淺談大學(xué)英語模塊教學(xué)

崔 薇

摘要：根據(jù)新大綱“分類指導(dǎo)，因材施教”的原則，結(jié)合湖南商學(xué)院的實際，本文粗淺的探討了實行模塊教學(xué)的必要性和積極意義以及如何有效實施模塊教學(xué)，以提高大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；模塊教學(xué)

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673－2111(2009)03－048－02

大學(xué)英語教學(xué)為我國高層次人才整體英語水平的提高，培養(yǎng)他們具有開放的胸懷和世界的眼光，做出了不可磨滅的貢獻。然而現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)體系培養(yǎng)出來的大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力十分有限，不能達到用人單位的要求和滿足社會發(fā)展的需要。大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀

從教師來看，在以往的教學(xué)活動中，總是高高的樹起尊師的豐碑，習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，以教師為中心。教師在講臺上滔滔不絕地講，卻忽視了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。有的教師還認(rèn)為學(xué)生多提問會浪費寶貴的課堂時間，怕完不成教學(xué)任務(wù)，甚至認(rèn)為這是自己工作責(zé)任心強，對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。從學(xué)生來看，他們在教學(xué)活動中，總是過度地依賴教師的講解，習(xí)慣于跟著教師轉(zhuǎn)，學(xué)得很被動；他們對自己的主體作用認(rèn)識不足，由于他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，成績差的同學(xué)對自己的能動作用缺乏足夠的自信心，忽視了自己本身在英語實踐中的重要作用。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響制約較深。教師和學(xué)生一直把英語教學(xué)看作是一門知識傳授課程，而不是把它當(dāng)作一種語言工具來教和學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以語法——翻譯法為重點組成的三部曲，即學(xué)單詞——連句子——串課文。這種方法側(cè)重語法教學(xué)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了首先把注意力放在生詞上，只有排除了生詞障礙才能理解課文的習(xí)慣。他們不會從課文的篇章結(jié)構(gòu)、中心思想或核心觀點及上下文的內(nèi)容上用各種邏輯方法去推導(dǎo)、判斷生詞的含義和段落大意?？荚嚂r一碰到生詞就亂了方寸，因而他們不具備一次性獲取信息、處理信息的能力。而且這種傳統(tǒng)的語法——翻譯法從一開始就使用母語介入英語學(xué)習(xí)，雖然這對初學(xué)者有一定的作用，但也使學(xué)習(xí)者形成了一種用母語思維參與英語語言活動的習(xí)慣。隨著英語學(xué)習(xí)的不斷推進，母語對英語學(xué)習(xí)的干擾也就越來越凸顯出來，使學(xué)生的英語水平很難向高水平發(fā)展。

二、模塊教學(xué)的理論依據(jù)及必要性

模塊教學(xué)基于教育學(xué)和心理學(xué)的理論與教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)過程的客觀規(guī)律制定的。因材施教的原則是模塊教學(xué)的主要理論依據(jù)。模塊教學(xué)能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；教師在學(xué)生原有知識體系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)．采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生能循序漸進，逐步提高；模塊教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)個別差異，實行因材施教，所以模塊教學(xué)不失為一種好辦法，它使不同水平的學(xué)生學(xué)到各自需要的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)英語模塊教學(xué)，就是本著因材施教，提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次。確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)活動．在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性、模塊教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點上分別進步。

三、模塊教學(xué)的管理模式

(一)分班方法

模塊教學(xué)的分班原則根據(jù)學(xué)生的第二個學(xué)期也就是每年的6月份參加的大學(xué)英語四級考試成績來分班，過了四級考試同學(xué)就可以不參加《新世紀(jì)大學(xué)英語》第三冊的學(xué)習(xí)，而選擇學(xué)校新開設(shè)的方向課，這些方向課有閱讀課、翻譯課和英美文化課等。而沒有過四級的同學(xué)繼續(xù)參加《新世紀(jì)大學(xué)英語》第三冊的學(xué)習(xí)，老師將繼續(xù)幫助他們過四級。

(二)分別制定教學(xué)目標(biāo)和計劃

沒有實行模塊教學(xué)以前教師所制定的教學(xué)目標(biāo)僅僅是遵照教學(xué)大綱，從大學(xué)英語教材出發(fā)，考慮大部分學(xué)生的心理差異和年齡特征。但忽略了同一課堂上學(xué)生的個體差異、模塊教學(xué)確定了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，使英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識和基本技能；同時開發(fā)不同學(xué)生的潛能和創(chuàng)造能力。各級別的學(xué)生在掌握詞匯，聽、說、讀、寫等方面的要求均不同，學(xué)生一旦有了自己合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會有積極向上的學(xué)習(xí)動力。

四、模塊教學(xué)的積極意義

(一)模塊教學(xué)解決了我校學(xué)生英語成績差異較大和成績差的同學(xué)跟不上班的問題，有利于學(xué)生在不同起點分別進步，符合“因材施教”的教學(xué)原則，使英語教學(xué)更加具有針對性。

(二)模塊教學(xué)滿足了學(xué)生的不同需求，我校的方向課開設(shè)得比較豐富，過了四級的同學(xué)可以自由選擇，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)模塊教學(xué)激發(fā)了學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試的積極性，因為四級考試的成績決定了學(xué)生能否參加方向課的學(xué)習(xí)，同時也激發(fā)了教師授課的積極性，以往的教學(xué)中，由于學(xué)生的水平差距明顯，導(dǎo)致眾口難調(diào)，教師授課很費力，而模塊教學(xué)便利了教師授課。

(四)模塊教學(xué)是實施素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力帆體現(xiàn)。因為我校的方向課重點是使學(xué)生在讀、聽、說、寫、譯等方面技能協(xié)調(diào)而全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)改革責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)，其成敗直接影響國家的發(fā)展，社會的進步和國民素質(zhì)的提高。模塊教學(xué)作為我校大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要課題，有著廣闊的發(fā)展前景，有待于我們進一步的研究和實踐。