淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的課外延伸

趙永剛

[關(guān)鍵詞] 語文 閱讀教學(xué) 課外延伸

《語文課程標準》給我們提出了明確的目標:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感,學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！比欢?審視我們目前的閱讀教學(xué),還存在著不少的問題。其中,學(xué)生閱讀量的嚴重不足是普遍存在的問題之一,因此,做好語文閱讀教學(xué)的課外延伸迫在眉睫。

一、合理選取閱讀材料

心理學(xué)家布魯納提出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”,高效率的閱讀教學(xué),首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當?shù)拈喿x材料。形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性,從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中,作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作,根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點材料選文要有典范性,文質(zhì)兼美,富有內(nèi)涵和時代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣,難易適度,適合學(xué)生閱讀。

二、要注意學(xué)生閱讀心理的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系,由于年齡、閱歷、知識、能力的不同,閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言,從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時,總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性,后者能夠表達這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量。”因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時,選擇的材料應(yīng)避免模式化,鼓勵靈活多樣,注意為學(xué)生設(shè)計體驗性活動,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點,選取合適的閱讀方式,選好符合自己口味的閱讀材料,更好地發(fā)揮自己的特長,為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

讀寫是語文基本能力,二者相輔相成,讀是積累,寫是傾吐運用,惟有二者有機結(jié)合,才能實現(xiàn)語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課標要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合,讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來,并寫一定篇數(shù)的感悟。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,為學(xué)好語文打下良好的基礎(chǔ)。

四、倡導(dǎo)合作、交流,探究

課外延伸閱讀,盡管屬于個體行為,有個體差異性。但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中指出:“在人的靈魂深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,探究者……我認為有一項十分重要的教育任務(wù),這就是不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望……”學(xué)生對閱讀材料的獨特體驗過程中就是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。因此,倡導(dǎo)合作交流有一定意義,且在這種交流中,學(xué)生人人是發(fā)現(xiàn)者,增強了學(xué)生成功的喜悅。教師應(yīng)采取恰當?shù)男问?定期組織體會交流有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況,收集材料、匯總信息,結(jié)合課堂教學(xué),使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué),真正達到閱讀的最終目的。