(yè)文化互動(dòng)的緣起

校企文化互動(dòng)就是通過(guò)校園文化與企業(yè)文化的相互作用與滲透創(chuàng)造一種新的高職教育情景,使其包含的系統(tǒng)課程與教學(xué)方式應(yīng)該關(guān)注企業(yè)實(shí)踐需求的價(jià)值取向,在學(xué)術(shù)追求與知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生企業(yè)意識(shí)與職業(yè)精神的培養(yǎng),在學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與能力培養(yǎng)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代企業(yè)共同遠(yuǎn)景和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí),在學(xué)習(xí)的艱苦歷程中體驗(yàn)企業(yè)質(zhì)量磨礪的意義。[1] 從實(shí)踐中看,高職校園文化與企業(yè)文化互動(dòng)中的偏差主要表現(xiàn)在:

(一)高職校園物質(zhì)文化建設(shè)與“職業(yè)性”教育環(huán)境的缺失

物質(zhì)文化并不等同于物質(zhì)條件。高職校園物質(zhì)文化的建設(shè)并不在于校園面積的大小、校園內(nèi)建筑物的高大和氣派,而在于是否具有科學(xué)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓,是否有一流的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,是否能營(yíng)造出仿真或全真的職業(yè)氛圍和環(huán)境。而目前大多數(shù)高職院校都注重校園自然環(huán)境的建設(shè),著重校園的整體規(guī)劃和統(tǒng)一布局,將主要精力放在校園環(huán)境的綠化、美化、凈化上,但是在教學(xué)情景的創(chuàng)造、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)校文化活動(dòng)等方面無(wú)法構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)“職業(yè)性”的教育環(huán)境。這樣培養(yǎng)出的人才的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)自然就跟不上用人單位對(duì)技能型人才的需求。

(二)高職校園精神文化建設(shè)與學(xué)生企業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神的錯(cuò)位

精神文化并不等同于精神。高職院校精神文化的建設(shè)并不在于教學(xué)樓的環(huán)境布置,簡(jiǎn)單地在教室或走廊的墻壁上懸掛名人畫像、格言警句、班級(jí)班規(guī)等,而在于這些名言警句背后的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷。而目前高職院校往往抓不住高職教育的實(shí)質(zhì)和校園精神所在,一味地向一些名牌高等院校學(xué)習(xí),甚至“拿來(lái)主義”,缺乏對(duì)學(xué)生正確擇業(yè)觀念、良好的職業(yè)道德、全面的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、熏陶、引導(dǎo)。精神文化建設(shè)缺乏職業(yè)性,最終導(dǎo)致了學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)道德的缺失。

(三)高職校園制度文化建設(shè)與廣大師生員工的抵觸

制度文化并不等同于條條框框制度的疊加。制度文化在根本上是人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)制度的價(jià)值判斷和對(duì)待制度的方式。近年來(lái),由于規(guī)模的急劇擴(kuò)張,高職院校一直疲于應(yīng)付硬件建設(shè)和專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革、師資建設(shè)、招生就業(yè)等專項(xiàng)軟件建設(shè)。對(duì)于深入、系統(tǒng)地開(kāi)展現(xiàn)代教育思想、高職教育文化、高職教育質(zhì)量管理文化的制度建設(shè)環(huán)節(jié)重視不夠。有的高職院校的制度直接套用本科院校的制度。嚴(yán)格、苛刻的制度不但不能得到廣大師生員工的認(rèn)同,反而遭到師生們的抵觸,致使制度實(shí)施的實(shí)際效果與良好的初衷相背離。[3]

(四)高職校園行為文化建設(shè)與單一校園文化活動(dòng)的沖撞

單一的校園文化活動(dòng)并不等同于校園行為文化。校園物質(zhì)文化是校園文化的表層文化;精神文化是校園文化的深層文化,是校園文化的核心內(nèi)容;制度和行為文化是校園文化的中層文化;其中行為文化是校園文化的晴雨表和校園的“活文化”,是校園人在校園內(nèi)進(jìn)行各種活動(dòng)或行動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)反應(yīng)。然而,目前高職院校校園文化活動(dòng)單一,主要表現(xiàn)在娛樂(lè)型校園文化活動(dòng)偏多,熱衷于舉辦文藝演出、歌唱比賽等諸類的文化活動(dòng)。部分高職院校往往把校園文化建設(shè)等同于豐富學(xué)生的業(yè)余生活,一味強(qiáng)調(diào)發(fā)展娛樂(lè)文化等。而深層次的學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型和校企結(jié)合型活動(dòng)少之又少。

二、高職校園文化與企業(yè)文化互動(dòng)的可能

(一)高職教育“職業(yè)性”特征為校企文化互動(dòng)提供了可能

作為一種教育類別,職業(yè)教育具有所有其他教育共同的屬性和功能,即職業(yè)教育的教育性。作為一種專門教育,職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育不同,它是為經(jīng)濟(jì)界培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量(職前教育)和提高現(xiàn)有勞動(dòng)力的就業(yè)能力(職后培訓(xùn)),因而有著極其鮮明的在特定職業(yè)領(lǐng)域里的就業(yè)特征,即職業(yè)教育的職業(yè)性。[4]黃炎培提出職業(yè)教育的目標(biāo)是,“使教育者能為己治生,為群服務(wù);達(dá)到使無(wú)業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。職業(yè)不僅是個(gè)人賴以生存以及維持家庭生活的手段,也是個(gè)人才能得到發(fā)展、興趣得到滿足的基本條件,也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的主要途徑。因此,高職教育比普通高等教育更貼近市場(chǎng),更貼近企業(yè),與企業(yè)、市場(chǎng)有更加緊密、更加全面的聯(lián)系。高職院校也應(yīng)該有更貼近企業(yè)的文化。

(二)高職教育 “職業(yè)人”的培養(yǎng)目標(biāo)為校企文化互動(dòng)提供了可能

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才,確切地說(shuō),就是企業(yè)、行業(yè)中具有特定職業(yè)身份和職業(yè)角色的“職業(yè)人”。“職業(yè)人”應(yīng)具有以下特征:(1)正確的職業(yè)意識(shí)和良好的職業(yè)道德,即勤奮工作、業(yè)務(wù)熟練,忠于職守、愛(ài)崗敬業(yè),誠(chéng)實(shí)守信、公正公平;(2)現(xiàn)代職業(yè)精神和成熟的職業(yè)心態(tài),即樂(lè)觀、向上、自信,勇于開(kāi)拓、創(chuàng)新,有職業(yè)責(zé)任感,能較好地把工作熱情和務(wù)實(shí)作風(fēng)相結(jié)合;(3)與崗位相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)能力,即善于與他人溝通,能知曉并控制自己的情緒,能夠自律,善于推銷自我和人際交往,懂得換位思維和贊揚(yáng)他人,善于收集信息,并進(jìn)行科學(xué)有效的管理,不斷提升自己,并能把所受的教育培訓(xùn)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)恰如其分地發(fā)揮在職業(yè)過(guò)程中。(4)具備現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì),能夠進(jìn)行自我開(kāi)發(fā)。現(xiàn)代職業(yè)人最重要的一個(gè)標(biāo)志就是能夠進(jìn)行自我開(kāi)發(fā)。自我開(kāi)發(fā)的前提就是明顯具備現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì),這就是說(shuō)職業(yè)教育所培養(yǎng)的人最終具備的是做事情的能力,能熟練使用現(xiàn)代職業(yè)工具。[5] 高職教育要培養(yǎng)出“職業(yè)人”,就必須與企業(yè)界相溝通,與企業(yè)文化實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

(三)企業(yè)文化與高職校園文化的同質(zhì)性為校企文化互動(dòng)提供了可能

從文化形態(tài)來(lái)看,企業(yè)文化與高職校園文化都屬于社會(huì)文化系統(tǒng)的亞文化,是社會(huì)文化的重要組成部分。他們均包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化三個(gè)方面。從二者對(duì)人的關(guān)注的方向來(lái)看,校園文化和企業(yè)文化均以實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)全面發(fā)展作為終極價(jià)值;二者在終極價(jià)值取向上的一致性,為校企文化的互動(dòng)提供了理論和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。在他們的形成過(guò)程中,都存在一個(gè)不斷吸收其它形式的社會(huì)文化且與之相互融合并促進(jìn)自身發(fā)展的過(guò)程。高職校園文化的構(gòu)建,要吸收外界各種文化包括政治文化、科技文化、經(jīng)濟(jì)文化、民俗文化、娛樂(lè)文化、企業(yè)文化等。而企業(yè)文化在其形成過(guò)程中,也深受大學(xué)文化的熏陶,為其形成闊厚的文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。因此,企業(yè)文化與高職校園文化的同質(zhì)性為校企文化互動(dòng)提供了可能。[3]

三、高職校園文化與企業(yè)文化互動(dòng)的路徑

校企文化互動(dòng)不是學(xué)校文化與企業(yè)文化的簡(jiǎn)單相加,也不是簡(jiǎn)單地用企業(yè)文化來(lái)替代學(xué)校文化。在實(shí)踐過(guò)程中,高職學(xué)院校園文化建設(shè)要以“源于企業(yè)文化,高于企業(yè)文化”為原則,以育人為目標(biāo),汲取企業(yè)優(yōu)秀文化,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)文化的互動(dòng)與融合,對(duì)于高職學(xué)生的成人、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)都具有積極的價(jià)值。

(一)引入仿真或全真的職場(chǎng),塑造“職業(yè)性”教育環(huán)境

高職校園物質(zhì)文化建設(shè)中,不僅要考慮到美化校園、陶冶學(xué)生情操,激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)奮發(fā)向上精神的主旨作用。還應(yīng)注意到學(xué)生未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn),加強(qiáng)企業(yè)文化所要求的職業(yè)環(huán)境的布置和氛圍的渲染,努力使學(xué)生接觸到與以后的實(shí)際工作崗位、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)十分相似的職業(yè)環(huán)境和氛圍。因此,校企文化互動(dòng)要從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境入手,創(chuàng)造出一種情境來(lái)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能與能力訓(xùn)練起著潛移默化的作用。這種情景可以通過(guò)模擬仿真或全真的方式,造出一個(gè)濃郁的、逼真的職業(yè)教育環(huán)境。例如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育”, 學(xué)生在學(xué)院免費(fèi)提供的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所內(nèi),完全按照國(guó)家工商、稅務(wù)管理有關(guān)規(guī)定進(jìn)行注冊(cè)登記,依法經(jīng)營(yíng),照章納稅,優(yōu)勝劣汰,同時(shí)接受政府有關(guān)部門的監(jiān)督管理和校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。在這一創(chuàng)業(yè)教育模式下,學(xué)生從市場(chǎng)調(diào)查到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫,從工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照的申請(qǐng)到照章納稅,從商品進(jìn)貨到售后服務(wù),所有的程序都是在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行的,學(xué)生在接觸真實(shí)的情景、完成真實(shí)的任務(wù)、解決各種真實(shí)的困難過(guò)程中,鍛煉出了真實(shí)的能力。這些學(xué)生畢業(yè)后,更受用人單位的歡迎。[6]

(二)引入企業(yè)優(yōu)秀核心價(jià)值觀,提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

企業(yè)認(rèn)為學(xué)生除了應(yīng)具備必要的專業(yè)技能和心理健康素質(zhì)外,用人單位看重學(xué)生是否具有愛(ài)崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)意識(shí);嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、一絲不茍的職業(yè)紀(jì)律;顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。這種職業(yè)素養(yǎng)僅僅通過(guò)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是無(wú)法形成的,而是要通過(guò)一定的職業(yè)的文化氛圍來(lái)陶冶學(xué)生,讓學(xué)生在校園文化生活中逐漸感受和了解,潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為,并接受這種職業(yè)素養(yǎng)要求。大凡優(yōu)秀企業(yè)文化的核心價(jià)值觀,都包括以下內(nèi)容:(1)實(shí)事求是精神;(2)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;(3)開(kāi)拓創(chuàng)新精神;(4)棲牲奉獻(xiàn)精神;(5)勇于競(jìng)爭(zhēng)精神;(6)艱苦奮斗精神;(7)愛(ài)崗敬業(yè)精神;(8)追求卓越精神;(9)敢冒風(fēng)險(xiǎn)精神;(10)超越自我精神。因此,作為培養(yǎng)面向企業(yè)工作的畢業(yè)生的高職院校,應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向,吸納企業(yè)文化的優(yōu)秀價(jià)值觀,提升學(xué)生的貼近行業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)。例如,通過(guò)海爾集團(tuán)“敬業(yè)報(bào)國(guó),追求卓越”等先進(jìn)企業(yè)精神的教育,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感,激勵(lì)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,勤奮學(xué)習(xí),愛(ài)崗敬業(yè),爭(zhēng)做貢獻(xiàn)。通過(guò)“用戶是上帝”、“顧客至上”等企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、聯(lián)想集團(tuán)等成功企業(yè)成長(zhǎng)奮斗歷程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和艱苦奮斗精神。[7]

(三)引入企業(yè)制度文化,豐富校園制度文化

高職校園制度文化的建設(shè)中,不僅要考慮到嚴(yán)格完整的規(guī)章制度和組織紀(jì)律對(duì)維護(hù)正常的教學(xué)秩序、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神等的作用,而且要考慮到高職校園制度文化與企業(yè)制度文化的配套與內(nèi)容的銜接,為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)更嚴(yán)格的企業(yè)制度做好心理準(zhǔn)備。因此,高職院校必須堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,引進(jìn)企業(yè)制度文化的元素,豐富校園制度文化的內(nèi)涵。以工學(xué)結(jié)合、校企合作為載體,搭建校園制度文化與企業(yè)制度文化對(duì)接的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)同社會(huì)需求的統(tǒng)一。高職院校可以聘請(qǐng)企業(yè)管理人員或一線職工來(lái)校為學(xué)生上課,既可以重點(diǎn)宣傳企業(yè)的精神、企業(yè)的形象、企業(yè)的制度和企業(yè)的行為,又可以在傳授經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)也向?qū)W生傳輸企業(yè)的管理制度和安全操作規(guī)范,為學(xué)生日后順利地適應(yīng)企業(yè)文化架橋鋪路。同時(shí),高職院校還可以通過(guò)工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式,讓學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí),一部分時(shí)間進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)這種“半工半讀”方式使學(xué)生領(lǐng)略到企業(yè)文化的內(nèi)涵、要求與特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和敬業(yè)精神,為順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。[8]

(四)引入企業(yè)文化活動(dòng)載體,建設(shè)良好的校園行為文化

高職校園文化建設(shè)應(yīng)以活動(dòng)為載體,開(kāi)展校園文化與企業(yè)文化的交流,引入企業(yè)文化,從而建設(shè)良好的校園行為文化。高職院校可以通過(guò)以下幾種方式,實(shí)現(xiàn)校企共同承辦文化活動(dòng),促進(jìn)校企文化交流。一是學(xué)校舉辦文化活動(dòng)時(shí),可以邀請(qǐng)幾家優(yōu)秀企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行企業(yè)文化的展示,向師生傳遞企業(yè)文化的內(nèi)涵,展示企業(yè)的良好形象;二是與企業(yè)合辦文化活動(dòng),宣傳優(yōu)秀企業(yè)文化;三是鼓勵(lì)、支持企業(yè)承辦學(xué)校文化活動(dòng);四是將學(xué)校文化活動(dòng)辦到企業(yè)里去,也可邀請(qǐng)企業(yè)到學(xué)校來(lái)開(kāi)展企業(yè)的文化活動(dòng)。此外,高職院校還可以通過(guò)工學(xué)結(jié)合,組織學(xué)生參加企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng),全方位體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程。企業(yè)的標(biāo)語(yǔ)、制度、設(shè)備都是企業(yè)文化的縮影,企業(yè)員工忙碌的身影、車間師傅的言傳身教無(wú)不是企業(yè)文化的體現(xiàn)。在濃厚的企業(yè)文化氛圍中,學(xué)生所受到的教育效果是不言而喻的。同時(shí),青年學(xué)生富有的朝氣、活力及創(chuàng)新精神也有利于企業(yè)文化水平的提升。[1]

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