用無(wú)聲語(yǔ)言教育“落后生”

史秀清

[摘要] 作為老師,他的責(zé)任是把知識(shí)傳授給學(xué)生,當(dāng)然,也包括那些落后生。熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是老師的天職,是老師高尚的職業(yè)道德的表現(xiàn)。對(duì)待落后生,老師也要使用一些特殊的方法來(lái)引導(dǎo)他們,如本文所提到的無(wú)聲語(yǔ)言教育。

[關(guān)鍵詞] 落后生 無(wú)聲語(yǔ)言 “妙招”

一提到落后生,總有很多教師會(huì)情不自禁地皺一下眉頭,還有的搖搖頭不愿多談。因?yàn)槁浜笊鷲?ài)惹“麻煩”,給班級(jí)榮譽(yù)“拉后腿”,使教師的工作量加倍。其實(shí),只要對(duì)癥下藥,巧用“妙招”,會(huì)讓他們的各種“不良”行為發(fā)生翻天覆地的變化,通過(guò)對(duì)他們的工作,會(huì)讓我們繁忙的工作更加充實(shí),體現(xiàn)教書(shū)育人的價(jià)值。

我提到的妙招就是以無(wú)聲語(yǔ)言教育引導(dǎo)他們,讓他們走上正軌。教育中的無(wú)聲語(yǔ)言,是指教師有意識(shí)地、自覺(jué)地運(yùn)用暗示原理,以多種多樣含蓄間接的方式影響學(xué)生的心理和行為的一種方法。正如洛扎諾夫所說(shuō)的:“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī),建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向,從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā),在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中,力求把各種無(wú)意識(shí)暗示組織起來(lái)?！逼淠康木驮谟诮o學(xué)生施加各種影響,創(chuàng)造各種條件,以求最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛力,使之達(dá)到充分地自我發(fā)展。在教書(shū)育人過(guò)程中,教師要最大限度地運(yùn)用一切可以運(yùn)用的因素,圍繞教學(xué)目標(biāo),與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)。

一、細(xì)心發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng),用眼神鼓勵(lì)“落后生”發(fā)揮特長(zhǎng),給其表現(xiàn)機(jī)會(huì)

我們班的朱偉同學(xué),長(zhǎng)得人高馬大,成績(jī)不怎么樣,在班上比較霸氣,令老師很頭痛。通過(guò)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)后,我發(fā)現(xiàn)他體育不錯(cuò)。于是,我讓他協(xié)助體育委員搞好全班學(xué)生課間活動(dòng)。開(kāi)始全班學(xué)生不服,這怎么辦?不行,我得幫助他在全班學(xué)生面前樹(shù)立威信,課后及時(shí)與他交流“管理”經(jīng)驗(yàn)和辦法。在具體操作過(guò)程中,當(dāng)遇到難以控制的場(chǎng)面時(shí),我的一些鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)手勢(shì)及表情都會(huì)給這個(gè)孩子以引導(dǎo),教會(huì)他怎么為人處事。一段時(shí)間后,這名學(xué)生很少霸氣了,也懂得開(kāi)始努力用功學(xué)習(xí)。雖然,目前他在學(xué)習(xí)上的效果還不是很明顯,但只要懂得學(xué)習(xí),再加上努力,這就會(huì)從根本上發(fā)生變化。還有我接手班級(jí)的一個(gè)女同學(xué),她的數(shù)學(xué)成績(jī)很不好,她的父母用的是大棒政策,不光沒(méi)效果,反而讓她產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒,一見(jiàn)數(shù)學(xué)就頭暈,后來(lái)就常常逃學(xué)。一直到初二,她的數(shù)學(xué)成績(jī)通常就是個(gè)位數(shù)。我們做班主任的,不能見(jiàn)死不救,不能放棄。怎樣挽救這樣的孩子?讓她增加自信心,通過(guò)自信心的培養(yǎng)督促其對(duì)數(shù)學(xué)老師的好感,從而逐步喜歡上數(shù)學(xué)。怎么辦?這樣的問(wèn)題在我心中不知回蕩了多少回,對(duì),發(fā)現(xiàn)她的特長(zhǎng),通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察,我發(fā)現(xiàn)她畫(huà)畫(huà)很有一套,就在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)門(mén)讓給我在黑板上畫(huà)一些與教學(xué)內(nèi)容或與習(xí)題相關(guān)的圖畫(huà),讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)并接受她,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),逐漸與她建立了感情,她對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更投入了,成績(jī)?cè)谝荒曛蟹€(wěn)步提高!

二、多關(guān)注“落后生”的成長(zhǎng)過(guò)程,用適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作給予鼓勵(lì)

班主任對(duì)學(xué)生的教育,教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解分析,往往伴有一些不同的表情和動(dòng)作,使學(xué)生視聽(tīng)溝通,以加深對(duì)知識(shí)的理解。在課堂上適時(shí)適度地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,省卻煩瑣的語(yǔ)言表達(dá),達(dá)成師生間無(wú)聲的、但彼此心領(lǐng)神會(huì)的融通,也已成為一種重要的教育教學(xué)手段。尤其在對(duì)“落后生”的教育中,如果能增加一些適當(dāng)?shù)臒o(wú)聲語(yǔ)言的傳輸,會(huì)收到事半功倍的效果,給他們一個(gè)信任的眼神,可以使他增添信心和備受鼓舞;習(xí)慣地敲一敲他的課桌,便能引起他對(duì)所講內(nèi)容的重視;教師在他們回答問(wèn)題后點(diǎn)點(diǎn)頭或搖搖頭,他便知自己回答的正確與錯(cuò)誤,而后繼續(xù)作答或改正錯(cuò)誤內(nèi)容接受正確內(nèi)容;用贊賞與鼓勵(lì)的目光望著他,他就會(huì)意識(shí)到教師希望自己繼續(xù)說(shuō)下去;輕輕地?fù)崦幌聦W(xué)生的頭部或蹲下來(lái)與之交談,他便會(huì)感到教師的和藹可親,也便一下子調(diào)整了教師與他們之間的情感距離。但是,切不可忘記,教師的體態(tài)語(yǔ)言一定要和自己內(nèi)心的思想與活動(dòng)相一致,作到親切自然,莊重大方。一舉手、一投足,一顧一盼,都要體現(xiàn)應(yīng)有的風(fēng)度,使學(xué)生看到表里如一的美好真實(shí)形象。千萬(wàn)不可故意造作,扭扭捏捏,這樣不但產(chǎn)生不了好的影響,還會(huì)損害教師的形象。我班的王崗?fù)瑢W(xué),平時(shí)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律對(duì)前任班主任來(lái)講真可以用無(wú)可奈何來(lái)形容,剛開(kāi)始,我也覺(jué)得他是個(gè)難題,這個(gè)孩子可不能毀在我手里,我要拉他一把。經(jīng)過(guò)我對(duì)他的觀(guān)察和對(duì)家庭情況的調(diào)查,知道了他是一個(gè)單親家庭的孩子,平時(shí)受到的愛(ài)比別人少一些,只能給他更多的愛(ài)才能感化他。于是,我不論是在課堂教學(xué)中還是在課后,時(shí)時(shí)處處給予其無(wú)聲語(yǔ)言——鼓勵(lì)的目光、信任的眼神及和藹可親的愛(ài)撫等,是我常常用到的手段。經(jīng)過(guò)感化教育,他在一年后的考試考核中,各方面表現(xiàn)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、適時(shí)的書(shū)面信息傳輸教育

人人都有自尊心,“落后生”的自尊心在某種程度上更強(qiáng),如果采用不擇時(shí)機(jī)地對(duì)“落后生”教育,有時(shí)的結(jié)果會(huì)適得其反。怎么辦,那就得把握時(shí)機(jī),掌握信息,有的放矢。舉一個(gè)例子,有一次上完課離開(kāi)教室,我把教案忘在了講臺(tái)上。等我返回去拿的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們圍在一起正你爭(zhēng)我搶地翻看我的教案?！皳v蛋鬼”小彤一邊看一邊指指點(diǎn)點(diǎn)?？吹酱饲榇司?我靈機(jī)一動(dòng),心中生成一個(gè)教育方案。于是,在事隔幾日上完課后,我又把教案“忘”在講臺(tái)上,里面夾了一張紙,紙上寫(xiě)道:“小彤這幾天注意力不集中,課堂上小動(dòng)作多,還時(shí)不時(shí)跟同桌小聲說(shuō)話(huà)。他本是個(gè)自覺(jué)守紀(jì)的學(xué)生,怎會(huì)變成這樣?我得趕緊找他談?wù)劇２?還是再多觀(guān)察幾天吧……咦,這孩子!x月x日隨記。”不出我的預(yù)料,小彤果然進(jìn)了我的“圈套”。此后的幾天,小彤再也沒(méi)有在課堂上交頭接耳、左顧右盼,聽(tīng)課很認(rèn)真。

隔了幾天,我又把教案“忘”在講臺(tái)上,里面夾的紙條這樣寫(xiě)道:“小彤這幾天進(jìn)步不小,課堂上注意聽(tīng)講,積極回答問(wèn)題,還認(rèn)真做筆記。我真想在班里表?yè)P(yáng)他,但是現(xiàn)在還不行,時(shí)機(jī)還不成熟,因?yàn)閹孜蝗握n老師都說(shuō)他做作業(yè)草率、馬虎……我應(yīng)該抽空找他了解一下情況?！闭缥翌A(yù)料的,小彤逐步改掉了做作業(yè)馬虎、草率的壞習(xí)慣,每天都保質(zhì)保童地完成,而且字跡工整,正確率大大提高。

采用這種方法,沒(méi)有當(dāng)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),而是利用學(xué)生要面子、喜歡表現(xiàn)自己的心理,于“無(wú)聲”、“不言”之中促成了所謂落后生的轉(zhuǎn)化。上面的幾個(gè)例子可看到,“落后生”是具有很好的可塑性的。在他們成績(jī)提升的背后,我們不光看到的是老師如何為人師,而更應(yīng)該看到的是學(xué)校因材施教。每個(gè)學(xué)生都是一粒各具特點(diǎn)的種子,就看學(xué)校給他們什么樣的土壤。

總之,無(wú)聲語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng),教師就能從學(xué)生的一舉一動(dòng)中窺見(jiàn)他們的所思所想,學(xué)生也能從一顰一笑間領(lǐng)會(huì)教師的意圖,久而久之,師生間就可以形成一種默契,達(dá)到心靈相通。

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