中日英語教育對比中映射出的問題與前景

李小冰

[摘要] 文章主要從中日英語教育的發(fā)展歷程、教學(xué)模式、師資力量等幾個方面,探討在全球化背景下中國英語教育存在的問題以及解決的辦法。

[關(guān)鍵詞] 中日英語教育 問題 前景

中國和日本都是非英語國家。日本是中國的近鄰,又是世界上最發(fā)達的國家之一。因此,日本的英語教育在許多方面與中國的英語教育具有可比性和借鑒性。在本文中,筆者主要從中日英語教育的發(fā)展歷程、教學(xué)模式、師資力量等幾個方面,探討在全球化背景下中國英語教育存在的問題以及解決的辦法。

一、發(fā)展歷程

新中國成立后英語教育大概有兩個節(jié)點。其中一個是文革以前。建國初期,國家建設(shè)和發(fā)展的總方針是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí),俄語成為當(dāng)時最需要的外語。1950年8月,教育部頒發(fā)《中學(xué)暫行教學(xué)計劃(草案)》,明確提出“初高中須設(shè)一種外國語,如有條件(如師資、教材等)宜設(shè)俄語,但已授英語之班級,仍應(yīng)繼續(xù)授英語”。從該計劃可以看出,當(dāng)時國家的外語政策是積極推進俄語教育,英語只是在不具備俄語教學(xué)條件的情況下暫授而已。1956年,中央在制訂十二年人才規(guī)劃時發(fā)現(xiàn),停開和縮減西方語言的教學(xué),對發(fā)展我國同其他國家的交往、學(xué)習(xí)外國先進經(jīng)驗十分不利。決定在辦好俄語教學(xué)的同時,逐步加強其他外語特別是英語的教學(xué)。六十年代,隨著中蘇關(guān)系破裂及國內(nèi)外形勢的變化,國家在外語教育政策方面進行了調(diào)整。1962年7月, 教育部頒發(fā)《對小學(xué)開設(shè)外國語課的有關(guān)問題的意見》,同意在新學(xué)制五年一貫制小學(xué)四、五年級開設(shè)外國語。1963年5月,教育部頒發(fā)《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)》。這是建國以來規(guī)定教學(xué)要求最高、教學(xué)內(nèi)容最多、課時也最多的一部大綱,對指導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)起到了重要作用。

而另一個節(jié)點即改革開放后至九十年代。改革開放后,我國外語教育事業(yè)受到重視,英語教育發(fā)展迅速。1978年,教育部制訂頒發(fā)了《全日制中小學(xué)英語教學(xué)大綱(試行草案)》,結(jié)束了中小學(xué)英語教學(xué)的十年混亂局面。把中學(xué)外語課和語文、數(shù)學(xué)等課程一樣,看成一門重要的基礎(chǔ)課。1981年4月,教育部頒發(fā)《全日制六年制重點中學(xué)教學(xué)計劃(試行草案)》和《全日制五年制中學(xué)教學(xué)計劃試行草案的修訂意見》,重申外語課的重要性,并提出外語課語種要以英語為主,中學(xué)階段發(fā)展以英語為主的外語教育方針再次得到確立。1983年,鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”。外語教育的重要性自不待言,英語完全計入高考總分,中學(xué)英語教育由復(fù)蘇轉(zhuǎn)入正規(guī)。

而日本大致經(jīng)歷以下幾個時期:(1)萌芽期:1808年,英國艦船“ 法頓號”(Fhaeton)侵入日本長崎,當(dāng)時的日本人從國防需要方面考慮開始學(xué)習(xí)英語;1840年,涉川敬直翻譯出版了第一本英語語法書《英語鑑》;1848年美國青年Ronald Macdonald來到日本,成為第一個在日本用母語教學(xué)的外籍教師;1868年“慶應(yīng)義塾”成為英語學(xué)習(xí)全盛時期的突出代表;作為洋學(xué)教育的機關(guān),“開成所”變?yōu)椤伴_成學(xué)?！?后來更名為“東京外國語學(xué)?！?1877年發(fā)展成為東京大學(xué);尤其是明治維新后,興起的“文明開化”的熱潮引發(fā)了全日本英語學(xué)習(xí)熱潮。(2)成長期:從1919年到1931年近十多年里,根據(jù)日本政府法令規(guī)定:在日本中學(xué)里,英語連同法語、德語、華語和馬來語作為外語確定為中學(xué)課程,而且均作為選修科目。(3)荒廢期:在第二次世界大戰(zhàn)期間,英語一度被日本人當(dāng)作“敵人的語言”,許多人因而排斥、拒絕學(xué)習(xí)英語,使英語教育陷入絕境。(4)復(fù)興期:第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后,英語再次連同德語和法語等不同語言作為外語被日本中學(xué)列為選修科目。隨著國際環(huán)境的轉(zhuǎn)變,日本的外語教育政策作了幾次修訂。1960年,外語課在日本初中還是選修課,但在高中,就成為必修課,學(xué)生的選擇同樣包括英語、德語和法語。(5)艱難期:到了1969年,隨著日本經(jīng)濟的高度發(fā)展,青少年問題也變得越來越嚴(yán)重。在當(dāng)時,日本高中為了應(yīng)對教育多樣化的需求,又將英語、德語和法語等外語變回選修課,高中生就可以決定自己要不要選修英語課程。過了8年,也就是1977年,日本教育審議會提倡“開辦具有特色的學(xué)?！薄ⅰ皢l(fā)性教育”、“寬裕的學(xué)校生活”等教育改革,從而使得中學(xué)生的必修課程大幅減少。這時候,正值日本國內(nèi)興起“英語教育效果不彰,不須人人學(xué)習(xí)” 等批評輿論。所以,英語課程在這時候,不但沒有增加,反而縮減為每周三課時。(6)興盛期:到了1988年,日本國內(nèi)強調(diào)國際觀的聲浪逐漸變大,外語教育越來越重要。但是這段時期,外語在日本中學(xué)里都還是選修課,學(xué)生還是可以選擇英語、法語、德語或其他語言。不過,在這十年里,有越來越多的學(xué)校開設(shè)的是英語課程,而日本學(xué)生也幾乎都選修英語了。

二、教學(xué)模式的比較

目前,在中國的英語教育中存在一種盲目的“媚外”和“拿來主義”。一時間“洋教材”、“洋教師”、“洋教法”在中國身價見長。特別是“洋教法”似乎成了解決中國英語教學(xué)問題的“靈丹妙藥”。特別是在過去的五六年問,“交際法”(CLT)、“任務(wù)法”(TBL)一度被炒得沸沸揚揚。目前,“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”,“多媒體教學(xué)”又成為時代的新寵。作為國家對英語教育的指導(dǎo)性綱領(lǐng),上述提法必然是在充分論證的前提下提出的。但人們在領(lǐng)會和執(zhí)行時卻出現(xiàn)了偏差。其實,《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確談到:大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時,也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。關(guān)于“交際法”,胡壯麟曾撰文指出:交際教學(xué)法不是外語教學(xué)的萬應(yīng)靈藥。它有優(yōu)點,也有缺點。交際法鼓勵學(xué)習(xí)者張口,倡導(dǎo)流利甚于正確,教語言而不是教語言知識的原則,在外語教學(xué)的初期和中期有很大作用。其負面效應(yīng)是它常使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤解,以為自己說得快,寫得快,說得好,寫得好。

文秋芳最近也對正在國內(nèi)風(fēng)靡一時的“任務(wù)型教學(xué)”提出質(zhì)疑,認(rèn)為TBL有其明顯的缺陷。中國現(xiàn)有的教學(xué)模式,是以講授為主的教學(xué)模式(presentation-based approach)可以歸納為3P:presentation,practice和production。這種模式以語言形式為中心。TBL則是將production作為教學(xué)的起點,這雖然對提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力有幫助,但卻有些本末倒置。它以西方交際法理論為基礎(chǔ)。相信每一種教學(xué)法都緣于特定的政治、經(jīng)濟和文化背景。基于這個信念,得出任何一種從國外“進口”的教學(xué)法,包括任務(wù)型教學(xué)法在內(nèi),都不可能直接用于中國的英語教育。TBL必須中國化,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)對象、不同的教學(xué)階段,根據(jù)自己的優(yōu)勢靈活選擇教學(xué)方法。作為一名國際化教育者,一定要關(guān)心國內(nèi)外的發(fā)展,并能及時地將國外經(jīng)驗進行本土化的改造,提出切實可行的建議。

日本的英語教學(xué)是課堂教學(xué)和社會教學(xué)緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。由于重視考試而忽視實際運用,日本的學(xué)校英語教學(xué)也曾長期處于一種應(yīng)試狀態(tài)。但有趣的是日本社會的語言機構(gòu)異常發(fā)達,遍布日本各地。例如,NOVA一個語言機構(gòu)在東京就有大約上百家分支機構(gòu),全日本就有上千個諸如此類的語言中心。正是這樣的語言機構(gòu)以及他們良好的公司運營模式,給日本的英語教育增色不少。這些大的語言機構(gòu)所聘請的英語教師都是以英語作為母語的人,并且都是針對學(xué)生的需求量身定做教程,因此,很受學(xué)生以及各界在職人士的歡迎?，F(xiàn)在學(xué)校英語教學(xué)方面日本文部省也正在實施一系列的改革措施來改善英語教學(xué)狀況。例如,每年選拔10000 名高中生到海外留學(xué);在初高中實行小班化教學(xué),課堂教學(xué)要一半以上用英語進行等等。這些措施無疑極大地促進了日本學(xué)生英語水平的提高。

三、師資力量的比較

長期以來,外籍英語教師在中國的英語教學(xué)中一直扮演“貴賓”的角色。他們被視為教授標(biāo)準(zhǔn)英語的最佳人選,并給予高級待遇,甚至成了招生的“買點”。而本土英語教師,不管其英語如何流利和準(zhǔn)確,講解如何生動和準(zhǔn)確,也只能獲得“假洋鬼子”的美譽。筆者認(rèn)為,本土英語教師其實也擁有外籍教師無法相比的優(yōu)勢。比如說:他們更了解本國的教育體制和本國的學(xué)生;他們更了解本國的社會和文化現(xiàn)實;他們更清楚本國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難和障礙。他們甚至可能比外籍教師更了解英語的語言結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。而外籍教師由于缺乏對中國學(xué)習(xí)文化和國情的充分認(rèn)識,在中國課堂上照搬西方的教學(xué)模式,效果可能事與愿違。

事實證明,不論是外籍教師還是本土教師都各有長處和短處,關(guān)鍵是如何充分利用并整合教學(xué)人力資源的優(yōu)勢,使英語教學(xué)發(fā)揮最大效益。筆者認(rèn)為,外籍教師是英語語言的習(xí)得者又來自于目的語文化,因此可視為學(xué)習(xí)英語語言和文化的較為理想的范本。但他們需要在教學(xué)實踐中不斷反思自己的教學(xué),努力了解中國的文化,最終使自己成為有能力的跨文化語言教育者。廣大的中國英語教師,作為中國英語教育的主體和希望,需要不斷進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和充電,以適應(yīng)時代的要求。

而日本文部省向來重視英語教師的素養(yǎng)以及在職培訓(xùn),認(rèn)為只有教師具備國際理解這方面的知識和素養(yǎng),才能教好學(xué)生,潛移默化地影響學(xué)生。2001年1月在文部省授意下,日本成立了推進英語教學(xué)改革懇談會。該懇談會成立以后,廣泛聽取各方面意見,對有關(guān)英語教育的多項問題進行全面討論、研究,并于2002 年形成了《培養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想的報告》。在這個報告中對英語教師的能力提出了一定的新標(biāo)準(zhǔn)。要達到這一標(biāo)準(zhǔn),必須對現(xiàn)有的英語師資隊伍進行培訓(xùn),而日本現(xiàn)行的提高英語教師素質(zhì)的主要培訓(xùn)途徑是國內(nèi)進修與國外進修。以往國內(nèi)進修每年只有2000名,這明顯不能滿足實際需求。所以,從2005 年開始,文部省計劃在5年左右對初中和高中的所有6萬名英語教師進行集中培訓(xùn),希望以此全面提升日本英語教師的教學(xué)素養(yǎng)。同時,為增進教師的國際體驗機會和國際交流機會,文部省制定了新的實施計劃,將在大學(xué)中有效利用修學(xué)休業(yè)制度,對希望到海外進行1年以上進修的英語教師進行重點扶持,而且將擴大英語教師海外研修的規(guī)模,增加到100名(各道府縣各2名)。

為了讓學(xué)生更好地了解外國的文化風(fēng)俗習(xí)慣,接觸到“活的英語”,培養(yǎng)他們的語言交際能力,日本文部省、自治省與外務(wù)省從1987年起共同實施了所謂的“日本教學(xué)交流計劃”(JET:Japan Exchange and Teaching Program),該計劃的一項主要內(nèi)容就是招聘外國青年到高中及初中協(xié)助教授外語,據(jù)統(tǒng)計,日本全國約有七成的縣市政府及鄉(xiāng)鎮(zhèn)公所被列入了該計劃。在2002年,約有8400名左右的外國人以外語指導(dǎo)助教(ALT:Assistant English Teachers)的身份到日本從事英語教育工作。新的戰(zhàn)略構(gòu)想是要達到在初中和高中每周都有一次以上有外國人對學(xué)生進行英語教學(xué),為了實現(xiàn)這一目標(biāo),日本政府還計劃推進聘任外國人為正規(guī)教師的計劃,預(yù)計在以后的3年中將在初中增設(shè)3OO個外籍教師,在高中增設(shè)1000個外籍教師。為了彌補英語教師的不足,還將聘請本社區(qū)具有英語專長的人士參與學(xué)校的英語教學(xué)。這些內(nèi)外結(jié)合措施的實施,將有利于日本英語教學(xué)師資整體力量的提高與充實,從而促進學(xué)校英語教學(xué)的蓬勃開展。

四、結(jié)語

雖然各個國家的英語教育受制于本國的政治經(jīng)濟體制,具有不同的歷史文化傳統(tǒng)和地域的特點,但是由于中日兩國在社會文化上有著深遠的歷史淵源,在教育思想和教學(xué)形式上也有著非常相同或者類似的觀點和做法。特別是在經(jīng)濟全球化趨勢加快的形式下,中日兩國都已經(jīng)把普及英語教育當(dāng)作提高國民素質(zhì)、振興民族經(jīng)濟、融入國際社會的一項戰(zhàn)略措施。日本英語教育的發(fā)展歷史所反映的問題和目前關(guān)于《戰(zhàn)略構(gòu)想》的改革措施在很多方面值得我們研究和借鑒,有利于我們進一步深化國內(nèi)的英語教育改革,使我國的英語教育在新的形勢下能取得更大的發(fā)展。

首先,要充分認(rèn)識英語教育的重要意義。最近許多國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,當(dāng)前中國的教育過度強調(diào)了英語。學(xué)英語不該全民化,甚至有人說英語浪費了教育資源。且讓我們看看跨入二十一世紀(jì)的日本,不僅制定了《戰(zhàn)略構(gòu)想》,把國際化奉為既定國策,甚至要把英語當(dāng)作第二官方語言,因為在日本目前全國上下已經(jīng)廣泛地認(rèn)識到要趕上當(dāng)今信息技術(shù)革命和全球化的浪潮,就必須提高國民的英語水平。這是因為,我們要認(rèn)清現(xiàn)實。事實上我們生活在以英語為主導(dǎo)的世界里。每年的諾貝爾獎,世界最重要的科技成果大部分依然誕生于英語世界。很多文明成果,不是靠譯成本民族語言就能完全融會貫通的。所以重視英語、強化英語,不僅是學(xué)科自身發(fā)展的需要,更是國家建設(shè)發(fā)展的需要,是時代發(fā)展的需要。

其次,要切實推進英語教育改革。近來國內(nèi)圍繞“全國大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考”和“職稱外語考試”引發(fā)大家對英語教育地位的大討論。有人認(rèn)為可以,甚至必須要取消此類英語考試。筆者以為,盡管現(xiàn)在的職稱考試存在著許多弊端,但是當(dāng)務(wù)之急是要對英語教育方法、考核形式等進行必要的改革,而不能因此否定英語的本身語言功能。通過多年來的研究、探索和思考,我們至少明確了英語課程是集知識性、工具性、交際性和文化性于一體的基礎(chǔ)課程,當(dāng)前要特別突出英語課程的應(yīng)用性,真正把英語作為交際的工具來教和學(xué),提倡學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。

縱觀我國的英語教育走過的艱難歷程,以前我們也如同早期的日本,把英語作為一門知識來學(xué)習(xí),因而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都圍繞知識的灌輸來確立和進行。到了八十年代,中學(xué)英語、大學(xué)的公共英語注重到培養(yǎng)較強的閱讀能力(這在一定程度上符合當(dāng)時的社會實際和客觀需要,因為當(dāng)時大多數(shù)人沒有機會直接與外國人進行交流)。到了目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付考試,考什么就學(xué)什么,怎樣考就怎樣學(xué)。學(xué)英語的目的不是為了用而學(xué),而是為了學(xué)而學(xué)。脫離生活,脫離語言交際的實際,這也是“啞巴英語”的病根之所在。所以切實推進英語教育改革,重新審視英語課程的性質(zhì)、地位、功能,轉(zhuǎn)變教育理念,更新教育手段和評價方法,努力提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量,充分發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力,這是我們的當(dāng)務(wù)之急。否則,將嚴(yán)重影響各級各類學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量,進而影響我國的改革開放步伐,制約經(jīng)濟和社會的發(fā)展。這不僅是我國的歷史教訓(xùn),也是日本英語教育發(fā)展史對我們的啟示。

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