高校政教課教學(xué)模式創(chuàng)新研究

[摘 要]文章立足當(dāng)前本科教育中《馬克思主義基本原理》公共課的教學(xué)實(shí)際,提議改善當(dāng)前該門(mén)課教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)途徑是用“教師講授與學(xué)生堂上演講相結(jié)合” 模式。文章在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探討新教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)劃、運(yùn)行與控制、反饋與調(diào)節(jié)等問(wèn)題。指出新教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,必要條件是教師主導(dǎo)作用的加強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教學(xué)模式 控制 反饋 調(diào)節(jié)

作者簡(jiǎn)介:吳雪娟(1967-),女,廣東揭陽(yáng)人,廣州大學(xué)社科部,副教授,哲學(xué)碩士,研究方向:政治理論課教學(xué)、科技哲學(xué)。

前言

當(dāng)前高校政治理論課堂教學(xué)狀況不容樂(lè)觀,主要表現(xiàn)為學(xué)生聽(tīng)課熱情跌至谷底,教師雖然出于責(zé)任,教學(xué)熱情與激情仍可以保持高亢狀態(tài),但面對(duì)學(xué)生普遍的聽(tīng)課熱情低落的情況,教師往往感到無(wú)可奈何、無(wú)能為力。學(xué)生聽(tīng)課熱情低落固然是多種原因造成的,但與傳統(tǒng)的授課方式:教師在臺(tái)上居高臨下地貫、學(xué)生在臺(tái)下消極被動(dòng)地聽(tīng)有直接聯(lián)系。因?yàn)檫@種授課方式?jīng)]能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)課一個(gè)樣、聽(tīng)多聽(tīng)少一個(gè)樣,教師無(wú)從知道,也無(wú)暇顧及。這樣的教學(xué)模式的直接結(jié)果是教師講得累、學(xué)生也聽(tīng)得累。課堂教學(xué)模式改革,勢(shì)在必行。我們認(rèn)為,改革的突破點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情之上,那么應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?經(jīng)過(guò)多年探索,我們發(fā)現(xiàn),教師講授與學(xué)生堂上演講相結(jié)合的教學(xué)模式經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn),證明是行之有效的。

一、“教師講授與學(xué)生堂上演講相結(jié)合”模式簡(jiǎn)介

所謂“教師講授與學(xué)生堂上演講相結(jié)合”模式,即是在課堂教學(xué)中,經(jīng)教師事先設(shè)計(jì),每單位學(xué)時(shí)內(nèi),教師講授與學(xué)生演講按一定程序有序進(jìn)行,確保完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。在這里,教師講授與學(xué)生演講在內(nèi)容上是匹配的,在時(shí)間占用比例上也是合適的。以馬克思主義基本原理課為例,我們的試驗(yàn)班級(jí)的規(guī)模是85-90人/班,54學(xué)時(shí)。在90分鐘教學(xué)時(shí)間中,教師講授與學(xué)生演講的時(shí)間比例約為2﹕1,上臺(tái)演講的學(xué)生人數(shù)控制在4人左右。經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)期的試驗(yàn),從反饋回來(lái)的信息和考核結(jié)果看,我們的試驗(yàn)是成功的:第一,反饋信息顯示,學(xué)生普遍喜歡這種教學(xué)模式,不少學(xué)生還建議應(yīng)該把這一模式推廣到其他學(xué)科的課堂教學(xué)中。學(xué)生喜歡這一模式的理由是他們?cè)谕瓿衫蠋煵贾玫难葜v任務(wù)整個(gè)過(guò)程中,真正品嘗到學(xué)習(xí)的苦與樂(lè),能更加深刻地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些學(xué)生甚至把他(她)有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講的那一節(jié)課稱(chēng)為是“至今為止最難忘的課堂”。第二,能如期按要求完成教學(xué)任務(wù)。第三,能保證讓學(xué)生全員參與。下面論述這一模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

二、教學(xué)規(guī)劃

(一)進(jìn)度規(guī)劃

進(jìn)度規(guī)劃是整門(mén)課程課堂教學(xué)有序進(jìn)行的前提。教師在開(kāi)學(xué)之前就必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求和規(guī)定的教學(xué)總學(xué)時(shí),安排各章節(jié)的教學(xué)時(shí)數(shù)。根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn),《馬克思主義基本原理》三大部分:哲學(xué)原理/政治經(jīng)濟(jì)學(xué)/科學(xué)社會(huì)主義的教學(xué)時(shí)間比例為5:3:1是合適的。馬克思主義理論是一個(gè)有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的理論體系,其中,馬克思主義哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論,是理解一切問(wèn)題(包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與科學(xué)社會(huì)主義問(wèn)題)的思想指南,應(yīng)該占最大份量。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬克思運(yùn)用哲學(xué)思維方法分析他所處時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理論成果,學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分能深入理解資本主義的本質(zhì)和運(yùn)行規(guī)律。但它畢竟是應(yīng)用性?xún)?nèi)容,相比較而言,其地位次于哲學(xué)部分?？茖W(xué)社會(huì)主義是經(jīng)典作家對(duì)資本主義社會(huì)進(jìn)行分析、找到其運(yùn)行規(guī)律后對(duì)社會(huì)發(fā)展方向的科學(xué)預(yù)測(cè)和必然推論。學(xué)習(xí)這一部分有利于堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念,可見(jiàn)這一部分不是可有可無(wú)的。但由于整門(mén)課的教學(xué)時(shí)數(shù)是一定的,加上學(xué)生如果已經(jīng)理解了前面兩部分的內(nèi)容,再來(lái)理解這第三部分的內(nèi)容就容易得多,所以安排的教學(xué)時(shí)數(shù)可以相對(duì)少一些。

(二)內(nèi)容規(guī)劃

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和可供利用的教學(xué)時(shí)數(shù),對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍并設(shè)置相應(yīng)的演講選題。在這一環(huán)節(jié)中,教師不僅要對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容了如指掌,而且要熟悉高中政治課的教學(xué)內(nèi)容。只有做到這一點(diǎn),才能較好地選擇教學(xué)內(nèi)容。眾所周知,當(dāng)前本科教育中馬克思主義基本原理必修課課時(shí)緊、內(nèi)容多,如果不分主次、面面俱到地講課,必定不能如期完成教學(xué)任務(wù)。而熟悉高中階段政治課的教學(xué)內(nèi)容,則可以把本科教育與高中教育很好地銜接起來(lái),對(duì)于學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)得很透徹的原理,教師可以安排學(xué)生課外復(fù)習(xí),課內(nèi)則以拓展、提高和應(yīng)用相關(guān)原理思考實(shí)際問(wèn)題為主。對(duì)于學(xué)生不能很好掌握和理解的那些原理,則應(yīng)多花些時(shí)間講解。比如唯物辯證法中,否定之否定規(guī)律對(duì)學(xué)生來(lái)講是較陌生也較難理解的,教師就應(yīng)安排足夠的學(xué)時(shí)講解和讓學(xué)生學(xué)以致用。總之,內(nèi)容的規(guī)劃應(yīng)本著主次有別、詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t。

在設(shè)置演講題目方面,應(yīng)遵循學(xué)科性原則和適度原則。

(1)學(xué)科性原則

《馬克思主義基本原理》課的教學(xué)目標(biāo)概括來(lái)講就是培養(yǎng)馬克思主義理論思維能力、強(qiáng)化馬克思主義信念。教師講課與設(shè)置演講題目應(yīng)緊緊抓住這一教學(xué)目標(biāo)主線。題目的設(shè)置可以分成兩種類(lèi)型:理解型和應(yīng)用型。

①理解原理型題目的設(shè)置

這種題目的目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握基本原理。怎樣才能了解學(xué)生對(duì)基本原理的掌握情況呢?我們認(rèn)為,一個(gè)學(xué)生熟記概念或原理的文字表達(dá),并不意味著他已掌握了它們,相反,如果他能夠舉出現(xiàn)實(shí)生活中屬于概念或原理所概括的現(xiàn)實(shí)原形,則表明他已真正掌握了有關(guān)原理與概念了。所以這種類(lèi)型的題目可以通過(guò)讓學(xué)生舉例來(lái)完成。學(xué)生能夠根據(jù)他之所思和所遇,舉出他認(rèn)為是合適的例子,教師則可以根據(jù)學(xué)生所舉的例子了解他們對(duì)原理或概念的掌握情況。根據(jù)我們的試驗(yàn),學(xué)生如果能準(zhǔn)確掌握原理與概念,他就能舉出合適的例子,相反,如果他仍未能掌握某個(gè)原理或概念,他舉的例子往往不夠準(zhǔn)確。

②應(yīng)用原理型題目的設(shè)置

這種題型是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)觀察、分析和處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。分兩種類(lèi)型:即開(kāi)放型與封閉型。開(kāi)放型題目教師不指定具體的現(xiàn)實(shí)資料,由學(xué)生自己選擇;封閉型題目由教師指定某一方向的題材,讓學(xué)生在特定方向上進(jìn)行理論分析。這兩種題型各有側(cè)重,開(kāi)放型題目給學(xué)生提供較大的自由選擇空間,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇現(xiàn)實(shí)資料,這些資料往往更貼近學(xué)生的生活,能引起其他同學(xué)的共鳴;封閉型題目由于已限定資料或方向,所以往往能較為深入地探討某個(gè)問(wèn)題,從而能鍛煉學(xué)生的思維。

(2)適度性原則

問(wèn)題太難,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,或由于講不清楚而產(chǎn)生挫折感,其積極性將難以調(diào)動(dòng)起來(lái),而問(wèn)題太容易,則缺少挑戰(zhàn)性,學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。最理想的情形是教師設(shè)置的題目讓學(xué)生感到似曾相識(shí),又不容易找到現(xiàn)成答案,非得經(jīng)過(guò)思維的加工才行。簡(jiǎn)單地講就是設(shè)置的問(wèn)題既不會(huì)為難學(xué)生,也富于挑戰(zhàn)性。

內(nèi)容規(guī)劃是整個(gè)教學(xué)規(guī)劃的重中之重,這一部分工作完成了,實(shí)施起來(lái)就相當(dāng)輕松。

(三)對(duì)象規(guī)劃

所謂對(duì)象規(guī)劃,即在具體教學(xué)中,按所面對(duì)的具體教學(xué)對(duì)象的班級(jí)規(guī)模和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)規(guī)劃上臺(tái)演講的學(xué)生人數(shù)、演講時(shí)間長(zhǎng)短和具體題目。針對(duì)不同班級(jí)規(guī)模和不同專(zhuān)業(yè),在每個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)所安排的上臺(tái)演講的學(xué)生人數(shù)和題目難度應(yīng)是不一樣的,學(xué)生演講的時(shí)間長(zhǎng)短也不一樣。一般來(lái)講,文科生口頭表達(dá)能力較好,歷史人文知識(shí)較豐富,在哲學(xué)部分的辯證法和社會(huì)歷史觀兩方面的問(wèn)題上表現(xiàn)會(huì)較精彩,教師在這些方面設(shè)置的題目難度可以相對(duì)大些,相反,理工科生的理科基礎(chǔ)較扎實(shí),在唯物論和實(shí)踐觀方面會(huì)有較好表現(xiàn),教師在這些方面設(shè)置的題目難度也可以相對(duì)大些。反之,則應(yīng)降低題目的難度。而對(duì)于藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)的,由于他們的理論基礎(chǔ)相對(duì)不夠扎實(shí),題目難度更應(yīng)控制在他們能夠應(yīng)付的范圍內(nèi)。

在90分鐘的教學(xué)時(shí)內(nèi),給予30-40分鐘的演講時(shí)間,遵循全員參與原則,根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置2-3個(gè)問(wèn)題,安排4個(gè)左右的學(xué)生上臺(tái)演講, 最后按照班級(jí)規(guī)模,確定每個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講的時(shí)間長(zhǎng)短。

三、運(yùn)行與控制

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程,也是檢驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃完善與否的途徑。做好教學(xué)規(guī)劃是課堂教學(xué)效果優(yōu)化的前提,但還不是課堂教學(xué)效果優(yōu)化的事實(shí)本身。教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力,是影響教學(xué)效果的另一重要因素。在新的課堂教學(xué)模式中,教師的課堂掌控能力表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一,在講授環(huán)節(jié),能否把教學(xué)大綱要求的內(nèi)容濃縮在這么短短的幾十分鐘內(nèi)講授完,并保證條理清楚,詳略得當(dāng)和吸引學(xué)生?第二,在學(xué)生演講環(huán)節(jié),能否給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)?能否幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏和糾正偏差?作為教師,每時(shí)每刻都應(yīng)反思這些問(wèn)題。課前,看看自己準(zhǔn)備好了沒(méi)有?課后,反思自己做到了沒(méi)有?關(guān)于如何對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍這一問(wèn)題,前面已經(jīng)探討,這里不再贅述。這里重點(diǎn)講如何組織學(xué)生的課堂演講問(wèn)題。

在開(kāi)課的第一節(jié),教師就應(yīng)該做好思想動(dòng)員,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,同時(shí)讓學(xué)生知道自己的演講題目和演講時(shí)間。在演講前的一段時(shí)間內(nèi),學(xué)生會(huì)自覺(jué)地做好準(zhǔn)備,因?yàn)槊總€(gè)人都有博得別人贊許的需要。事實(shí)上,馬虎應(yīng)付的學(xué)生少之又少。教師則隨時(shí)跟進(jìn)他們的準(zhǔn)備情況。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難,不懂題意,不懂思考的,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于學(xué)生的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等畢竟有限,演講時(shí)難免出現(xiàn)邏輯不嚴(yán)密、講偏、講漏或講錯(cuò)的情況。這時(shí),作為教師,一方面要給予演講學(xué)生充分的肯定,這是激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。另一方面,應(yīng)及時(shí)地查漏補(bǔ)缺和糾正偏差,當(dāng)然,語(yǔ)氣要委婉。不能讓學(xué)生產(chǎn)生“老師在挑我毛病”的感覺(jué),教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)可以用“如果這樣講效果會(huì)更好些”、“建議你這樣講”、等口氣。另外,學(xué)生在演講時(shí)控制不好時(shí)間也是常有的事情,這時(shí),教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)母深A(yù),對(duì)于超時(shí)太長(zhǎng)的,要果斷讓其中止。因?yàn)檠葜v規(guī)則我們是事先約好的,學(xué)生不守規(guī)則,整節(jié)課的次序有可能被打亂,從而影響整節(jié)課的效果。

總之,在新模式的課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用是加強(qiáng)了而不是相反。

四、反饋與調(diào)節(jié)

俗語(yǔ):教學(xué)相長(zhǎng)。如果把教學(xué)看成是一種信息傳輸過(guò)程,那么,信息輸出方、傳輸中介和信息接收方就構(gòu)成一個(gè)信息傳導(dǎo)系統(tǒng)。教師除了要確保信息不失真,還要注重接收方的接受效果。學(xué)生不是機(jī)器,而是有主觀欲求的特殊“接收器”。他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度以及對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)等直接影響教師的教學(xué)熱情、影響教師自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。為了取得較好的教學(xué)效果,教師必須及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、需求愛(ài)好和他們?cè)谡n后對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),從而才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。為此,創(chuàng)設(shè)師生信息溝通渠道、保持信息溝通渠道通暢是必不可少的環(huán)節(jié)。我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置師生溝通的平臺(tái),如設(shè)置公共郵箱和BBS等。實(shí)踐證明,建立師生溝通平臺(tái),教師既可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果,也可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑、還可以通過(guò)學(xué)術(shù)爭(zhēng)論明辨是非真假,真是一舉多得。

不同層次的學(xué)府、如研究型高校與教學(xué)型高校,其學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求是不一樣的。一般而言,越高層次的學(xué)府,學(xué)生越崇尚理論探討,追求理論的精深,相反,則更追求理論的實(shí)用性。所以教師在教學(xué)中,只能根據(jù)聽(tīng)課對(duì)象的需求去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。如果教師無(wú)視學(xué)生的需求,一味地從自身出發(fā),最終的結(jié)果將是你講你的,他做他的。可見(jiàn),教學(xué)過(guò)程是教師不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高自己的教學(xué)技巧的過(guò)程,只有不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的需求;只有不斷提高自己的教學(xué)技巧,才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 而這一切,都要以做好教學(xué)反饋為前提。正是及時(shí)的反饋,促使教師檢視自己教學(xué)中的成效與不足,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教學(xué)反饋與調(diào)節(jié),是促使教師不斷進(jìn)步的動(dòng)力機(jī)制,是新教學(xué)模式的重要一環(huán)。