民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究

蔣永紅　朱合理

摘要：民族預(yù)科教育是一個(gè)特殊的教育階段，通過對(duì)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究，得到影響態(tài)度的因素有對(duì)預(yù)科教育的誤解、專業(yè)取向、教師的教學(xué)方式、課程內(nèi)容和課程設(shè)置，根據(jù)這些因素提出一些建議，通過進(jìn)行民族預(yù)科教育教學(xué)改革和課程改革，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度；民族預(yù)科；學(xué)習(xí)心理；專業(yè)取向

一、問題的提出

態(tài)度是人們對(duì)事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向。人的態(tài)度是一個(gè)體系，它包括人對(duì)事物的信念、情感、行為傾向。影響個(gè)人態(tài)度形成的主要外部因素有家庭、所從屬的群體、社會(huì)和國家等；主要內(nèi)部因素是先天素質(zhì)和個(gè)人能動(dòng)性。布魯納認(rèn)為：“學(xué)生必須學(xué)習(xí)某種對(duì)科學(xué)和文學(xué)的一般態(tài)度，以此作為發(fā)展對(duì)問題的解決和概念間的相互關(guān)系的理解的基礎(chǔ)?！贝_實(shí)，不僅學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的態(tài)度，就是他們對(duì)學(xué)校同學(xué)以及對(duì)自己的態(tài)度對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果都很重要。所有成功的學(xué)習(xí)都是伴隨著這些方面的態(tài)度的變化的。我國傳統(tǒng)教學(xué)一貫重視學(xué)習(xí)態(tài)度，但忽視與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他態(tài)度，而民族預(yù)科教育更是學(xué)生不熟悉的教育層次，研究學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)期間的態(tài)度將有助于進(jìn)一步進(jìn)行預(yù)科教育教學(xué)的研究和改革。通過了解學(xué)生的態(tài)度現(xiàn)狀，分析學(xué)生當(dāng)前態(tài)度形成的原因，找到影響學(xué)生態(tài)度的主要因素，尋找解決問題的辦法，我們對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行了一系列的觀察和研究，此項(xiàng)研究歷時(shí)一個(gè)半學(xué)年。

二、研究的方法和步驟

對(duì)于民族預(yù)科學(xué)生態(tài)度的研究采用了單獨(dú)談話、座談以及問卷的方法。談話的對(duì)象包括應(yīng)屆、往屆的民族預(yù)科生以及關(guān)于預(yù)科教育的教師及專家。問卷的對(duì)象包括中南民族大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)和中國地質(zhì)大學(xué)4個(gè)學(xué)校的2007屆全體民族預(yù)科生，共發(fā)放調(diào)查問卷360份，回收有效問卷304份，有效回收率84.4%。

三、調(diào)查問卷分析

（一）民族預(yù)科學(xué)生對(duì)預(yù)科的一般態(tài)度的調(diào)查分析

學(xué)生對(duì)待預(yù)科教育階段的態(tài)度直接對(duì)其學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要的影響。

通過調(diào)查，有87.0%的學(xué)生認(rèn)為在預(yù)科期間可以稍微放松一下，7.0%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科學(xué)習(xí)期間完全放松，只有6.0%的學(xué)生打算在預(yù)科期間努力學(xué)習(xí)。這里數(shù)據(jù)顯示，民族預(yù)科學(xué)生在預(yù)科期間的學(xué)習(xí)態(tài)度有放松的傾向。

有3.0%學(xué)生認(rèn)為預(yù)科階段的學(xué)習(xí)對(duì)以后在本科中的學(xué)習(xí)毫無用處，有33.7%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科階段的學(xué)習(xí)對(duì)以后在本科中的學(xué)習(xí)作用一般，只有63.4%認(rèn)為預(yù)科階段的學(xué)習(xí)對(duì)本科學(xué)習(xí)很重要。從這里可以看出有44.7%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科階段的學(xué)習(xí)對(duì)本科學(xué)習(xí)作用不大，同樣也說明預(yù)科階段學(xué)生對(duì)預(yù)科階段學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的分歧是很大的。這將為教學(xué)帶來很多問題。

由圖1可知：57%的學(xué)生認(rèn)為在預(yù)科階段學(xué)習(xí)的高中知識(shí)，其中有10%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科階段的學(xué)習(xí)就是對(duì)高中知識(shí)的回顧，47%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科階段的學(xué)習(xí)是高中知識(shí)的深化，36%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科階段學(xué)習(xí)的是大學(xué)課程，還有7%認(rèn)為什么也學(xué)不到。從以上數(shù)據(jù)出可以看出民族預(yù)科生對(duì)預(yù)科所學(xué)知識(shí)內(nèi)容還沒有明確的認(rèn)識(shí)。

（二）民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查分析

由上面數(shù)據(jù)分析可知，民族預(yù)科學(xué)生對(duì)于預(yù)科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作用，認(rèn)識(shí)不夠清晰，加上高考后放松的心態(tài)，就導(dǎo)致了民族預(yù)科生在預(yù)科的學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。根據(jù)調(diào)查，在沒有督促的情況下經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生有48%。并且，由圖2可以看到有40%的預(yù)科生對(duì)自己在預(yù)科期間的學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃。

在預(yù)科期間，學(xué)生逃課現(xiàn)象十分常見，有81%的學(xué)生逃過課，其中78%的學(xué)生偶爾逃課，3%的學(xué)生經(jīng)常逃課，只有19%的學(xué)生從未逃過課。由表1可以看到學(xué)生逃課的主要原因?yàn)榻處熣毡拘?、課程內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)和學(xué)生自己的原因。

由表1可以知道民族預(yù)科學(xué)生由于對(duì)于預(yù)科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育目的等不了解而缺少規(guī)劃，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，甚至部分學(xué)生根本就不想學(xué)習(xí)；而教師教學(xué)方法、技巧以及課程內(nèi)容的設(shè)置更是導(dǎo)致學(xué)生逃課的主因。

（三）民族預(yù)科學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置的態(tài)度的調(diào)查分析

對(duì)于課程的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果顯示有多達(dá)66%的學(xué)生認(rèn)為在預(yù)科期間有些課程有用處有些課程沒有用處。有71%的學(xué)生非常有興趣學(xué)習(xí)有實(shí)用性的課程，24%的學(xué)生認(rèn)為課程的實(shí)用性對(duì)自己學(xué)習(xí)該課程的影響一般，只有5%的學(xué)生認(rèn)為課程是否具有實(shí)用性并不影響自己對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。由此可見預(yù)科期間開設(shè)課程實(shí)用性不是很強(qiáng)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，有64%的學(xué)生對(duì)預(yù)科期間開設(shè)的課程不完全感興趣，26%的學(xué)生對(duì)預(yù)科期間開設(shè)的課程逐漸不感興趣，只有8%的學(xué)生對(duì)所有課程都感興趣。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，有77%的學(xué)生認(rèn)為文科生應(yīng)該多學(xué)一些理工科的知識(shí)，理科生應(yīng)該多學(xué)一些人文知識(shí)。以上數(shù)據(jù)表明，民族預(yù)科學(xué)生不是很滿意預(yù)科課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。

另外圖3顯示，有41%的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)興趣的主要原因是課程內(nèi)容陳舊。

（四）民族預(yù)科生對(duì)專業(yè)取向的態(tài)度調(diào)查分析

由于預(yù)科階段是大學(xué)預(yù)備階段，在此期間有85%的學(xué)生考慮過進(jìn)入本科后的專業(yè)取向，并對(duì)預(yù)科期間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。有75%的學(xué)生對(duì)與預(yù)期的本科專業(yè)相關(guān)的學(xué)科更感興趣，51%的學(xué)生對(duì)與預(yù)期的本科專業(yè)無關(guān)的學(xué)科不感興趣。

四、相關(guān)建議

（一）加強(qiáng)宣傳學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對(duì)預(yù)科的態(tài)度

學(xué)生對(duì)民族預(yù)科教育的態(tài)度直接影響著他們的學(xué)習(xí)，對(duì)于預(yù)科教育的全面的了解是必要的。

但是當(dāng)前學(xué)生了解民族預(yù)科的途徑很多（見圖4），這些途徑顯然不能讓學(xué)生真正了解和理解預(yù)科教育的性質(zhì)和教育內(nèi)容，所以預(yù)科學(xué)生對(duì)民族預(yù)科教育存在多種多樣的誤解也是可以理解的。為了端正學(xué)生對(duì)待預(yù)科教育的態(tài)度，則需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳教育。例如在新生入學(xué)教育時(shí)期可學(xué)習(xí)預(yù)科教育性質(zhì)；可組織專門的講座介紹預(yù)科教育內(nèi)容等等，甚至可在上半學(xué)期開設(shè)一門關(guān)于預(yù)科教育的課程。通過多種形式的宣傳和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和形成對(duì)預(yù)科正確的態(tài)度則有利于進(jìn)一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（二）去功利思想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在調(diào)查和學(xué)生座談時(shí)候也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的功利色彩，他們對(duì)自己認(rèn)為有用的科目會(huì)很用功的學(xué)習(xí)，對(duì)于自己認(rèn)為沒有用的學(xué)科則不是很專心學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)自己認(rèn)為沒有用處的學(xué)科。例如有的文科學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)，有的理科學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)大學(xué)語文；在文科生中，有經(jīng)濟(jì)方向?qū)I(yè)取向的學(xué)生則會(huì)用功地學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)，而外語方向?qū)I(yè)取向的學(xué)生會(huì)努力地學(xué)習(xí)英語。但是由于當(dāng)前學(xué)生對(duì)于未來專業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)不是非常了解，所以這種功利思想常常會(huì)使學(xué)生主觀地學(xué)習(xí)或者放棄某些學(xué)科。

在預(yù)科教育期間，可多請(qǐng)本科各個(gè)專業(yè)的專家來開講座、做報(bào)告，介紹其專業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展前景等，有助于學(xué)生在進(jìn)入本科之前能夠選擇一個(gè)適合自己發(fā)展的專業(yè)。在學(xué)生對(duì)專業(yè)的正確理解的前提下，去除學(xué)生功利思想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）改變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在調(diào)查中有83%的學(xué)生認(rèn)為自己必須改變學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，由此可見，預(yù)科階段的教學(xué)與高中階段的教學(xué)有很大的區(qū)別的。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中起到了至關(guān)重要的作用。根據(jù)調(diào)查，有84%的學(xué)生認(rèn)為教師在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上起到了非常重要的作用。所以預(yù)科階段教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段外，還要注意運(yùn)用多媒體等其他手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還要注意加強(qiáng)知識(shí)的思想性教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）加快預(yù)科課程建設(shè)，滿足學(xué)生的需要

在前面調(diào)查中，無論是逃課的原因、影響學(xué)生興趣的原因，還是學(xué)生對(duì)于課程的需要，都說明了課程內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)生感興趣的課程缺乏，比如實(shí)用性的課程。而有的課程內(nèi)容陳舊學(xué)生則不感興趣，逃課也是如此。所以加強(qiáng)預(yù)科教育課程建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。有80%的學(xué)生希望能夠多開一些課程。所以在未來預(yù)科課程建設(shè)中可增加一些實(shí)用性的課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程、計(jì)算工具、統(tǒng)計(jì)學(xué)和博弈論等。同時(shí)其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)一步建設(shè)，為學(xué)生能夠在本科中更好的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，文理分科的方式已經(jīng)有些滯后?？梢試L試大綜合，打破文理界限，使得預(yù)科學(xué)生有更深厚的跨專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；或者嘗試本科大類分班，分為文史類、經(jīng)濟(jì)管理類、工程類、理學(xué)類、農(nóng)林類、醫(yī)學(xué)類等，這樣可順應(yīng)學(xué)生專業(yè)選擇的需求。這些需要進(jìn)一步的探究。

五、小結(jié)與啟示

態(tài)度決定一切固然有些絕對(duì)，但態(tài)度的重要性不言而喻。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤態(tài)度要積極糾正，正確積極的態(tài)度要順應(yīng)。在民族預(yù)科學(xué)生素質(zhì)越來越高的背景下，學(xué)生的高素質(zhì)與課程滯后的矛盾越來越突出。從調(diào)查中可以看出影響學(xué)生態(tài)度的因素有對(duì)預(yù)科教育的誤解、專業(yè)取向、教師的教學(xué)方式、課程內(nèi)容和課程設(shè)置，但重中之重卻是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程內(nèi)容的更新。

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1、宋太成.民族預(yù)科論叢[M].中央民族大學(xué)出版社,2006.

2、李小融.教育心理學(xué)新編[M].四川教育出版社,2005.

3、丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社,2004.

＊本文為中南民族大學(xué)校青年基金項(xiàng)目（YSQ06007）。

（作者單位：蔣永紅，中南民族大學(xué) 預(yù)科教育學(xué)院；朱合理；中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院）