淺談中等教育中的聲樂互動式教學

崔英偉

[摘要] 筆者從教師綜合素質(zhì)的制約、學生主體意識的不足、引導和激勵學生對教學的主動參與、激發(fā)學習動機,培養(yǎng)學習興趣四個方面,論述了在中等學校的聲樂教學中,實施互動教學方法的條件,步驟,為更好地完成教學目標提供了有利支持和保障。

[關(guān)鍵詞] 中等學校 聲樂教育 互動式教學

在中等學校的聲樂教學中,雖然有明確的教學目標,但如何更好地完成它,讓學生掌握歌唱技能和聲樂知識,并將其轉(zhuǎn)化為能力具有重要意義。筆者從教學實踐中發(fā)現(xiàn),在完成這一目標中,既有制約因素,也存在有利條件。

一、教師綜合素質(zhì)的制約

1.傳統(tǒng)的教育觀念

互動式教學的核心思想,在于強調(diào)人是發(fā)展過程的主體,師生雙方是平等的和諧關(guān)系。這要求教師在教學中不再扮演“布施者”的角色,而是在與學生建立平等“伙伴”關(guān)系的基礎(chǔ)上,使教學過程富有情境性、過程性和啟發(fā)性。但是,受“教師中心論”的影響,學生主觀能動性有時會遮蔽,純粹成為教學活動的客體,處于被教育者的地位。

2.教學技能的單一

互動式教學對教師的教學技能和技巧提出了較高的要求,如對學生的價值觀、特長、偏好和學習能力等的反思;對培養(yǎng)、確定學生學習興趣和需求方面所具有的想象力和創(chuàng)造力;掌握溝通的基本知識和技能;在教學的組織管理方面,教師作為協(xié)調(diào)者和激勵者的角色扮演,等等。教師在與學生進行開放式訪談,并根據(jù)學生的興趣、態(tài)度、特長以及音樂的感受性等方面組織教學的技能單一,也影響到互動式教學手段的運用。

3.教學評價機制的弊端

教學評價對教學目標的達成具有導向和調(diào)節(jié)作用。但目前的教學評價機制,對學生的主動參與也存在著一定的阻礙作用,主要表現(xiàn)在評價目的的片面性——認為教學評價僅僅是對學生進行鑒定、評比和排序以及評價方式的單一性——僅以考試成績作為判斷的唯一依據(jù)。比如,常規(guī)的音樂課程,往往通過讓學生唱一首歌曲的方式對學生一學期的學習效果做出評價。

由于音樂演唱的評定本身缺乏絕對尺度,個體的主觀審美標準各異,教師的主觀臆斷無疑會妨礙評價的信度。而某一首歌曲在教學評價中具有的絕對權(quán)重,很容易讓學生把某首歌曲與學生的聲樂知識能力之間構(gòu)成因果變量關(guān)系,下簡單判斷,從而嚴重地影響了評價的效度。

二、學生主體意識的不足

1.缺乏對互動式學習的科學認識

盡管中等教育聲樂專業(yè)有明確的辦學目標和規(guī)定,但由于受“應試教育”根深蒂固的影響,學生缺乏自我設(shè)計的能力,對互動式學習的重要性認識不足,缺乏“我要學”的熱情以及選擇、取舍和判斷的能力,慣于被動接受而惰于主動探究,沒有意識到積極互動教學活動對自身能力的提高,尤其是語言表達能力、實踐能力、思維能力、創(chuàng)造能力的積極推動作用。所有這些,都影響到互動式教學的實施。

2.對傳統(tǒng)學習方法的路徑依賴

基于對傳統(tǒng)應試教育認識和傳統(tǒng)教學方式的定式效應,學生已經(jīng)逐步適應教師的“滿堂灌式”的教學手段,而對積極主動參與的學習活動,如討論、分析問題等,一時還難以適應,學生并沒有養(yǎng)成自主參與學習的習慣。

三、引導和激勵學生對教學的主動參與

1.確立教師的“主導作用”與學生的“主體地位”

在互動式教學中,教師應是平等學習團體中的“首席”。他是一個從外在的專制者轉(zhuǎn)向內(nèi)在情境的引導者。因此,在教學過程中,教師應根據(jù)教學需要,創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學情境,引導不同層次的學生通過聽、視等多種途徑積極參與教學過程。比如,在指導學生演唱一首藝術(shù)歌曲時,老師應引導鼓勵學生根據(jù)歌曲旋律的線條和歌詞的內(nèi)容,大膽地展開自己的想象,抒發(fā)自己對情境的理解,結(jié)合自身獨特的感受去處理歌曲,而不是一味地聽從老師的處理方式,或單純地模仿別人的演唱。這樣既調(diào)動了學生學習的主動性,又使一首作品的處理有了鮮明的個性。

2.針對個體差異,因材施教

在滿足學生整體要求的同時,兼顧個體的條件和需求差異,提出不同的要求,并設(shè)計符合其各自特征的教學過程,是實現(xiàn)互動式教學目標的又一途徑。如在指導學生發(fā)聲練習時,教師要準備多個練聲曲給學生試唱,并要求他們反饋歌唱感受,教師把學生的個性特征與教學目的相結(jié)合,為學生制定科學的練聲計劃。只有這樣,才能真正做到因材施教,使每個個體真正參與到教學活動中來。

3.營造寬松、自主的學習氛圍

學習的氛圍(環(huán)境)對學習興趣的養(yǎng)成,動力的形成,學習效果的產(chǎn)生等有較大的影響。聲樂專業(yè)教學具有通過情境學習達到教學目的獨特優(yōu)勢。在音樂課教學過程中,教師要積極利用課程內(nèi)容,以創(chuàng)作背景詮釋意境,以詩化的語言領(lǐng)悟意境,以現(xiàn)代化教學手段再現(xiàn)意境,借助情景教學設(shè)計,豐富學生想象,愉悅課堂氣氛,提高學生積極參與的熱情。

四、激發(fā)學習動機,培養(yǎng)學習興趣

動機的功能在于使個體明確行為的意義,并為其行動提供力量。奧爾夫音樂教育體系強調(diào)訴諸感性的親自參與,在于他從本質(zhì)上視音樂教育為審美教育,舞美與音響舞美與音響!而這種審美情感的體驗,對學生樂學無疑具有重要作用。

中等教育參與式教學,可以借助內(nèi)在取向的動機和競爭取向的動機激發(fā)學生的學習熱情。教師既可以通過建立課堂互動式教學活動的優(yōu)秀標準,向參與者提出知識和能力的挑戰(zhàn),激發(fā)其內(nèi)在需求。也可借助各種類型的聲樂競賽活動,使參與者把自己的表演與他人的成就相比較,使學生不僅想在表演中成功,而且還想勝過他人,使學生在參與中獲得成功的喜悅和自豪。只有這樣,才能真正激發(fā)學生的求知欲。

在聲樂教學實踐中,教師應確立科學的評估體系和方法,嘗試構(gòu)建開放式音樂評價方法,積極探索過程性、主體性、展示性評價方式。如注重平時積累,為學生建立“聲樂檔案”,借助“旋轉(zhuǎn)舞臺”“新星擂臺”、“才藝大比拼”、“新年音樂會”等定期或不定期舉行比賽的方式,為學生提供表演的舞臺,讓他們有展示特長和合作演出的機會,并借此把學生的成功與進步都一一記錄下來,作為客觀、公正、綜合評價的基礎(chǔ),使學生品嘗到互動學習和獲得創(chuàng)新的成功樂趣,以此來吸引其更廣泛地參與。