保守教育與雙贏教育

鄭志強

[摘要] 筆者針對目前中學教育中的常見現(xiàn)象,提出了保守教育的觀點,并對它的作用與危害進行了分析,強烈呼喚雙贏教育的到來。

[關(guān)鍵詞] 保守教育 中學教育 保護 雙贏教育

前段日子,8歲的兒子在發(fā)燒當日就住進了縣醫(yī)院,住了5天后,依然高燒,第五天晚上,輸完液后,體溫又上來了,醫(yī)生給用了降溫帖,腦袋下面又放上冰塊,體溫計顯示39.8度?？粗鴿M臉通紅且昏睡不醒的兒子,心中真是有種說不出的痛,立即轉(zhuǎn)到了市中心醫(yī)院。確診為大葉肺炎,經(jīng)過15天的治療后出院,又繼續(xù)服用了1個多月的營養(yǎng)心肌的藥。為什么普通感冒又沒耽擱還引發(fā)了如此嚴重的疾病呢?后來,回想起住院的幾個場景,感到這與醫(yī)生的治療方案太保守有關(guān)。一是在縣醫(yī)院住院期間,因發(fā)燒不退要求醫(yī)生換藥時,醫(yī)生說“你要求換就換吧!”二是當我們要求轉(zhuǎn)院時,醫(yī)生長出了一口氣說“你愿意轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)吧!”按說病人住院后就把自己交給了醫(yī)生,他有權(quán)決定治療方案,只有需要手術(shù)時,才要和家屬協(xié)商并讓家屬簽字。為什么一個感冒還非要家屬提換藥要求時才換呢?若不能及時控制病情,應和家屬協(xié)商,為什么還要家屬提要求呢?為什么醫(yī)生如此謹慎?在醫(yī)院里呆了那么長時間,感覺到醫(yī)患關(guān)系太緊張,才明白了醫(yī)生出于自我保護,不敢用一些藥或治療方法,治療不好病人一轉(zhuǎn)院就和該院該醫(yī)生無關(guān)系了,反正不會給自己惹到麻煩。由于強烈的自我保護意識影響著醫(yī)生,束縛了醫(yī)生的手腳,使患者的病得不到及時有效的治療,多受了罪,多花了錢。

我猛然意識到,這和目前的中學教育有極大的相似性。針對一項調(diào)查,目前的學生對教師的滿意率僅為49.2 %,師生關(guān)系空前緊張。沈陽一六五中學朱老師打?qū)W生事件,讓老師失去了教學崗位;今年高考,一位監(jiān)考教師因?qū)W生違紀而用手指觸了一下學生,就面臨著學生及其家長的起訴;又聞6月12日,當著課堂上55名初一學生的面,其中也包括自己的兒子,江蘇阜寧縣一對警察夫婦糾集其他三名親屬,對一位年輕女教師實施毆打,致使被打者受傷出血,大便失禁。而原因就是反感老師說他孩子不完成作業(yè)。

現(xiàn)在,中學學生在學校鬧事,脅迫老師,侮辱甚至打罵老師的事情時有發(fā)生。一旦發(fā)生師生摩擦,責任認定完全在教師。各種各樣教育法規(guī)的出臺,不但沒增加對教師的保護,反而又給教師套上了許多無形的枷鎖。“監(jiān)考教師禁跑令”又無情地踐踏了教師的生命權(quán)。生命對于每個人都是唯一的不可逆轉(zhuǎn)的寶貴載體,人的生命權(quán)利也是一切權(quán)力之根本,生命理應受到政府和社會的平等保護與敬畏,不能以地位貴賤,年齡長幼,知識多寡而進行“呵護級別”的主觀人為排序。在死亡面前,權(quán)位,虛名等可謂一錢不值。雖然這只是一個縮影,但卻真實的表達了中學教師艱難的生存狀況,連最基本的生命權(quán)都無法得到保障,都可以被某些領(lǐng)導的政績文件隨意地戕害,教師還能渴望有什么權(quán)利。因此,在目前形式下,教師必須樹立起強烈的自我保護意識。

教師從事的教育工作是有強制性的,中學生又是人的一生發(fā)展中反抗意識最強烈的時期,中學教育面臨的壓力與危險越來越大,既有來自學生方面的,又有來自學生家庭方面的,還有各級教育行政機關(guān)的“拍腦袋文件”。教育的基礎(chǔ)是紀律,教學活動永遠不可能照顧到每一個學生的趣味,“因材施教”在這種集體性的教育中永遠只是一個努力的目標而不可能得到完全實現(xiàn)。教師的責任感也主要是一種社會的責任感,而不是對一個具體學生的責任感。學校教育永遠是建立在紀律之上的,它的自由是在紀律之上的自由,自由不是學校教育的基礎(chǔ)。個別孩子在家庭中養(yǎng)成了一些不好的習慣,學校教育的實施又缺乏相應的法律法規(guī)以及對教育者的保護,致使學生的不良習慣在學校里又相互學習而日益加劇。加之一些家長的不理解而導致學校的教育步履維艱。在沈陽朱老師的事件中,就有一位家長如此留言“誰要敢打我的孩子,我就先費(應寫為廢)了他。”教師工作是個良心活,彈性很大,成就一萬個學生可能沒什么功勞,但只要趕上一個這樣的學生就前功盡棄,用這樣的方式為自己的職業(yè)生涯劃上一個永遠心痛的句號。萬分之一的可能性不大,但都有可能。中華人民共和國公民人格尊嚴不受侵犯,禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。這是憲法的規(guī)定,在這一點上,教師和學生都是一樣的,誰侮辱了別人都應受到法律的嚴懲,但教育的強制性又要求教師必須侵犯個別學生的“權(quán)益”,如上課不能高聲談笑,不能隨意走動……如果學生不理解,他就會采取某些不正當手段對抗教師,甚至侮辱或謾罵教師,教師能采取什么手段有效控制課堂而又不侵犯學生的權(quán)利,一無所有,有的也只能是忍讓、再忍讓,而教師無限制的忍讓又有什么結(jié)果,只能使個別學生的氣焰囂張、再囂張……神圣的校園充斥著各種各樣的暴力,有老師打?qū)W生,有學生打老師,還有學生家長帶人狂毆老師……除此之外,教師還要忍受形式主義和各種弄虛作假之風的折磨,功利色彩在學校里也越來越重,教師內(nèi)心的良知被消磨得奄奄一息,但還在苦苦地掙扎著。國家中小學心理健康課題組對中小學教師的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有52.23%的教師存在心理問題,其中32.18% 的教師屬于“輕度心理障礙”,16.56%的教師屬于“中度心理障礙”,2.49%教師已構(gòu)成心理疾病。超過半數(shù)的老師出現(xiàn)了心理障礙,中學階段的比例還要高得多,這就不住為怪了,并且是責任心越強的教師內(nèi)心越是痛苦,越是容易受到各種傷害,心理問題越是嚴重。

保守教育表面上看保護了學生的權(quán)利不受侵犯,卻使他們喪失了寶貴的快速成長的機會;保守教育表面上看也保護了教師不受到無端的傷害,卻使教育這一美好的職業(yè)失去了她最根本的內(nèi)涵,教師無法享受到“得天下英才而育之的欣喜和青出于藍而勝于藍的驕傲?！惫ぷ髦荒芸鞓分?無情地剝奪了享受工作幸福的權(quán)利,使工作成了一種煎熬;保守教育對教育中最根本的兩個方面教育者和被教育者都沒有意義的時候,教育也就沒有存在的必要了。

我們呼喚真正的“雙贏教育”的到來,教師能夠以創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的生命價值,在創(chuàng)造性的勞動中,展現(xiàn)出因過程本身而帶來的生命力煥發(fā)的歡樂的教師職業(yè)的最大魅力。我們的工作是以心育心,以德育德,以人格育人格,以智慧育智慧的艱苦而崇高的精神勞動。其艱苦在于勞心勞力勞智慧,其崇高在于樹人樹德鑄靈魂。深刻的教育是一種喚醒,一種激勵,一種提升。教育本身就意味著用一個靈魂喚醒另一個靈魂,深刻的教育源于我們對生活的熱愛、發(fā)現(xiàn)和感悟,源于我們對教育事業(yè)的無限忠誠。正因如此,我們才需要快樂,社會也需要我們快樂,并且我們也應該快樂,社會有責任保護我們的快樂,只有快樂的老師才能教出快樂的學生,終極目的是讓我們的孩子快樂,讓我們的未來快樂!