以行動為導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)計與思考

夏文秀

[摘要] 文章主要從以行動為導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)計的必要性,課程開發(fā)設(shè)計的理念與思路,具體課程開發(fā)設(shè)計的實踐及從具體課程開發(fā)設(shè)計的實踐中所引發(fā)的思考等方面入手進行論述,旨在為高職同行們的課程開發(fā)與設(shè)計過程提供一定的理論支持和實踐參考。

[關(guān)鍵詞] 行動導(dǎo)向 職業(yè)能力 典型工作任務(wù) 教學(xué)情境

一、以行動為導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)計的必要性

一直以來,學(xué)科體系的教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠掌握較好的學(xué)科理論基礎(chǔ),文化基礎(chǔ)功底扎實,且知識的邏輯性較強,但我們職業(yè)院校學(xué)生大多數(shù)邏輯思維能力差一些而形象思維能力更強一些,我們培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)時無法達到“零距離上崗”的職業(yè)能力目標(biāo),學(xué)生畢業(yè)后,需要較長時間的企業(yè)實踐鍛煉,才能將所學(xué)的理論知識與自己的崗位實際有機地結(jié)合起來。為此,職業(yè)教育專家和教育部相關(guān)部門專家找到這樣一條解決目前問題的思路,即借鑒德國職業(yè)教育成功經(jīng)驗,走出一條中國特色的職業(yè)教育新門路,其具體步驟就是通過高職示范院校建設(shè)的契機,開展“以行動為導(dǎo)向的課程體系”開發(fā)與建設(shè),進行徹底的教學(xué)改革。

二、課程開發(fā)設(shè)計的理念與思路

如何進行以行動為導(dǎo)向的課程體系開發(fā)?我們首先來了解一下學(xué)生職業(yè)能力。

職業(yè)能力按內(nèi)容不同分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力,從職業(yè)能力性能的角度,又可劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。基本職業(yè)能力是勝任職業(yè)工作,賴以生存的核心本領(lǐng);關(guān)鍵能力是指學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè),多功能和不受時間限制的能力,以及具有不斷地克服知識老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的,適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展其所有的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合能力,是專業(yè)能力以外的能力,它與純粹的,專門的職業(yè)技能和知識無直接關(guān)系,或者說是超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。關(guān)鍵能力包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會關(guān)鍵能力,方法關(guān)鍵能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法,包括制定工作計劃和步驟,解決實際問題的思路,獨立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式方法等。所以獲得關(guān)鍵能力的重要條件就是行動的整體性和執(zhí)行完整的行動。這里不僅涉及工作行動的完整性,而且具有循環(huán)性,內(nèi)容的完整性涉及專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的統(tǒng)一;內(nèi)容的循環(huán)性包括目標(biāo)制定、計劃、決定、執(zhí)行、控制和對工作任務(wù)的評價等。

怎樣在學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計時,去思考和實現(xiàn)行動的整體性和執(zhí)行完整性的行動呢?

過去我們經(jīng)常召集畢業(yè)生座談或交流,他們常有這樣的感受:剛參加工作時,面對交給的工作任務(wù),常常感到不知從何下手,但又覺得對任務(wù)中的知識或技術(shù)問題心里明白,在學(xué)校學(xué)過。從這些感受中我們得到一個信息,傳統(tǒng)學(xué)科課程體系給了他們知識,應(yīng)該說很多知識,但并沒有多的給他們運用這些知識去解決完成職業(yè)工作任務(wù)的工作方法和工作思路,他們是通過在工作實踐中“摸爬滾打”才逐漸成長起來的;另一種現(xiàn)象也說明這樣的問題,如在學(xué)校擔(dān)任過重要角色的學(xué)生干部為什么企業(yè)愿意要?為什么這些學(xué)生成長得相對快一些?又為什么在學(xué)校中成績不錯,也“聽話”的學(xué)生,但發(fā)展卻不如某些成績比他差的人?結(jié)論是“方法”即關(guān)鍵能力中方法關(guān)鍵能力和社會關(guān)鍵能力起到了十分重要的作用。學(xué)習(xí)相對差的學(xué)生用“方法關(guān)鍵能力”解決了自己如何學(xué)習(xí)的問題,有過“干部經(jīng)歷”的人,利用“淺薄的”方法關(guān)鍵能力較快地學(xué)會了工作。

所以,在培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力的同時,側(cè)重點是培養(yǎng)他的關(guān)鍵能力,特別是方法關(guān)鍵能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力?學(xué)習(xí)和借鑒德國職業(yè)教育成功經(jīng)驗,結(jié)合我國國情,在依托學(xué)?，F(xiàn)有資源和建設(shè)實訓(xùn)室,與企業(yè)合作,工學(xué)結(jié)合等基礎(chǔ)上,圍繞完成典型的職業(yè)工作任務(wù)的工作過程,進行課程內(nèi)容、教學(xué)方法及手段的研究與設(shè)計,構(gòu)建出新的課程體系,使學(xué)生通過組成課程體系的若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)后,獲得完成現(xiàn)在的和將來所面對的職業(yè)工作任務(wù)的職業(yè)能力。

三、課程開發(fā)與設(shè)計的實踐

下面,以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級精品課《計算機輔助設(shè)計》的開發(fā)與設(shè)計為例進行說明?！队嬎銠C輔助設(shè)計》作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、電腦藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的一門職業(yè)技能課,課程設(shè)計的指導(dǎo)思想是:以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向;以本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作為選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn);以高職生源智能特點作為課程內(nèi)容序化的依據(jù);以專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為課程目標(biāo)。本課程采用以項目為導(dǎo)向,以任務(wù)為驅(qū)動,以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為主線,理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了高職教育的特點。同時本課程以計算機輔助環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的設(shè)計流程為主線,重構(gòu)了課程的教學(xué)體系,重組了課程的教學(xué)內(nèi)容,把知識和技能的教學(xué)溶入到項目的制作之中,實現(xiàn)了教中學(xué),教中做,教學(xué)做合一,較好地解決了學(xué)以致用,學(xué)好善用的問題。

1.基于工作過程導(dǎo)向的課程體系設(shè)計

計算機輔助環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的工作流程:(1)平面布局與立面設(shè)計;(2)三維建模(參數(shù)設(shè)置、整體建模、精細(xì)建模、場景合成);(3)環(huán)境設(shè)置(設(shè)置攝影機、材質(zhì)與燈光);(4)求解與渲染;(5)后期調(diào)整與合成。

2.工作任務(wù)與教學(xué)情境的對應(yīng)

依據(jù)計算機輔助環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的工作流程,根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合設(shè)計以下教學(xué)情境:教學(xué)情境1 AutoCAD繪制工程圖;教學(xué)情境2 3DS MAX繪制電腦效果圖;教學(xué)情境3 Photoshop效果圖的后期美化與修飾;教學(xué)情境4 家居空間效果圖制作;教學(xué)情境5 公共空間效果圖制作;教學(xué)情境6 室外景觀效果圖制作。

四、課程開發(fā)與設(shè)計所引發(fā)的思考

目前,中國的高職教育已進入“大眾化”階段,其發(fā)展?fàn)顩r如何將直接關(guān)系到整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。而高職教育必須至少抓好三項建設(shè),即實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè),其中課程建設(shè)在高職院校三項建設(shè)中最為關(guān)鍵,課程開發(fā)與設(shè)計的好壞將直接影響課程建設(shè)的質(zhì)量。我們在課程開發(fā)與設(shè)計的實踐中應(yīng)該了解以下幾點:

1.學(xué)科系統(tǒng)化課程體系開發(fā)與行動導(dǎo)向課程開發(fā)的區(qū)別

學(xué)科系統(tǒng)化開發(fā)的課程體系是本科教育和普通中學(xué)教育常用的課程體系,能夠提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ),重視文化基礎(chǔ)教育,邏輯性較強,但忽視社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的培養(yǎng),所提供的職業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)工作實踐沒有直接關(guān)聯(lián),學(xué)生畢業(yè)后,需要較長時間的企業(yè)實踐鍛煉,才能將所學(xué)的理論知識與自己的崗位實際有機地聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程體系是按照課程和教學(xué)理論的原則和要求構(gòu)建的,其將素質(zhì)教育與普通教育相結(jié)合,更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力、一般行動能力和個性發(fā)展,把學(xué)習(xí)過程 作為教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)。其缺點:學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)工作關(guān)聯(lián)不夠緊密,提供的僅僅是一種職業(yè)基礎(chǔ)教育。

工作過程導(dǎo)向開發(fā)的課程體系,其學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致,將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展有機結(jié)合起來,將職業(yè)工作作為一個整體化的過程進行分析,而不是點狀的知識點和能力點,構(gòu)建的是工作過程完整的學(xué)習(xí)過程,而不是學(xué)科完整的學(xué)習(xí)過程,是理論與實踐教育一體化的課程體系,所以能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

2.典型工作任務(wù)的特征

作為一門具體的專門工作,典型職業(yè)工作任務(wù)并不是具體的職業(yè)工作或工作環(huán)節(jié),而是從一個復(fù)雜而完整的職業(yè)活動中提煉出來的完整工作過程。完整工作過程包括:任務(wù)承攬、計劃、決策、實施、檢查、評價。所以典型工作任務(wù)具有兩個特征:(1)不是具體的職業(yè)工作或工作環(huán)節(jié);(2)在復(fù)雜的職業(yè)活動中,具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程,包括計劃、實施以及工作結(jié)果的檢查和評價等步驟。

確定“典型職業(yè)工作任務(wù)”應(yīng)考慮的因素:(1)專業(yè)理論知識的學(xué)科分類或側(cè)重點;(2)完成任務(wù)的技術(shù)特點和手段;(3)教與學(xué)的規(guī)律;(4)任務(wù)結(jié)構(gòu)的整體性,等等。

3.學(xué)習(xí)情境設(shè)計問題

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的擴展。即學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的小型主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境要在職業(yè)的工作任務(wù)和行動過程的背景下,按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容,對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)進行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換,所以,學(xué)習(xí)情境具有范例性特征,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化。學(xué)習(xí)情境是指向廣泛的職業(yè)能力獲取的,設(shè)計時應(yīng)盡可能地關(guān)注全方位的能力開發(fā)。

所以,學(xué)習(xí)情境一定是圍繞職業(yè)能力開發(fā)而設(shè)計的,必須圍繞一項具體工作而開展,必須與生產(chǎn)實際相符。所有情境都有具體的能力目標(biāo),并圍繞實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo),在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)和掌握理論知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等;學(xué)習(xí)情境是典型職業(yè)工作中的一個工作過程。

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