高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

陳映丹

摘要目前,我國高職英語教學(xué)既面臨發(fā)展的機(jī)遇又面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)改革蓬勃發(fā)展的同時(shí);高職英語教學(xué)不能適應(yīng)改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的問題也日益凸顯。本文就當(dāng)前高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀,及存在的問題進(jìn)行了有針對性的分析,并提出了解決的對策。

關(guān)鍵詞高職英語教學(xué)現(xiàn)狀對策研究

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

高職英語課程應(yīng)以能力教學(xué)為核心,以操作性強(qiáng)的目標(biāo)體系為框架,以滿足共性和個(gè)性發(fā)展為主體。英語教學(xué)作為培養(yǎng)全新的復(fù)合型、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要科目之一,在教學(xué)中應(yīng)注重語言交際和涉外業(yè)務(wù)交際能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著和高職高專學(xué)校教育、教學(xué)的聲譽(yù)和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量。因此,加強(qiáng)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的探究,找出存在的主要問題及解決辦法,具有十分重要的意義。

2 高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不一致,英語水平參差不齊

目前我國高職英語教學(xué)的對象主要有兩種,一是普通高中畢業(yè)生,經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。很多學(xué)生特別是第二類學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,無論是語音,語法,還是詞匯,閱讀等方面都較差。且相當(dāng)一部分學(xué)生對英語表現(xiàn)出不同程度的怕學(xué)乃至厭學(xué)的情緒。學(xué)生對老師的依賴性較強(qiáng),學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,缺乏自主學(xué)習(xí)能力。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,教師往往難以提高要求,教學(xué)改革很難實(shí)施,教學(xué)效果不盡人意。

2.2 教學(xué)設(shè)施缺乏,教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

近年來不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模給高職教育帶來了一系列的問題。如:教室緊張、師資短缺等。特別是多媒體教室的短缺嚴(yán)重制約著英語教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)條件的限制使英語教學(xué)在很大程度上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)法依舊占據(jù)著高職英語教學(xué)的“半壁江山”。陳舊的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,更不能充分?jǐn)U展學(xué)生的思維。學(xué)生一味地依賴于教材和老師,沒有自主學(xué)習(xí)的

欲望,只是被動(dòng)地接受知識,失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。尋找行之有效、具有特色的教學(xué)方法已迫在眉睫。

2.3 師資嚴(yán)重缺乏,教學(xué)任務(wù)繁重

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加,迅速擴(kuò)大起來的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重不足,對高職英語教學(xué)的基本特征及其特殊性認(rèn)識不足,難以適應(yīng)高職英語教學(xué)。再加上教學(xué)任務(wù)繁重,導(dǎo)致了教師教育、教學(xué)水平提高不明顯,影響了整體教學(xué)質(zhì)量。

2.4 課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)理論,實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

盡管在2000年10月,教育部印發(fā)《高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》,明確提出:“以實(shí)用為主,應(yīng)用為目的”教學(xué)目標(biāo)。但在各個(gè)高職院校的課程體系建立時(shí)仍然將理論知識視為教學(xué)重點(diǎn),實(shí)踐環(huán)節(jié)過少。學(xué)生的聽說能力明顯低于其讀寫能力。甚至一些高職學(xué)生無法用英語表達(dá)完整句子。因此,在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)突出實(shí)際應(yīng)用,加強(qiáng)語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3 高職英語的對策研究

3.1改革教學(xué)模式,實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提,層次為基礎(chǔ),競爭為手段,輔導(dǎo)為重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。在分層教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生英語入學(xué)成績,分為提高層和基礎(chǔ)層。在英語教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、制定不同層次的教學(xué)方法、分配不同類型的教學(xué)任務(wù),通過不同信息輸入渠道,培養(yǎng)全體學(xué)生成就感(feelings of accomplishment),突出教學(xué)過程的整體性,使每位學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。在實(shí)施英語分層教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)立雙向流動(dòng),即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行雙向流動(dòng)。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),也有利于將英語分層教學(xué)落到實(shí)處,最終促使每位學(xué)生得到充分發(fā)展。

3.2 優(yōu)化英語課程設(shè)置,使基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相融合

由于高職教育兼顧高等教育和職業(yè)培訓(xùn)雙重任務(wù),所以高職英語教學(xué)不僅應(yīng)注重語言基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué),而且必須突出實(shí)際應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)。高職英語課程應(yīng)是基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的融合。高職英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)特色,為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。專業(yè)英語學(xué)習(xí)主要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)酒店英語、旅游英語、文秘英語、計(jì)算機(jī)英語等,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭或書面交際能力,如閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力,滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要,也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語、進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。

3.3 探討和推廣科學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)方法

(1)開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)(Cooperative learning) 又叫小組學(xué)習(xí)法(teamwork system),是20 世紀(jì)70 年代由美國著名教育家David Koonts 首先倡導(dǎo)并實(shí)施的一種教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā),著眼于學(xué)生之間的互動(dòng)性。針對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中忽視同伴互助作用的弊端,合作學(xué)習(xí)理論將合作性的學(xué)習(xí)方式納入課堂教學(xué)的主要步驟,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群體性協(xié)同發(fā)展。即,合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式,小組成員互相幫助,從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)開展模擬教學(xué)。事實(shí)上并非每個(gè)中國學(xué)生都有機(jī)會接觸英美人士,從而經(jīng)歷各種跨文化交際活動(dòng)。因此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,教師應(yīng)為他們提供條件、創(chuàng)造條件,比如可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活情景,讓學(xué)生扮演角色,進(jìn)行問候、閑談、電話預(yù)約,送生日禮物等活動(dòng)。通過模擬情境呈現(xiàn)真實(shí)的社會縮影、語言環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等對知識的反應(yīng),使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,從而激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的愿望。

(3)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。高職英語課堂教學(xué)的最終目的就是學(xué)以致用,達(dá)到交際目的。但在實(shí)際教學(xué)中,由于班級人數(shù)較多,以教師為中心的講授式教學(xué)仍然是目前英語教學(xué)的主要形式。而英語任務(wù)型課堂教學(xué)是設(shè)定各項(xiàng)任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)即“做”的過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充,從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)、共創(chuàng),進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能讓學(xué)生在

“做”中學(xué)到實(shí)用英語,在完成任務(wù)中培養(yǎng)應(yīng)用能力;同時(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感。

3.4改革教學(xué)評價(jià)形式,加大英語聽說能力測試

英語測試是教學(xué)評價(jià)的主要形式,是英語教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)之一。通過測試不僅可以評定學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績,而且可以了解學(xué)生掌握英語的實(shí)際水平。測試的內(nèi)容、形式和結(jié)果是對教學(xué)效果反饋又是對教學(xué)的反撥。目前高職英語測試偏重語言知識,過于注重知識測試即對語言知識(語音、語法、詞匯系統(tǒng)知識)的測試,而對學(xué)生的英語能力測試(運(yùn)用語言知識進(jìn)行聽、說、讀、寫交際活動(dòng)的能力)明顯不夠。只有加大英語聽說能力測試,堅(jiān)持知識測試和能力測試有機(jī)結(jié)合,讓英語測試既服務(wù)于教學(xué)又反過來作用于教學(xué)(backwash or impact),充分發(fā)揮測試的診斷、評價(jià)、反饋、預(yù)測及激勵(lì)的功能。這樣才能有效提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng),促進(jìn)其廣泛交流。

4 總結(jié)

作為高等職業(yè)教育的重要組成部分——高職英語,教學(xué)質(zhì)量高低事關(guān)我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展,高職教學(xué)改革是提升高職教育質(zhì)量的根本出路。高職英語教學(xué)有必要再進(jìn)一步從學(xué)生能力本位、人性提升、全面發(fā)展這三個(gè)層面探討和思考高職英語課程體系培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合其自身特點(diǎn),使教學(xué)活動(dòng)更符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力的目標(biāo),以滿足社會發(fā)展的需要。