在新課標理念下,探討課堂小組合作學習

王海敏

[摘要] 合作學習不僅可以學到課本上的知識,更重要的是培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識,使學生學會與他人合作的方法,培養(yǎng)他們的合群性和善于傾聽別人的意見,幫助他人共同進步的良好品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 合作學習 課堂小組 合作意識

一、合作學習的背景及意義

19世紀70年代的美國,就興起了小班分組的合作學習,形成了一種教學理論體系,它對改善課堂氛圍,大面積提高學生的學業(yè)成績,促進學生的發(fā)展起到了積極的作用。到了20世紀八十年代,合作學習在美國的研究和應用相當廣泛。當今社會,正處于知識經(jīng)濟時代,人類需要在經(jīng)濟、科技、教育,生態(tài)環(huán)境等問題上增進彼此間的理解和相互協(xié)作。因此,合作在今天具有越來越重要的作用。

在數(shù)學課堂教學中開展合作學習,有利于師生之間、生與生之間的情感溝通,能夠密切師生和生生之間的相互關(guān)系,使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化,從“講師”角色向“導師”角色轉(zhuǎn)化,學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化,從而形成師生平等,協(xié)作的課堂氛圍;有利于活躍學生思維,增大思維強度,學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發(fā),對問題的理解更豐富和全面,從而促進思維向廣度和深度發(fā)展;有利于強化學生的主體意識,拓展學生的視野,增強課堂教學的活力,使學生成為教學活動的積極參與者;有利于彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足,尤其是對這些知識結(jié)構(gòu),能力水平,學習進度,個性特征等方面存在明顯差異的學生來說,合作學習通過學生之間的互動,成績好的學生可以幫助這一方面學習差的學生。知識技能互補,達到人人教我,我教人人的目的?？傊?以小組都學好為目標,滿足了學生自身的心理需要,促進了學生情感發(fā)展,增進了友誼和集體榮譽感,為每個學生創(chuàng)造了動手、動腦、動口的機會。

二、小組學習存在的問題

1.小組活動重視形式,缺乏實質(zhì)的合作

有些教師只追求課堂氛圍的熱烈,或為公開課裝飾門面,對學生提出的要求不甚明白,在小組合作學習時,就常常會出現(xiàn)看似非常熱烈,其實十分混亂的場面。學生那種本能的放縱,漫無目的“探究”,充斥整個教室,最后導致教師無法駕馭的局面,只好以“有聲總比無聲好”自慰,使教學目標發(fā)生了偏離。

2.學生的參與度不均衡

合作學習確實增加了學生參與的機會,由于組內(nèi)成員各方面差異存在,合作學習時,往往讓那些個性強、能說會道的學生占上風,其余的則成了“賠客”、“旁觀者”,使小組成了少數(shù)人或一個人表現(xiàn)的陳地,困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

3.合作內(nèi)容無價值,濫用合作

有些教師在教學過程中,無明確合作目標,為合作而合作。合作學習的內(nèi)容沒有一定的難度,沒有探究和討論的價值,這些無目的、無針對性、無必要性的小組合作,學生毫無興趣。這樣一味強調(diào)形式上的小組合作學習,有些學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力。

三、開展小組合作學習的對策

1.教師要認真學習新課標,轉(zhuǎn)變教育理念

課程標準提出了一些基本理念:數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展;人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展……由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主轉(zhuǎn)化,真正確定了學生在學習中的主體地位。教師的角色和作用發(fā)生了很大的變化,教師由傳統(tǒng)的傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變。但有些教師還沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念,在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方,還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學,小組學習只是走過場。廣大教師只有認真學習課程標準所提出的理念,轉(zhuǎn)變自己的教育理念,才能搞好小組合作學習。

2.強化學生的合作意識

開展小組合作學習,要重視師生間學生間的情感溝通和信息交流,要強化學生的主體意識,來激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力,鼓勵學生從不同角度去觀察思考問題,發(fā)展思維的發(fā)散性,求異性。讓學生通過動手操作,探索交流進行學習,真正成為教學活動的積極參與者。例如,在比較兩個同分母及同分子分數(shù)大小后,要求比較3/4和7/8的大小時,組織學生小組討論,然后全班交流,在交流中展現(xiàn)不同的思考方法。

生1:我用折紙的方法,用兩張形狀大小完全相同的紙,一張平均分成4份,取其中的3份,一張平均分成8份,取其中的7份,可以比較出3/4<7/8;

生2:根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系,因為3/4=0.75, 7/8=0.875,所以3/4<7/8;

生3:根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì),變成相同的分母進行比較;

生4:還可以變成分子相同的分數(shù);

生5:把“1”平均分成4份,取其中的3份,表示3/4,3/4比1少1/4,而7/8比1少1/8因為1/4>1/8,所以3/4<7/8。

……

這些答案是許多老師都難以考慮到的,使小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致,每個學生都興高采烈,洋溢著主公翁的自豪感。

3.合作學習要在獨立學習的基礎(chǔ)上進行

如果只有合作學習而缺乏獨立學習,長此以往,學生的自主學習能力將喪失,學生走向社會以后就將難以獨擋一面,就會有負社會重托。因此,合作學習必須在獨立學習的基礎(chǔ)上進行。教學中,當提出一個問題后,應給學生充分獨立的思考的時間,然后組織學生小組合作學習,在組內(nèi)交流自己的看法,形成“統(tǒng)一”意見后,再到全班進行交流中,再次形成“統(tǒng)一”意見,最后終使學生形成正確的認識。

4.抓住小組合作學習的契機

教學實踐證明,在教學新知識時,對于教材中的重點、難點,學生學習的疑點處,可以學生通過小組合作方式共同解決。如教學“求商的近似值”時,為了突破教學的重、難點,教師組織學生進行小組討論交流,要求得數(shù)保留一位小數(shù),那么除到小數(shù)部分哪一位比較合適?商怎樣取近似值?在橫線式上抄得數(shù)時應注意什么?請你比較一下,取商的近似值與積的近似值有什么異同?通過自主探究和小組交流,發(fā)揮了學生的主體作用,調(diào)動了學生學習的積極性,從而攻克本課教學的重點和難點。

5.給予充足的小組合作時間

從課堂教學實際不難發(fā)現(xiàn),小組合作時間不夠,往往使合作當成“中看不中用”的花架子。本人認為,教師要給予足夠的時間讓學生討論交流。合作后要有足夠的時間讓不同層次的學生進行發(fā)言,補充,更正,甚至辯論,千萬不要忘記這正是學生思維火花最容易閃現(xiàn)的時候。只有給學生足夠的小組討論、交流的時間,學生才能逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣有足夠的時間,給學生進行小組討論交流,學生的積極性高,效果明顯,達到了預期的教學目的。

6.培養(yǎng)學生交流的習慣

在合作學習過程中,對不善于表達的學生,教師要給予鼓勵,幫助學生克服心理障礙,理清思路,把自己的想法告訴同學,教師應有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍,教師對表達的內(nèi)容多作正面評價。在交流過程中,學會取長補短,集思廣益,共同提高。把較合理的意見用簡潔明了的話來歸納概括,總結(jié)出結(jié)論。

總之,只有教師認識到課程改革的必要性和重要性,從小培養(yǎng)學生合作學習的意識,養(yǎng)成合作的習慣,必將提高數(shù)學課堂教學效益,促進學生全面、和諧地發(fā)展。