談音樂在語文教學(xué)中的有效使用

陳　林

摘 要： 在語文教學(xué)中，音樂的有效使用可以幫助學(xué)生更為深刻地了解課文的內(nèi)容，但是由于學(xué)生對音樂的理解差異，極有可能使得教學(xué)效果產(chǎn)生偏差，因此，教師在選擇音樂時必須先了解學(xué)生對該音樂的熟悉和理解程度，必要時還要做一些適當?shù)匿亯|準備工作；教師在選擇作為語文教學(xué)的背景音樂尤其是作為教學(xué)導(dǎo)入的背景音樂時，最好應(yīng)與文章的思想情感基調(diào)一致，這樣才能使音樂在語文教學(xué)中發(fā)揮最大的教學(xué)輔助效果，真正激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞： 音樂 語文教學(xué) 有效使用

語文新課程強調(diào)教學(xué)手法的多樣化，來提高學(xué)生的語文學(xué)習興趣，其中一種便是借助音樂手段。因而，在教學(xué)過程中教師會相機運用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂來豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，本人也曾熱衷于此，自認為學(xué)生聽到音樂時興趣顯得更為濃厚，課堂甚是精彩，然而一次教學(xué)中的意外事件卻讓我開始反思音樂在語文教學(xué)中使用的有效性。

那是我上白居易《琵琶行》時，為了更形象而直接地加深學(xué)生對琵琶的感受，我選擇了林海的《琵琶語》作為朗讀琵琶女自敘身世段落的背景音樂。初聞《琵琶語》，該曲反復(fù)的前奏就將我?guī)胍环N凄清的氛圍中，正如琵琶女“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”，一曲琵琶將所有的哀怨情愁彈盡。我讓學(xué)生聆聽后，說說對此曲的感受。有的學(xué)生說他感受到淡淡的哀傷，有纏綿悱惻、欲說還休的意境，有的學(xué)生說他感受到的是浪跡天涯自由自在的逍遙，還有的學(xué)生說他感受到的是歷經(jīng)人世滄桑后的豁達和淡淡的喜悅，聽著學(xué)生們多元化的回答，我極為詫異。課后，我不得不開始深思為何面對純音樂時，學(xué)生會有如此大的感受差異，原來并不是所有的學(xué)生都有良好的音樂鑒賞能力。目前看似熱鬧有效的音樂輔助教學(xué)方式，是否真正能起到促進語文教學(xué)、幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的正確理解呢？究竟該如何選擇音樂以及如何恰當?shù)厥褂靡魳纺?？?jīng)過一番探索后，我略有所得，在此提出以拋磚引玉。

一

若選擇了課文的相關(guān)音樂，尚需知道學(xué)生對此音樂了解的程度，方能決定課堂上是否能使用該音樂，并清楚使用該音樂是否能發(fā)揮其最好的教學(xué)使用效果。這就需要課前先做一番學(xué)生調(diào)查，必要時，還應(yīng)對音樂的相關(guān)背景情節(jié)和資料進行講述，才能真正地幫助學(xué)生在聆聽音樂時更為正確和深刻地思考課文的相關(guān)問題。

如高建群的《西地平線》一文中兩次提到《泰坦尼克號》的薩克斯音樂，令人不由思考為什么落日前作者只有“夢幻般的死亡感覺”，而看到落日時卻“突然掉下淚來”，感到“死亡是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”？此處若學(xué)生沒聽過《泰坦尼克號》或了解這則音樂背后的故事，那么學(xué)生對這個問題不可能有正確而深刻的理解。因此，應(yīng)該先讓學(xué)生聆聽該音樂，真切地體會高建群當時的感受，沉浸在他當時的音樂氛圍中，但這還遠遠不夠，若要學(xué)生深刻地理解此曲必須了解原電影的內(nèi)容，否則其理解便會顯得膚淺，不能明白作者為何會聽到此曲時突然流淚的深層原因。

如何鋪墊，我先調(diào)查了學(xué)生對此片的了解，部分學(xué)生表示已看過，但他們的關(guān)注點更多的在男女主人公至死不渝的愛情上，關(guān)注點太狹隘，我思考后決定，由于電影播放的時間近三個小時，在上新課前，影片前面的內(nèi)容由我進行簡述，而僅播放泰坦尼克傾覆時船上人們面對死亡威脅時的種種反應(yīng)的片段。這大概三十分鐘的內(nèi)容，讓學(xué)生直觀感受到的不僅是電影中的愛情，還有人們的真善美、假惡丑的人性。在正式上課切入此問題時，《泰坦尼克號》的薩克斯音樂聲緩緩響起，這必然使得學(xué)生想起了這世界上有許多充滿莊嚴和尊貴的死亡。災(zāi)難突然降臨時，杰克為僅僅認識了三天的愛人而選擇了自我犧牲，老船長穩(wěn)握舵輪與船同亡，老夫婦靜臥床鋪，相擁著等待著死亡，提琴手放棄逃生的機會，安然演奏，還有其他的以自己死亡為代價，將生還的機會留給那些毫不相識的人們，這些平凡人的死亡充滿了尊嚴、神圣，他們雖死去，卻在海水中獲得了永生。學(xué)生在音樂聲中回憶這悲壯的一幕幕場景，再聯(lián)系這死亡之海羅布泊中的一輪落日，學(xué)生的回答便顯得有深度，明顯地感受到高建群的心理情緒反應(yīng)。面對這輪落日，它的一生是不死不活的，是死氣沉沉的，但是在生命的最后一刻卻顯現(xiàn)了人性的尊貴，那是已干涸生命的復(fù)燃，是一種生命活力的再現(xiàn)，因落日那有尊嚴的死亡而令作者心中萌生了生的希望，悲壯的音樂使得作者真正認識到落日生命的悲壯之美，內(nèi)心被深深地震撼，所以不由自主地落下淚來。

二

作為語文教學(xué)的背景音樂尤其是作為教學(xué)導(dǎo)入的背景音樂時，音樂的選擇最好應(yīng)該與文章的思想情感基調(diào)一致，并且要保證學(xué)生不會對此音樂產(chǎn)生較大的情感理解偏差。只有如此，方能有效感染學(xué)生，營造出課文所需要的氛圍，使學(xué)生在情感上迅速地進入課文的情境中，在欣賞音樂時與課文的內(nèi)容形成情感上的共鳴，最大程度地調(diào)動情緒，加深課文內(nèi)容理解的深度。若是音樂的出現(xiàn)會誘使學(xué)生的主觀感受背離了課文的情感基調(diào)，那么音樂的不恰當使用只能是起到南轅北轍的教學(xué)效果。

并且，值得留意的是，此類音樂可以在教學(xué)必要的時候重復(fù)播放，因為學(xué)生在學(xué)過課文的相關(guān)內(nèi)容后，對課文有了更為深刻的理解，再次聆聽音樂時，學(xué)生可以反觀之前的課文內(nèi)容，思想得以升華。

如在上肖洛霍夫《一個人的遭遇》時，我選擇了《在柏林》這則故事作為新課的導(dǎo)入，但如何使學(xué)生從剛上課時尚浮躁的心態(tài)迅速地沉靜下來，進入這則故事的哀傷氛圍之中呢？經(jīng)過斟酌權(quán)衡，我選擇了這首經(jīng)典且在學(xué)生中出現(xiàn)頻率較高的《神秘園之歌》作為背景音樂進行朗讀?！渡衩貓@之歌》剛開始舒緩柔美的鋼琴聲充滿了思憶與郁憂，不經(jīng)意之間流露出些許的憂愁，使學(xué)生情不自禁地沉浸音樂之中。五秒之后，我便開始在傷感的音樂聲中朗讀《在柏林》，音樂的吸引加上文字的魅力使得學(xué)生在短短的三分鐘內(nèi)深深地感受到戰(zhàn)爭的殘酷，臉色凝重，于是接下來的過渡之語便顯得非常自然，“一個家庭的遭遇，就是千萬個家庭的縮影。戰(zhàn)爭，讓人們失去了親人；但戰(zhàn)爭，帶給人的苦難又何止如此！這堂課，就讓我們通過《一個人的遭遇》主人公安德烈·索科洛夫來更深切地感受一個普通人在戰(zhàn)爭中的命運”。之后的三十分鐘內(nèi)，學(xué)生們?yōu)闅v經(jīng)戰(zhàn)爭磨難仍堅忍不拔，飽受生活痛楚仍心地善良的索科洛夫這個人物形象而折服。

在小說的結(jié)尾處，肖洛霍夫抒發(fā)他虔誠的心愿：呵護孩子們幼小的心靈，還給孩子們和平的天空，不要讓他們再經(jīng)歷戰(zhàn)火，不要讓他們再成為孤兒……此時，我將學(xué)生的思想由課文引入了現(xiàn)實，問學(xué)生：“肖洛霍夫希望孩子們能夠遠離戰(zhàn)爭，擁有和平，這個美好的愿望如今實現(xiàn)了嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“沒有。”“的確，時至今日，世界上的戰(zhàn)爭仍然沒有停止，仍有兒童重復(fù)著凡尼亞的不幸命運，甚至還有著比凡尼亞更為不幸的孩子。讓我們一起來關(guān)注在戰(zhàn)爭中最為無辜的孩子們不幸的命運吧?！庇谑俏艺故静⒑喗楹⒆觽冊庥鰬?zhàn)爭時的圖片，而《神秘園之歌》又再次緩緩響起。學(xué)生在音樂聲中聆聽了我的簡介并沉思了片刻，可以從學(xué)生的臉上看出他們的內(nèi)心又再次受到?jīng)_擊，心中不僅僅是悲傷，更多的是一種抑制不住的控訴。學(xué)生的闡述非常精彩，那是發(fā)自靈魂深處對戰(zhàn)爭的厭惡和對和平的渴望。印度詩人泰戈爾曾說：“孩子的眼睛里找得到天堂。”然而連綿戰(zhàn)火,流血沖突,這一切使得孩子們純真的眼睛里充滿憂傷與絕望，難道這就是無辜的孩子們必須承受的命運嗎？救救孩子成為學(xué)生們共同的呼聲。

這堂課的成功應(yīng)該說和音樂的選擇有著十分重要的關(guān)系，正是它營造了感傷的氛圍，使得學(xué)生的情緒能迅速地融入課本，幫助學(xué)生深刻地了解了文本，點燃了學(xué)生的思想火花。

總而言之，課堂教學(xué)過程中音樂的選擇和使用必須十分慎重，處理得好，如錦上添花；處理不當，可能畫蛇添足。教師在聽自己選擇的認為與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂時或許十分沉醉，但學(xué)生卻有可能各有所想，這如何能起到音樂在語文教學(xué)中的有效作用呢？因此，在選擇音樂時，首先還是需要深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生對音樂的熟知和感受程度，謹慎地選擇和使用音樂，同時在選擇了合適的音樂后，必要時還要不厭其煩地做一些適當?shù)匿亯|準備工作。必須注意的是，語文課畢竟不是音樂課，音樂只是輔助的手段，因此，語文教學(xué)中音樂的選擇和使用不在多，而在精，這就要求教師能深刻地掌握文章的內(nèi)涵，以及音樂所傳達的情緒感受，使兩者之間能產(chǎn)生共鳴和完美的配合，唯此方能真正激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力和創(chuàng)造力。