告別語(yǔ)文教學(xué)中“滿堂問(wèn)”的妙招

陳會(huì)彥

摘要：“提問(wèn)”是語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種方法，但過(guò)多、過(guò)雜的提問(wèn)，卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維，降低了課堂教學(xué)效率。本文通過(guò)案例分析等，給出了避免“滿堂問(wèn)”的三個(gè)妙招：設(shè)計(jì)關(guān)鍵的主問(wèn)題、組織高效的閱讀活動(dòng)、精講精練。簡(jiǎn)單實(shí)用，效果顯著。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；“滿堂問(wèn)”；妙招

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象卻又多起來(lái)了，甚至一節(jié)課下來(lái)，全是師生的一問(wèn)一答、碎問(wèn)碎答，而學(xué)生并沒(méi)有真正地樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，只是被動(dòng)地跟著問(wèn)題跑，思路狹窄，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂教學(xué)效率低下。那么，如何才能走出“滿堂問(wèn)”的怪圈，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)思維，走向更為深刻、更為自主、更為高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界呢？

《散步》“同課異構(gòu)”教學(xué)案例：

案例一：在歌曲《讓愛(ài)住我家》中展現(xiàn)圖片和歌詞導(dǎo)入新課，教師板書課題、朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，接下來(lái)進(jìn)入分析課文環(huán)節(jié)，幾乎全是教師提問(wèn)學(xué)生回答，或齊答、或個(gè)答。

1.文章開(kāi)頭寫誰(shuí)在散步？

2.母親愿意出來(lái)散步嗎？為什么？

3.母親為什么又出來(lái)散步了？

4.第四段是什么描寫？有什么作用？

5.兒子的話有意思嗎？表現(xiàn)了小家伙的什么性格特征？

6.在散步中一家人有分歧嗎？什么分歧？是誰(shuí)解決了分歧？怎么解決的？

7.母親改變了主意，表現(xiàn)了母親的什么性格特征？

8.如何理解課文最后一句話？

9.本文的主題是什么？

案例二：“同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)莫懷戚先生的美文—《散步》。這里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛(ài)的一家人。”教師聲情并茂地導(dǎo)入課文；之后，屏幕展示本課的閱讀活動(dòng)：朗讀——品情，朗讀——賞景，朗讀——析意。

活動(dòng)一：朗讀——品情

教師播放優(yōu)美的背景音樂(lè)，讓學(xué)生自由朗讀課文、勾畫文中最能表現(xiàn)濃濃親情的語(yǔ)句。之后，學(xué)生自薦朗讀自己找出的語(yǔ)句或語(yǔ)段，教師從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面指導(dǎo)朗讀技巧。

活動(dòng)二：朗讀——賞景

生齊讀文中兩處寫景語(yǔ)段。師：作者這樣寫有什么好處？學(xué)生思考，同桌探討，師生交流。

活動(dòng)三：朗讀——析意

師：請(qǐng)同學(xué)們找出文中意味深長(zhǎng)的段落，默讀體會(huì)，寫出感悟。學(xué)生獨(dú)立完成后，以“班級(jí)家庭”為單位合作交流，然后推選代表在班內(nèi)展示交流，師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，并決出“優(yōu)勝家庭”。（學(xué)校推廣“班級(jí)家庭”管理模式，即每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生以4—6人為一組，分成若干個(gè)“小家庭”，每個(gè)“小家庭”設(shè)“家長(zhǎng)”一名，負(fù)責(zé)成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等。）

最后，在配樂(lè)齊讀中結(jié)束。

從“提問(wèn)”的角度，對(duì)比分析以上兩個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：案例一教師提出了9個(gè)問(wèn)題，表面看來(lái)是不厭其煩、循循善誘，步步緊跟課文，實(shí)際上是問(wèn)題過(guò)碎、過(guò)雜，而且大多數(shù)問(wèn)題，學(xué)生幾乎都能不假思索，脫口說(shuō)出答案。沒(méi)有真正地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。表面熱鬧，收效甚微。案例二教師并沒(méi)有提出多少問(wèn)題，而是精心地設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟親情，賞析美景，理解文意。課堂上有靜靜地思考，有熱烈地討論，有精彩地展示，有科學(xué)地激勵(lì)評(píng)價(jià)。引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，親身經(jīng)歷閱讀過(guò)程，打開(kāi)思路，訓(xùn)練思維，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

案例二，是我上的一節(jié)示范課案例，同行老師們都說(shuō)效果好。這是我不斷學(xué)習(xí)和摸索實(shí)踐的結(jié)果。我總結(jié)提煉了摒棄“碎問(wèn)碎答”不良教學(xué)習(xí)慣的三個(gè)小妙招。

第一招：設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題。

所謂主問(wèn)題，就是用盡可能少的關(guān)鍵性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀、思考、討論、探究。也就是說(shuō)教師提出的問(wèn)題絕不能是簡(jiǎn)單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”的問(wèn)題，也不能是學(xué)生不假思索便直接說(shuō)出答案的問(wèn)題。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，最好都能引發(fā)一次閱讀思考、一次討論交流、一次點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。那么怎樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是要選好切入點(diǎn)，可以從題目、情感、細(xì)節(jié)等角度提出問(wèn)題，同時(shí)也要關(guān)注到學(xué)情、重難點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)等。比如針對(duì)《老王》一課的主問(wèn)題：作者為什么說(shuō)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸的人的愧怍呢？”，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀文本，分析兩個(gè)主人公以及故事情節(jié)，才能回答。針對(duì)《秋天的懷念》提出主問(wèn)題：你認(rèn)為課文多處描寫菊花，有何深意？學(xué)生需要通讀、跳讀，了解故事情節(jié)、揣摩人物心理情感變化等，才能回答這個(gè)問(wèn)題。

需要注意的是，問(wèn)題提出后教師一定要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不能一拋出問(wèn)題，就讓學(xué)生回答，或教師自己直接說(shuō)出答案。只有讓學(xué)生說(shuō)出自己的思路，教師才能引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的思維方式。

第二招：組織高效的閱讀活動(dòng)。

如果一味地研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有時(shí)候真得很難奏效，因?yàn)橛械恼n文真的不是回答幾個(gè)主問(wèn)題就能讀透的。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)來(lái)替代提問(wèn)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)必須立足于培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味。比如案例二，開(kāi)始我是設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題，但總感覺(jué)浮于表面。后來(lái)，我想：《散步》這篇文章，篇幅不長(zhǎng)，也不難理解，應(yīng)該突出朗讀，引領(lǐng)學(xué)生讀出課文的句美、情真、責(zé)任重。所以我設(shè)計(jì)了“朗讀——品情，朗讀——賞景，朗讀——析意”三個(gè)閱讀活動(dòng)，它們獨(dú)成板塊二，又彼此相連、層層遞進(jìn)。

我在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是篇幅較長(zhǎng)的現(xiàn)代文和學(xué)生最怕的文言文，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

第三招：精講精練。

課堂教學(xué)不讓教師“滿堂灌”，不等于不讓教師講，精要的講析還是必須要有的。比如細(xì)細(xì)地講一個(gè)段落、認(rèn)真地分析一個(gè)細(xì)節(jié)描寫、美美地賞析一段景物描寫等等。聽(tīng)一位功底深厚的語(yǔ)文教師行云流水般的講解，會(huì)讓學(xué)生感到如沐春風(fēng)，興趣盎然，進(jìn)入一種精神陶醉的境界。記得自己讀初中時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)高中部的同學(xué)說(shuō)：最喜歡上李老師的語(yǔ)文課了，他講得真精彩！有一次，聽(tīng)說(shuō)課外活動(dòng)時(shí)間，李老師在校園里講唐詩(shī)宋詞，我們初中部許多學(xué)生都去圍觀，李老師講到動(dòng)情處，眉飛色舞，我們聽(tīng)得津津有味，深受感染。從此，我就愛(ài)上了背誦古詩(shī)詞！除了精講，教師還要能設(shè)計(jì)出高水平的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練題，讓學(xué)生舉一反三，掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀方法。簡(jiǎn)言之，就是教培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。

總之，語(yǔ)文教師一定要善于學(xué)習(xí)，練就深入研讀文本的能力，才能做到不囿于教材，不囿于參考資料，而是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、自己學(xué)生的學(xué)情以及教師本人的特長(zhǎng)等，進(jìn)行精彩講解、問(wèn)題引領(lǐng)、活動(dòng)實(shí)施等，從而真正地走出碎問(wèn)碎答、淺問(wèn)淺答的課堂教學(xué)怪圈。

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