讓數學教學更貼近學生的生活

楊 寧

[摘要] 小學數學教學應根據新教材、新課程理念,從學生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習的生活問題情境,激發(fā)學生的學習興趣,鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐,創(chuàng)造性地使用教材中的生活內容,積極拓展教材的生活空間,使小學數學教學更貼近和融入生活,內容更具有活力,使每一個學生解決實際生活問題的能力得到優(yōu)先發(fā)展,推動素質教育的快速發(fā)展。

[關鍵詞] 數學教學 學生 生活

一、數學從生活中來

生活是數學的源泉,數學與生活密切聯系。新課程要求教師要從生活實際導入,創(chuàng)設生活情景,激發(fā)學生學習興趣。教師應密切聯系學生的生活實際,創(chuàng)設有趣、現實的情境,并以別開生面的情景創(chuàng)設讓學生去充分討論、合作交流、不斷探索,充分發(fā)揮了學生的主體地位,使學生感悟到數學源于生活,激發(fā)學生的學習熱情。

1.創(chuàng)設生活情境,導入新課

調查表明:數學知識與現實生活的脫節(jié),學生學習數學具有較強的自我封閉性,這也是目前小學數學教育中普遍存在的問題。馬克思曾指出:“一門學科只有成功地應用了數學時,才真正達到了完善的地步?！彼?我們設計的教學內容要加強數學與現實生活的聯系,把數學與學生熟悉的或感興趣的生活問題有機結合起來,讓學生對數學有一種親近感,感到數學與生活同在,并不神秘,同時激發(fā)學生探究新知的強烈愿望。例如,有位教師教學“比例的意義和基本性質”時,設計了這樣的一個情境導入:“同學們,你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比例嗎?將拳頭翻滾一周,它的長度與腳底長度的比大約是1∶1,身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1,腳底長與身高的比大約是1∶7……假如你是警察,只要發(fā)現罪犯的腳印,就可以估計出罪犯的身高……通過利用“人體中有趣的比”的生活現象,引出“比例”的學習,使學生產生了濃厚的學習興趣。

再如,在教學“園的面積”時,我利用多媒體引進一段動畫:一只小山羊被主人用3米長的繩子拴在草地上的一個木樁上,小山羊想:“哇!這么多青草,太好了,我一定要把它全吃光?！闭垎?“3米長的繩子”中的“3米”指什么?“我一定要把它全吃光”中“全吃光”指什么?它能吃到多大范圍的草?請你求出小山羊吃草的最大面積。這就是我們這一節(jié)課要學習的“園的面積”,這一動畫片斷是學生喜聞樂見的導入形式,所以,他們很快就投入到迫切要求學習新知的情境中來。

2.數學問題生活化

數學知識往往既有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性,教學時只有密切聯系生活實際,才能變枯燥為有趣,從而激發(fā)學習興趣。例如,學習“圓的知識”時,讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的,其它形狀行不行?為什么?再如,學習“百分數”時,教學中設計了引導學生運用百分數的知識討論下面問題:有一則廣告聲稱:“有75%的人使用本公司的產品?！蹦懵犃诉@則廣告后有什么想法?設置這樣問題情境,通過學生的討論,可以加深學生對百分數知識的理解以及對數據信息的處理能力。

二、數學到生活中去

學習數學知識是學生生活經驗的組織和重新解釋的過程,教師要結合教學內容,盡可能地創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的例子,把生活中的數學原型生動地展現在課堂中,使學生眼中的數學不再是簡單的數學,而是富有情感,貼近生活,具有活力的東西。

1.從學生生活實際出發(fā),領悟數學知識

建構主義認識論認為:在現實世界中,可以通過我們的感覺和經驗構建我們的學習,也就是人類適應經驗世界的過程,是知識的增長過程。也就是說,從學生生活實際出發(fā),從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始,在具體形象的感知中,學生才能真正學習數學知識。

2.憑借學生生活經驗,理解數學思想

《數學課程標準》指出:要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。數學教學不能滿足于單純的知識灌輸,而要使學生在學習中掌握最基本的東西,培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。例如,教學圓的面積時,先讓學生說說長方形、平行四邊形、三角形和梯形面積是怎樣推導得出的。通過學生的回答,激活學生的原認知,讓學生得出,都是把這些圖形通過轉化成已學過的圖形,接著教師問學生,圓能不能轉化成我們以前學過的圖形來計算?這樣學生就會利用上面轉化的思想,去積極思考。但在解決問題中,發(fā)現原來所學的圖形都是由直線圍成的,而圓是由曲線圍成的,怎么辦?學生通過進一步的思考,和對知識的再創(chuàng)造,發(fā)現把圓可以拼成一個近似的一個平行四邊形,而且分的份數越多,就越接近于長方形,為學生進一步的提供了可能性。

3.通過學生的實踐活動,提高學生的應用意識和能力

數學作為一門工具學科,能夠扳住人們處理數據,進行計算、推理和證明。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數學的應用與人類的實踐活動是密不可分的。在教學中,要進一步讓學生體驗到數學的應用性,培養(yǎng)學生運用所學知識解決身邊實際問題的能力,感受數學在人們日常生活中的重要作用。例如,學習了“長方形的面積”后,老師對學生說:“總務處,要給我們班南邊這個窗戶安裝窗簾,請同學們幫助老師算一下,這個窗戶需要多大面積的布?”學生們呼啦一聲,有的測量窗戶的高,有的測量窗戶的寬?！八?米,寬1.8米,需要3.6平方米?！薄安?比3.6平方米多,因為需要的布的長要比窗戶的高2米多一點,需要的布的寬要比窗戶的寬1.8米多一點?！苯又?再讓學生自己設計窗簾的大小。這樣學生把數學知識與生活實際緊密聯系起來,學會了用數學的眼光去看生活問題,用數學的知識和頭腦去想生活中的現象。不但使學生加深了對數學知識的理解,而且能讓學生感受數學知識在現實生活中的應用,培養(yǎng)了學生的應用意識。

總之,小學數學教學應根據新教材、新課程理念,從學生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習的生活問題情境,激發(fā)學生的學習興趣,鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐,創(chuàng)造性地使用教材中的生活內容,積極拓展教材的生活空間,使小學數學教學更貼近和融入生活,內容更具有活力,使每一個學生解決實際生活問題的能力得到優(yōu)先發(fā)展,推動素質教育的快速發(fā)展。