淺析中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

崔 軍

[摘要] 對中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究,是教育學(xué)、心理學(xué)一個非常重要的研究課題。本文從影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素分析出發(fā),從課堂上的培養(yǎng)、對教師的要求和表揚的作用等三個方面,研究探討了中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng),提出了切實可行的解決方案。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教育 學(xué)習(xí)動機激發(fā) 學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)

對中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究,是教育學(xué)、心理學(xué)一個非常重要的研究課題,研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的影響因素及發(fā)展規(guī)律,既有利于中小學(xué)教育教學(xué)實踐,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)業(yè)績效,又有利于家庭和社會對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進一步關(guān)注,具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素

1.課堂

良好的課堂氛圍,是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的彼此交往和影響,在態(tài)度體驗上所形成的民主的社會生活風(fēng)格。斯特維克(Stevick)認(rèn)為:“教師營造的課堂氛圍極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。”教室的客觀條件一般不由教師左右,教師所建立起的輕松、和諧、安全的課堂氣氛可以彌補客觀條件的不足。

2.教師

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素中,90%以上的學(xué)生將“教師”列為首位,一般認(rèn)為,教師的如下品質(zhì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機:(1)認(rèn)真?zhèn)湔n,授課生動有趣;(2)熱情幽默,考慮周到;(3)對學(xué)生一視同仁;(4)知識淵博;(5)使所有學(xué)生參與到課堂活動中去;(6)富有耐心;(7)運用靈活合適的教學(xué)方法;(8)使學(xué)生充滿自信。

3.成就感

成就感直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強,是因為他們在學(xué)習(xí)中不斷進步,取得了成就。成就感使他們充滿了信心,相信自己的能力,并樂于去挑戰(zhàn)更為復(fù)雜高難的活動。相反,一些學(xué)生學(xué)習(xí)動機差,是因為他們在課堂上總是“失敗”,嘗不到“成功”的喜悅,結(jié)果,他們就會喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心,甚至?xí)员┳詶墶?/p>

二、中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)

1.課堂上的培養(yǎng)

(1)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)

教學(xué)活動是以學(xué)生為主體的。只有讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)活動的性質(zhì),學(xué)生才會按教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)去用心學(xué)習(xí)。對于剛?cè)雽W(xué)的新生,對新課程、新內(nèi)容充滿了好奇,教師要抓住學(xué)生這一特點,將其學(xué)習(xí)興趣進一步激發(fā)起來,如給學(xué)生講清楚所學(xué)知識的用途,使學(xué)生真正覺得學(xué)而有用,讓學(xué)生認(rèn)識到社會需要有知識有才能的人才,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。

(2)營造良好的課堂氛圍

良好課堂氛圍的建立,首先,要求教師真誠對待每一位學(xué)生,尊重他們的個性,善于傾聽學(xué)生的心聲。其次,教師應(yīng)時刻注意自己的言行。盡可能使用鼓勵性的語言,使學(xué)生不至于感到緊張和過度焦慮。再次,教師靈活多樣的教學(xué)方法及豐富多彩的學(xué)練活動,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。

(3)課堂提問,激發(fā)求知欲望

課堂提問,就是教師將學(xué)生的認(rèn)識和教材之間的矛盾揭示出來,作為一種信息傳遞給學(xué)生,使其產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感,迫使學(xué)生閱讀、思考的認(rèn)知過程。課堂提問必須提得確切明白,且切中要害,難易適度。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多,如設(shè)疑、精問、制錯、創(chuàng)難、求變等,其中,較常用的是設(shè)疑。教師教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)矛盾,教學(xué)的中心是引導(dǎo)學(xué)生去解決矛盾。教師應(yīng)該根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生求知欲望,使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的強烈愿望和極大的興趣。

2.對教師的要求

(1)優(yōu)美的教態(tài)

教師在教學(xué)中雖說不是演員,不需故作姿態(tài),但適當(dāng)?shù)嘏湟员砬?、動作是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。教師的衣著、行為舉止、聲音等都影響著學(xué)生,教育著學(xué)生。有些學(xué)生因為喜歡某個老師也就喜歡他所代的課程。教師要以自己的形象、風(fēng)度“征服”學(xué)生,控制課堂,使學(xué)生思維開啟,興趣濃生。

(2)幽默的風(fēng)格

一般來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是因為被教師有趣的講解和奇特的方法所吸引而產(chǎn)生。運用幽默也有一定的方法,比如同時帶兩個班課程,有時這個班課堂氣氛活躍,另一個班就不很理想。所以,幽默也不是目的,是手段。要根據(jù)具體情況,運用恰當(dāng)。教師要和藹、熱情,培養(yǎng)和學(xué)生的感情。

(3)語言表達能力

不少教師由于缺乏教學(xué)語言的規(guī)范性、流暢性、藝術(shù)性,將妙趣橫生的教材講得索然無味,提不起學(xué)生的興趣。反之,許多注意在教學(xué)語言上狠下功夫的教師,都把抽象的概念、原理、公式、定律結(jié)合形象比喻講得親切、生動、繪聲繪色,令人回味,既活躍了課堂氣氛,又集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(4)教師要讓學(xué)生感受到理解、信任、關(guān)懷和鼓勵

學(xué)生遇到困難時,不要冷若冰霜,盛氣凌人,使學(xué)生敬而遠之,望而生畏。只有教師對學(xué)生愛得深,才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。教師要注意學(xué)生的表情、動作以及學(xué)習(xí)反饋,讓學(xué)生感到教師無時不關(guān)心著他們。學(xué)生取得了進步,教師一個贊許的微笑,學(xué)生覺得自己被老師肯定,師生的感情就發(fā)生共鳴,從而會產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

3.表揚的作用

(1)適當(dāng)表揚并給予積極的期望

適當(dāng)表揚是做學(xué)生工作的一種最常見的形式,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予完全肯定,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機。過多的消極批評則會導(dǎo)致學(xué)生失去交流的欲望,喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師應(yīng)把握好表揚的尺度。教師必須平等地對待每一位學(xué)生,使他們感到教師對他們每個人都充滿了信任和期望,否則學(xué)生的學(xué)習(xí)動機便會受到抑制。

(2)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的成就感

教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力后能夠完成的,即應(yīng)該充分使學(xué)生在教學(xué)活動中享有成就感。一般來講,難度較大的任務(wù)很容易使學(xué)生氣餒,失去信心;而毫無難度的教學(xué)任務(wù)也不會使學(xué)生有成就感,不能激發(fā)他們挑戰(zhàn)新任務(wù)的動力。因此,教師要給學(xué)生布置難度適宜的任務(wù),讓學(xué)生品嘗到經(jīng)過努力耕耘后獲得的那份成功的喜悅。教師必須針對學(xué)生的個體差異,讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗和滿足,從而肯定自己的價值。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)動機對教學(xué)的順利進行起著不可低估的作用。作為教師,如果能夠注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性必然會增強,課堂教學(xué)的效果也會隨之提高,學(xué)生也就能夠獲得好的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也需要一個過程,要求教師堅待不懈地抓下去。在教學(xué)過程中因材施教,根據(jù)自己的特定條件、環(huán)境制定一套適宜的方法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻:

[1]林文智.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查分析與建議[J].教育科學(xué)論壇,2007,(08):32-33.

[2]張宏如,沈烈敏.學(xué)習(xí)動機、元認(rèn)知對學(xué)業(yè)成就的影響[J].心理科學(xué),2005,28(01):114-116.

[3]李炳煌.中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素及發(fā)展趨勢研究[J].2005.

[4]Kavale K A,Forness S R. What definitions of learning disability say and dont say: a critical analysis .Journal of Learning Disabilities,2000,33(3): 239-256.

[5]王振宏,劉萍.動機因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響.心理學(xué)報,2002,32(1):65-69.