創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高職業(yè)能力

唐秀榮 張秋硯 王景林

[摘要] 在高職高專的職業(yè)教育教學(xué)中,最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。運(yùn)用“情境式”教學(xué),使教學(xué)的中心由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)移,符合以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的現(xiàn)代教育思想,是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生職業(yè)能力的一種行之有效、操作性強(qiáng)的途徑。

[關(guān)鍵詞] 高職高專 教學(xué)情境 職業(yè)能力

一、前言

溫家寶總理說(shuō)過(guò):“教、學(xué)、做不是三件事,而是一件事,在做中學(xué)才是真學(xué),在做中教才是真教”。職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起,職業(yè)院校的教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生們求知、技能,而且要培養(yǎng)學(xué)生們的思想道德,使其學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)做人。

職業(yè)能力是個(gè)體從事一門或若干門相近職業(yè)所必備的本領(lǐng),也是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中所必備的科學(xué)思維能力以及對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。從能力的角度劃分,職業(yè)能力包括:專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。因此,職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的良好職業(yè)能力,而且還要為適應(yīng)今后自我學(xué)習(xí)和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ),甚至有創(chuàng)造就業(yè)崗位的職業(yè)能力,即關(guān)鍵能力。

二、關(guān)鍵能力的概述

“關(guān)鍵能力”是80年代初首先由德國(guó)企業(yè)界提出的,對(duì)那些與具體職業(yè)和專業(yè)課程無(wú)關(guān)的,而對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力總稱。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,作為我國(guó)的職業(yè)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力,還須培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,這就是:職業(yè)道德修養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力、交流與合作能力、學(xué)習(xí)與工作能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等。

1.職業(yè)道德修養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中,始終貫徹良好的醫(yī)德教育,進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、誠(chéng)實(shí)守信的思想道德教育,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生具有全心全意為人民服務(wù)意識(shí)、對(duì)病人認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、愛(ài)崗敬業(yè)的良好職業(yè)道德。

2.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。作為職業(yè)院校的學(xué)生,要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)企業(yè)(醫(yī)院),實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,一個(gè)很重要的方面就是看他有沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神,提高隨機(jī)應(yīng)變能力,鍛煉心理承受能力,從而增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力

3.社會(huì)交流與合作能力。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)異常激烈,因此醫(yī)學(xué)生須學(xué)會(huì)處理與病人之間、與同事之間、與社會(huì)之間的關(guān)系。這種社會(huì)交流與合作能力的培養(yǎng)和鍛煉,須從學(xué)校階段開(kāi)始。

4.學(xué)習(xí)與工作能力。在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn),使學(xué)生具有基本技能和學(xué)習(xí)、交流的職業(yè)能力,從做中學(xué)、學(xué)中做,邊做邊學(xué),進(jìn)而獨(dú)立運(yùn)用已學(xué)知識(shí),升華到操作的技能技巧,實(shí)現(xiàn)能力的飛躍發(fā)展。

5.創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,實(shí)際上就是要他們改變傳統(tǒng)的思維方式,改變傳統(tǒng)的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

三、運(yùn)用“情境式”教學(xué),提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力

“情境式”教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程按照實(shí)在或仿真的情形,通過(guò)學(xué)生親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實(shí)踐,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),參與師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),創(chuàng)造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象、思辨的學(xué)習(xí)情境或情景,學(xué)生在具體情境的參與和作用下,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力提高和遷移、職業(yè)情感形成的統(tǒng)一的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境。實(shí)際情境可以是真實(shí)的工作環(huán)境,也可是運(yùn)用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)的虛擬的、仿真的工作情境等。創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境,把學(xué)生帶入一定的情景之中,使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒,因此,在教學(xué)中采取參觀、課間實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的方式,把學(xué)生帶入本專業(yè)的工作環(huán)境中,這種方式又可以認(rèn)為是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)醫(yī)院的醫(yī)療環(huán)境,觀察病人病情變化,與醫(yī)院環(huán)境以及病人的接觸,親自為病人護(hù)理操作,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握,培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力,也就是職業(yè)能力。

(1)進(jìn)行職業(yè)道德的教育。根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)要求,布置學(xué)習(xí)內(nèi)容,把學(xué)生帶入醫(yī)院體驗(yàn)醫(yī)療環(huán)境,感受一線工作者的工作作風(fēng),醫(yī)護(hù)們對(duì)病人的接待熱情等工作態(tài)度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育。

(2)提前完成崗前教育。醫(yī)院的教學(xué)主管部門對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)院基本概況,病區(qū)環(huán)境,醫(yī)院輔助科室的位置、各種規(guī)章制度和職責(zé)、疾病常規(guī)等崗前教育,使她們盡快熟悉工作環(huán)境,增加自信心,為今后工作打好基礎(chǔ)。

(3)培養(yǎng)勤奮好學(xué)精神,加強(qiáng)與患者交流。醫(yī)院教學(xué)主管部門在進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞精神的教育,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,鼓勵(lì)他們多向帶教老師請(qǐng)教,在病房里,多與患者交流,取得患者的信任為以后的臨床工作贏得便利。

(4)培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力。讓學(xué)生分管病人1～2人進(jìn)行全程觀察,同時(shí)觀察臨床醫(yī)生是如何進(jìn)行評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施的醫(yī)療全過(guò)程,運(yùn)用溝通的技巧,熟悉病人的需求,從而進(jìn)入醫(yī)生角色,不斷加深對(duì)整體護(hù)理的認(rèn)識(shí),使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。幫助實(shí)習(xí)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi),提高自己的實(shí)際操作水平和獨(dú)立工作的能力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn),運(yùn)用典型案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。案例教學(xué)可以與模擬教學(xué)或?qū)嶒?yàn)室的情境結(jié)合起來(lái)使用,也可以與現(xiàn)實(shí)真實(shí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)使用。在案例教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力,另一方面,也從學(xué)生間的交流、討論中提高對(duì)問(wèn)題的思考能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用臨床思維來(lái)對(duì)待實(shí)際問(wèn)題。

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本文系黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“運(yùn)用新課型提高高校教學(xué)質(zhì)量的理論與實(shí)踐研究”的子課題階段性研究成果之一。(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為:HZJ284;子課題的項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為:Y209002)。