大學英語任務型教學中存在的問題及解決途徑

郭燕玲

[摘要] 任務型教學作為一種新的語言教學方式,具有傳統(tǒng)教學所不具有的優(yōu)勢,因此,在我國大學英語教學中得到了重視和應用。但是,目前任務型教學在我國大學英語教學中還處于實踐探索階段,在實際教學應用過程出現(xiàn)了一些問題。本文對此進行了分析并提出了解決的建議。

[關鍵詞] 大學英語 任務型教學 問題 解決途徑

任務型教學是20世紀80年代興起的一種語言教學途徑,它以交際任務為核心,強調(diào)“做中學”,通過學生參與完成語言教學任務,使學生自然地習得語言,促進外語學習。任務型教學具有傳統(tǒng)教學所不具有的優(yōu)勢,因此,在我國大學英語教學中得到了重視和應用。但是,目前任務型教學在我國大學英語教學中還處于實踐探索階段,在實際應用過程出現(xiàn)了一些問題。本文對此進行了分析并提出了解決的建議。

一、大學英語任務型教學中現(xiàn)存問題分析

任務型教學是以學生為中心,教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的,在教學活動中,學生大腦始終處于一種激活狀態(tài),他們獲得的不僅是語言知識點,還獲得了運用語言的能力。任務活動貼近學生的生活,學習經(jīng)歷和社會實際,能引起學生的共鳴,激發(fā)學生積極參與的欲望。大量的任務為每個學生提供了均等的機會,能增強學生的參與意識,提高學生的交流策略和能力。在完成任務的過程中,學生的自主學習意識會得到培養(yǎng),自學能力有所提高,個性得到發(fā)展。任務完成的結果為學生提供了自我評價的標準,并使其產(chǎn)生成就感,可化為后續(xù)學習的動力。

盡管任務型教學優(yōu)勢明顯,但由于目前任務型教學在我國大學英語教學中還處于實踐探索階段,在實際應用過程存在著不少問題,主要體現(xiàn)在以下方面:

一是對任務型教學的認識誤區(qū)。教師對任務型教學缺乏深刻的分析和全面的理解,甚至在概念上有誤解的地方,即把任務簡單等同于教學步驟, 完成作業(yè)等。

二是教學過程教師角色定位問題。任務型教學強調(diào)教學交際互動,強調(diào)學生的參與,要求教師擔負起組織者,管理者,鼓勵者,合作者和解難者的多重作用。而實際教學過程中,教師往往操控不好,越廚代庖,忽視了學生的參與和學習自主性。

三是任務的選擇問題。在實際教學中,有些教師卻認為任務型教學模式僅僅是讓學生活動起來,而沒有真正體會到任務的實際作用。這導致在課堂上教師往往盲目設計任務,而完全忽略了活動是否有利于學生儲備知識和培養(yǎng)能力,是否真正體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位等實質(zhì)性問題。

四是任務的編排問題。任務型教學強調(diào)以真實生活任務為教學的中心活動,從廣泛的層面,如學生通過實踐、參與、體驗、感知和合作等方式來完善內(nèi)在的語言學習機制,實現(xiàn)任務目標,并在學習過程中調(diào)整情感和策略,從而培育其綜合語言的運用能力。因此,課堂上就要讓學生在完成任務的過程中能用上他們所學的知識和技能,要使學技能的活動和用技能的活動有機結合,要賦予技能訓練以盡量真實的語境,但在我們的實際教學中卻存在著較大的差距。

二、大學英語任務型教學中現(xiàn)存問題的解決途徑

首先,教師應該轉變教師觀念,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師必須認識到時代對人才培養(yǎng)的要求,采用先進的教學方法,引導學生進行創(chuàng)造性的思維,根據(jù)教材的伸縮性合理編排教學進度,有效控制時間。教師要善于營造友好寬松的課堂氣氛,讓學生能充分表達自己的思想,使學生真正成為有創(chuàng)造思維的人。

其次,教師要具備新的教學理念,有效構建自己的知識結構。教師在任務型教學過程中, 必須樹立以學生發(fā)展為本的理念,堅持把學生的發(fā)展放在首位, 教學要關注學生的生活世界,任務的設計要切入學生的經(jīng)驗體系,將學生帶入探索、發(fā)現(xiàn)、富于理性挑戰(zhàn)的境界。同時,教師還要切實掌握所任學科的基礎知識、理論體系及其相應的技能技巧,掌握基本理論和學科體系,了解本學科的發(fā)展動向, 不斷地把新的信息傳授給學生,有效地構建自己的知識結構。

第三,在任務設計中,教師應該做到以下幾點。

(1)突出以學生為主體,教師為主導的原則。在大學任務型教學活動的任務設計中,應以培養(yǎng)學生語言應用能力為宗旨,以學生為主體。活動的選材應與學生的心理特征、認知水平、生活經(jīng)驗相適應,結合教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地設計貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際的任務活動,能引起學生的共鳴和興趣,激發(fā)全體學生積極參與的欲望。

(2)計劃性、思想性。教師要統(tǒng)籌安排整個課堂,合理設計任務并對怎樣引導和對學生完成任務的課堂活動要有預先估計和安排。任務設計要盡量結合教學內(nèi)容,對學生進行德育滲透和人格培養(yǎng)。

(3)客觀性、層次性。任務設計要真實客觀,教師針對課文某一問題設計具體任務時,要根據(jù)學生所熟悉的生活經(jīng)歷,提供明確、真實的語言信息。使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。同時,教師要依據(jù)教學目標和學生的知識基礎,設計難易適度的任務,體現(xiàn)層次性,體現(xiàn)知識的循序漸進,前后銜接。

(4)開放性、創(chuàng)新性。教師在任務設計中應考慮到英語與其它學科間的相互滲透和聯(lián)系,拓展學生的思維能力和想象力,激發(fā)學生的審美情趣,提高學生的協(xié)作和創(chuàng)新能力,使學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。同時充分發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生把自己所學的知識和現(xiàn)實生活相結合,訓練學生判斷、分析、推理、綜合問題的能力及收集、整理、運用信息的能最大限度地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力。

第四,教師要精心設計和組織教學活動。

(1)教師要依據(jù)教學大綱的目標,將其具體化、細小化、目標化、可操作化,設計有難度和有梯度的任務,鼓勵他們?nèi)フ鞣щy,爭取成功。設計任務一定要考慮可行性和可操作性,要考慮到任務是否既能在課堂進行排練,又能在真實世界派上用場?要考慮師生的角色和評價角色是否適當?shù)臋z驗標準。還要考慮環(huán)境和學生的組織管理技術問題等。

(2)教師要扮演教學活動的組織者和引導者角色,不僅要傳授給學生獨立學習的技巧,同時還要嚴格控制課堂講解的時間,讓學生充分實踐,只有這樣,學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,才會成為真正的學習主人。

(3)教師要考慮學生的心理因素,及時進行反饋評價。學生通過完成任務的方式熟悉相關知識,教師要及時進行反饋評價。反饋評價既可以通過成對或小組討論來完成,也可以在討論的基礎上由輪值組長對完成任務的情況進行口頭或書面總結,或是選定某些小組向全班匯報,或是各小組交換書面報告,由教師主持進行評定。同時,要注意作為一種推動任務實施的手段,評估以肯定性激勵為主,教師也可以參與到小組活動中去。

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