中專衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索

劉予生

[摘要] 創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教育工作者肩負(fù)的、義不容辭的責(zé)任。本文介紹了在中專衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點探索實踐。

[關(guān)鍵詞] 中專衛(wèi)校 化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?，F(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求,創(chuàng)新能力是一個人必須具備的基本素質(zhì)。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人,使中華民族站在世界強(qiáng)國之列,已經(jīng)成為教育面臨的重要任務(wù)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多種途徑,那么在中專衛(wèi)校的化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?筆者近年來在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些探索,現(xiàn)將幾點加以總結(jié),以期與廣大同仁交流。

一 、正確理解創(chuàng)新的內(nèi)涵

什么是創(chuàng)新?中專衛(wèi)校的學(xué)生有無創(chuàng)新能力?對于這些問題,相當(dāng)一部分中專衛(wèi)校的教師存在有模糊認(rèn)識,甚至一些教師認(rèn)為,創(chuàng)新就是要有驚天動地的巨大成就,要發(fā)明出世界上沒有的新理論、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新作品等,諸如愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對論、陳景潤摘取數(shù)學(xué)皇冠上的明珠、科學(xué)家描繪出人類基因草圖等等。他們認(rèn)為中專衛(wèi)校的學(xué)生根本不可能有如此憾世之舉,中專衛(wèi)校的學(xué)生沒有創(chuàng)新能力可言。正是這種錯誤的認(rèn)識,嚴(yán)重阻礙了對中專衛(wèi)校的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),制約了學(xué)生的發(fā)展。那么要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生,我們教師必須在思想上正確理解創(chuàng)新能力的內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握創(chuàng)新能力的實質(zhì)。創(chuàng)新能力是人所具有的,它是運用一切意志信息產(chǎn)生出來某種新穎、獨特、有價值的產(chǎn)品的能力。通常認(rèn)為,創(chuàng)新能力分為兩種,一種是特殊才能的創(chuàng)新,如科學(xué)家、發(fā)明家所具備的能力;另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)新。對學(xué)生而言,凡是能憑借自己已有的知識,獨立的“發(fā)現(xiàn)”他未曾學(xué)習(xí)過的新知識、提出獨特的解決問題的方法,而這些對他人來講并不是新的,對于人類文明來說不是首創(chuàng)的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明,但對于學(xué)生個體而言是一種全新的“發(fā)現(xiàn)”,這些都屬于創(chuàng)新,因此,每個學(xué)生都具有創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)變觀念,營造寬松的教學(xué)氛圍

中外心理學(xué)家通過大量調(diào)查研究,指出許多老師不肯寬容具有較高創(chuàng)新能力學(xué)生的一些特征性行為,這些學(xué)生往往具有頑皮、淘氣甚至荒唐與放蕩不羈,所作所為時常逾越常規(guī)等特征?？墒?由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,教師常常喜歡循規(guī)蹈矩式的學(xué)生。欣賞課堂上鴉雀無聲,我講你聽,特別討厭學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑,這對應(yīng)試教育的教學(xué)模式來說似乎是順理成章,然而這種模式往往可能挫傷甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力也由此而被淹沒。所以,從教育的根本目的出發(fā),從素質(zhì)教育的高度出發(fā),必須改變觀念,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)I造一個寬松的環(huán)境,讓那些真正有才能的學(xué)生有創(chuàng)新機(jī)會,激發(fā)那些缺乏創(chuàng)新才能的學(xué)生提高創(chuàng)新能力。

那么,怎樣的學(xué)習(xí)氛圍才算寬松,才能有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展呢?我認(rèn)為,所謂的“寬松”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上,課堂教學(xué)中對學(xué)生要適度的“寬”,即允許學(xué)生打斷老師的講話,允許對老師的講話、觀點提出異議,允許學(xué)生對教科書上的“錯誤”(自以為錯誤)提出來討論。這樣可以避免學(xué)生在上課時過于拘謹(jǐn),在情感上縮短了師生之間的距離,這樣,有利于學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)問題,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng),而且能給學(xué)生積極的情緒影響。贊科夫曾說“情緒要么對智力活動給予強(qiáng)化的影響,要么給予壓抑的影響,在學(xué)習(xí)中積極的情緒會造成精神的高漲”。事實上正是如此,上化學(xué)課的時候這樣做,往往會感到似乎有點“亂”,但若駐足觀察,看到的卻是學(xué)生精神振作,注意力集中,發(fā)言踴躍,氣氛活躍,躍躍欲試的一幕,老師駕馭其中,就有文章可做。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線,是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)。因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”,設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景。通過問題情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確探究目標(biāo),激發(fā)創(chuàng)新思維,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。例如,在進(jìn)行“鹽的水解”的教學(xué)時,我就問道:人的正常血液的pH值總是維持在7.35～7.45之間,臨床上把血液的pH值小于7.35時叫酸中毒,pH值大于7.45時叫堿中毒,無論是酸中毒還是堿中毒,都會引起嚴(yán)重后果,必須采取適當(dāng)措施,將血液的pH值糾正過來。那么我們該如何糾正呢?學(xué)生回答是,酸中毒時加堿,堿中毒時加酸。那么我們臨床上是如何做的呢?臨床上治療酸中毒時是使用碳酸氫鈉或乳酸鈉,治療堿中毒時使用氯化銨。這個答案與大家已建立的固有知識產(chǎn)生了矛盾,因為它不是大家想象的使用一些常見的酸和堿,卻用的是鹽溶液,特別是使用碳酸氫鈉這種酸式鹽治療酸中毒。此時學(xué)生腦子里充滿了疑惑,在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問,從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,此刻我們再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鹽的水解,通過討論、分析,就可以撥開疑霧、水落石出地揭露出本質(zhì)所在。像這樣,我們經(jīng)常從不同的角度、形式、方式進(jìn)行設(shè)疑提問,對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)新能力都有顯著的效果。

四、加強(qiáng)實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中專衛(wèi)校的化學(xué)實驗多為驗證性實驗,在驗證前人成果的同時,提高自己的實驗?zāi)芰?這對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說是很有必要的,但科學(xué)實驗的重要功能是它的探索性。實驗的探索性就是挖掘驗證性實驗中的新內(nèi)容,或通過設(shè)計探索性實驗把學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中,讓他們親自探索新知識,使自己成為發(fā)現(xiàn)者,長期訓(xùn)練會使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。為此,我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,除了讓學(xué)生做正常的實驗之外,還響應(yīng)學(xué)校的號召,利用業(yè)余時間開放化學(xué)實驗室,讓學(xué)生自行設(shè)計化學(xué)實驗,老師主要給他們講解化學(xué)實驗方案設(shè)計的基本要求,引導(dǎo)學(xué)生閱讀查找一些實驗小竅門,實驗材料及儀器的代用品,實驗裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料。這些實驗可以參考教材的設(shè)計,也可以與教材不同。在整個活動當(dāng)中,學(xué)生的參與熱情都很高漲,例如就有學(xué)生創(chuàng)造性的利用廢棄塑料飲料瓶、輸液管、注射器、青霉素藥瓶等制作成了制備氧氣的化學(xué)實驗裝置,還有的用醫(yī)用鹽水瓶收集HCl氣體,作噴泉實驗,當(dāng)將幾滴石蕊溶液用注射器注入瓶內(nèi)后,水自動噴出形成紅色噴泉,效果非常好,雖然這些實驗比較簡單,但都是學(xué)生自己動腦設(shè)計,自己動手裝備,自己動手操作的,通過學(xué)生自行設(shè)計實驗,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活動異?；钴S,這樣不但使學(xué)生的整體思維能力、知識運用能力得到了開發(fā),而且學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了不斷提高,同時還很大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

總之,我們教師在轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之后,通過營造寬松的教學(xué)氛圍,在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)問題情景,誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨,改進(jìn)實驗教學(xué),充分發(fā)揮實驗的作用,在這些措施的協(xié)同作用下,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生的創(chuàng)新能力在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中得到明顯提高。

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