面向計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革

王會(huì)婷 何蘭

摘? 要：計(jì)算創(chuàng)造性思維作為一種新的思維方式和普及的技能，其訓(xùn)練養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的逐步形成的過(guò)程。其有獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和要求，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式截然不同，對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)的教育觀念和方法提出了新的挑戰(zhàn)。其教學(xué)質(zhì)量也是顯而易見(jiàn)的，效果顯著。本文研究面向計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革，將計(jì)算思維和創(chuàng)造性思維結(jié)合起來(lái)，提出新的計(jì)算創(chuàng)造性思維。建設(shè)了計(jì)算創(chuàng)造性思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模型和基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)模型，培養(yǎng)了學(xué)生用計(jì)算創(chuàng)造性思維解決相關(guān)領(lǐng)域問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，教學(xué)改革效果顯著。

關(guān)鍵詞：計(jì)算創(chuàng)造性思維;互聯(lián)網(wǎng)+;主題網(wǎng)站;能力培養(yǎng)模式;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP311.1? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：As a new way of thinking and a popular skill，computational creative thinking is a long-term process of gradual formation.It has unique teaching objectives and requirements，which are quite different from the traditional teaching mode.It poses new challenges to the existing traditional educational concepts and methods.Its teaching quality is also obvious and the effect is remarkable.This paper studies the teaching reform of C Language Programming for the cultivation of creative thinking ability in computing.It combines computational thinking with creative thinking，and puts forward new creative thinking in computing.Task-driven，case-driven and online autonomous learning models based on computational creative thinking are constructed，which cultivate students' ability to solve problems in related fields with computational creative thinking，enhancing students' interest in learning and professional identity，leading to remarkable achievements in teaching reform.

Keywords：computational creative thinking;Internet +;theme website;ability training mode;teaching reform

1? ?引言（Introduction）

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是高校理工科各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)其他高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的入門課程，所以這門課程的學(xué)習(xí)效果好壞非常重要，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前程序設(shè)計(jì)課程的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法，同時(shí)逐步形成正確的程序設(shè)計(jì)思維能力，即計(jì)算思維能力，然后用計(jì)算思維解決和處理實(shí)際生活中的問(wèn)題，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，僅僅擁有計(jì)算思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維能力。程序設(shè)計(jì)課程既要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使二者結(jié)合，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)和要求。

計(jì)算創(chuàng)造性思維作為一種新的思維方式和普及的技能，其訓(xùn)練養(yǎng)成不是短期就能完成的、而是一個(gè)長(zhǎng)期的逐步形成的過(guò)程，有獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和要求，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式截然不同，對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)的教育觀念和方法提出了新的挑戰(zhàn)。如何將計(jì)算創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合，將單純機(jī)械的知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛诔绦蛟O(shè)計(jì)知識(shí)的思維方式傳授，讓學(xué)生通過(guò)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)體驗(yàn)到計(jì)算創(chuàng)造性思維的應(yīng)用領(lǐng)域和價(jià)值，將對(duì)后續(xù)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有奠定啟發(fā)作用。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，開(kāi)展基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，對(duì)于提高學(xué)生的計(jì)算創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，以及改善課程的教學(xué)效果具有重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。

2? ?C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀（Current situation of C language programming teaching）

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Visual Foxpro、Visual Basic等程序設(shè)計(jì)課程，但很多學(xué)生在遇到問(wèn)題需要處理時(shí)，仍還是利用傳統(tǒng)的方法去解決問(wèn)題，不能利用計(jì)算機(jī)作為一種便捷的工具進(jìn)行思維、表達(dá)問(wèn)題，也就是不能利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)建立起程序設(shè)計(jì)的計(jì)算思維模式，不會(huì)用計(jì)算機(jī)意識(shí)去思考問(wèn)題和建立對(duì)應(yīng)算法模型，用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問(wèn)題時(shí)也不具備創(chuàng)新性，而是在傳統(tǒng)方式中故步自封，不能融入創(chuàng)造性思維方式。通過(guò)調(diào)查研究及程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中主要存在如下一些問(wèn)題：

（1）無(wú)意識(shí)的計(jì)算思維教學(xué)

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在諸多弊端，主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)方法不靈活，沒(méi)有創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容照本宣科，基本上讀ppt，講解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方法不新穎，知識(shí)點(diǎn)拘泥于本書，沒(méi)有擴(kuò)充到實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用中來(lái)。教師只是滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，也沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生看不到知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，聯(lián)系不到解決問(wèn)題的項(xiàng)目中去，體會(huì)不到在項(xiàng)目應(yīng)用中快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容偏重語(yǔ)法細(xì)節(jié)而輕視算法思想

程序設(shè)計(jì)課程一般只有48學(xué)時(shí)，課堂內(nèi)容特別多，信息量特別大。教師在教學(xué)過(guò)程中只注重具體語(yǔ)法知識(shí)的講解和程序代碼的基本結(jié)構(gòu)和功能，沒(méi)有時(shí)間去講解解決問(wèn)題的算法，更沒(méi)有時(shí)間去講解解決一個(gè)問(wèn)題的不同算法，從而不能去分析不同算法的運(yùn)行時(shí)間復(fù)雜度和占用內(nèi)存空間復(fù)雜度，也就不能獲知不同算法的執(zhí)行效率[2]。

（3）考試內(nèi)容偏重語(yǔ)言本身而不是思維模式

對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程，考試的重點(diǎn)依舊是以語(yǔ)法知識(shí)、設(shè)計(jì)代碼、分析程序運(yùn)行結(jié)果為主。考試方式雖然改為在線考試，但考試內(nèi)容和傳統(tǒng)紙質(zhì)考試方式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別。考試題型仍拘泥于選擇題、改錯(cuò)題、填空題、程序設(shè)計(jì)題，很多學(xué)生不理解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)，就背答案，蒙混過(guò)關(guān)，大大降低了程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)質(zhì)量[3]。程序設(shè)計(jì)課程的考試應(yīng)著力于考核學(xué)生使用計(jì)算機(jī)知識(shí)求解問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)的思維模式與基本方法。考試形式可以多元化，重視實(shí)踐考核高于理論考核，靈活合理地運(yùn)用閉卷、開(kāi)卷、現(xiàn)場(chǎng)編程求解問(wèn)題與提問(wèn)、課堂問(wèn)答等多種考核方式，在課堂教學(xué)時(shí)可以采用學(xué)生當(dāng)課堂小教師、公布班級(jí)學(xué)習(xí)明星、平時(shí)學(xué)習(xí)積分等有趣多樣化的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的能力差

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性差，厭學(xué)，喜歡玩手機(jī)，更缺乏創(chuàng)新探索精神，被動(dòng)接受程序設(shè)計(jì)課程中語(yǔ)法算法和設(shè)計(jì)代碼等知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)掌握不透徹，遇到具體問(wèn)題就查百度，不愿意思考，導(dǎo)致不能和程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)有效聯(lián)接，理論和實(shí)踐沒(méi)有緊密聯(lián)系，從而運(yùn)用程序設(shè)計(jì)課程解決專業(yè)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力較差。

使用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和方法處理問(wèn)題，這是計(jì)算思維的目標(biāo)。計(jì)算思維（Computational Thinking）是由周以真教授于2006年提出的一種基本技能和普適思維方法，認(rèn)為計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。2010年，《C9聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)盟聯(lián)合聲明》把“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入推廣，需要學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中遇到的新問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不但要注意培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。Epstein的生成理論（Generativity Theory）認(rèn)為創(chuàng)造性思維由以下四個(gè)核心要素組成：

①知識(shí)拓寬能力（Broadening）：人的知識(shí)和技能面越寬，能創(chuàng)造出的各種可行的新奇模式和組合的范圍也就越多。因此，為了獲得創(chuàng)造力，必須獲取除當(dāng)前的學(xué)習(xí)和專長(zhǎng)領(lǐng)域之外的信息和技能，拓寬自己的知識(shí)面。

②挑戰(zhàn)性（Challenging）：創(chuàng)新總是源于當(dāng)前不夠有效的策略和方式。因此，挑戰(zhàn)的難度越大，越有可能激發(fā)出創(chuàng)新的問(wèn)題解決方案。

③周邊環(huán)境（Surrounding）：多樣、復(fù)雜的情況和刺激因素等周邊環(huán)境是創(chuàng)造出能夠讓新奇的策略和行為萌發(fā)的環(huán)境——例如，從新的角度看待事物，與新的人群打交道和考慮多種感官表象。

④捕捉能力（Capturing）：新的想法會(huì)一直出現(xiàn)，但是大多數(shù)時(shí)候人們都沒(méi)有注意到，創(chuàng)造性思維要求人們時(shí)刻留心和記錄出現(xiàn)的新想法。

Epstein的創(chuàng)造性思維能力是一種可廣泛應(yīng)用的技能集，不僅為學(xué)生儲(chǔ)備了創(chuàng)造性知識(shí)，而且還為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

將計(jì)算思維和創(chuàng)造性思維結(jié)合起來(lái)，提出新的計(jì)算創(chuàng)造性思維。計(jì)算創(chuàng)造性思維是在新的領(lǐng)域或者合作者領(lǐng)域拓寬問(wèn)題解決方案的認(rèn)知手段。

計(jì)算創(chuàng)造性思維是一種共生的能力和方法，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題迫使學(xué)生應(yīng)用前所未見(jiàn)的、不尋常、非傳統(tǒng)的方式去使用計(jì)算手段，為解決老問(wèn)題引出新穎的、創(chuàng)新性的計(jì)算方法，進(jìn)而利用創(chuàng)造性思維啟發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性計(jì)算思維的理解和應(yīng)用，拓寬解決問(wèn)題方案的范圍和應(yīng)用領(lǐng)域。

基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性與積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)探索更廣領(lǐng)域知識(shí)的關(guān)鍵所在。

3? ?解決的教學(xué)問(wèn)題（Solving teaching problems）

（1）解決基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失的問(wèn)題

提高教學(xué)質(zhì)量必須從嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)入手，只有建立系統(tǒng)、配套、完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，才能做到有章可循，進(jìn)而保障有顯著的課程教學(xué)效果和高質(zhì)量的人才培養(yǎng)成效。

從如下幾個(gè)原則進(jìn)行基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究：①教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先原則：教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性和前沿性是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)適應(yīng)時(shí)代及技術(shù)發(fā)展的必然需求，因此，要把教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)教材內(nèi)容的提煉、取舍、補(bǔ)充、拓展和更新放在衡量教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的優(yōu)先位置。②突出應(yīng)用性的原則：程序設(shè)計(jì)是一門與應(yīng)用密切相關(guān)的課程，因此，在確定課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要突出教學(xué)內(nèi)容和操作要求的應(yīng)用性，要緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)對(duì)程序設(shè)計(jì)人員的需求現(xiàn)狀。③注重學(xué)生參與的原則：打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”填鴨式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算創(chuàng)造性思維，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，按照計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的需要，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的計(jì)算創(chuàng)造性思維。④特色化原則：依據(jù)學(xué)校背靠行業(yè)、培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)適應(yīng)特殊行業(yè)需求的程序設(shè)計(jì)人才作為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的目標(biāo)之一。

（2）解決適應(yīng)基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)教學(xué)模式的師資培訓(xùn)和教師教學(xué)能力提升的問(wèn)題

由于信息技術(shù)更新速度快、涉及知識(shí)面廣，師資問(wèn)題已成為當(dāng)前我國(guó)高校信息技術(shù)課程教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，具有計(jì)算創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的師資隊(duì)伍，成為基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的重要議題。項(xiàng)目研究過(guò)程中，擬采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，一方面派出部分教師進(jìn)行程序設(shè)計(jì)最新技術(shù)及程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式改革的學(xué)習(xí);另一方面，尋找與從事計(jì)算思維培養(yǎng)模式的國(guó)內(nèi)C9知名高校合作，從而解決課程教學(xué)的師資問(wèn)題，形成校內(nèi)外結(jié)合、專兼職并存、適合應(yīng)用型科技大學(xué)人才培養(yǎng)需求的師資隊(duì)伍。

（3）解決基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源及教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)滯后的問(wèn)題

基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源及教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)是保證該教學(xué)模式正常實(shí)施的基本保障。作為一種在線、開(kāi)放式的教學(xué)模式，在學(xué)校提供必要的硬件及網(wǎng)絡(luò)保障的基礎(chǔ)上，通過(guò)搭建計(jì)算創(chuàng)造性思維專題網(wǎng)站和基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)，促進(jìn)計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教與學(xué)活動(dòng)，解決基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的課程教學(xué)資源及教學(xué)資源環(huán)境平臺(tái)建設(shè)滯后的問(wèn)題[4]。

4? ?實(shí)現(xiàn)的研究目標(biāo)（Achieving research objectives）

實(shí)現(xiàn)如下三個(gè)研究目標(biāo)：

（1）確立基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式

如同重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維一樣，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必將受到教育界乃至全社會(huì)的重視，但是如何培養(yǎng)計(jì)算創(chuàng)造性思維能力，這是目前計(jì)算機(jī)技術(shù)教育界值得探討和探索的問(wèn)題。如何正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位計(jì)算創(chuàng)造性思維在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施和執(zhí)行？如何針對(duì)當(dāng)今的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行課程內(nèi)容的改革以適應(yīng)社會(huì)科技形勢(shì)發(fā)展的需要，是當(dāng)前C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)目前面臨的重要挑戰(zhàn)。因此必須根據(jù)計(jì)算創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況，為C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程確立基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式。

（2）構(gòu)建基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

結(jié)合程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，探索基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。一方面，要求學(xué)生在教師的指引下運(yùn)用計(jì)算創(chuàng)造性思維的思想和方法完成課程知識(shí)所能解決的相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等[5];另一方面，要求教師在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法技術(shù)等方面的教學(xué)活動(dòng)中，使其學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)方法技術(shù)論，并提高計(jì)算創(chuàng)造性思維能力的提高，使學(xué)生從校園走向社會(huì)時(shí)能很好地過(guò)渡，掌握工作技能，適應(yīng)工作需求。

（3）基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的課程實(shí)踐

探索基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，根據(jù)課程對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，構(gòu)建C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的實(shí)施程序。探索基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，形成“一專（Topics：計(jì)算創(chuàng)造性思維專題網(wǎng)站）一改（Reform：《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)模式教學(xué)改革）”的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能模型（TR結(jié)構(gòu)模型）[6]。TR結(jié)構(gòu)功能模型首先以計(jì)算創(chuàng)造性思維專題網(wǎng)站對(duì)這一個(gè)新興思維的相關(guān)研究及解決的問(wèn)題領(lǐng)域等內(nèi)容進(jìn)行專題說(shuō)明。接著，以在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)解決相關(guān)領(lǐng)域問(wèn)題的行為，構(gòu)成一個(gè)以計(jì)算創(chuàng)造性思維專題網(wǎng)站為主體，以計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)為核心，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)為應(yīng)用載體的新型計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革培養(yǎng)新模式，為基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式真正進(jìn)入課堂積累經(jīng)驗(yàn)[7]。

5? ?主要特色（Main features）

理論上：提出了基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的課程教學(xué)模式對(duì)人才的需求與大學(xué)課堂的有機(jī)融合，必將成為高等教育教學(xué)改革發(fā)展的主要組成部分，是高校“培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)”的綜合體現(xiàn)。通過(guò)構(gòu)建基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的探究式創(chuàng)新型教學(xué)模型、基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模型和基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)模型，本文從培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，從而對(duì)課堂教育教學(xué)理論及方法進(jìn)行了豐富和完善，使其運(yùn)行機(jī)制更合理、更科學(xué)，也更適合信息類專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)變化快的時(shí)代特性，豐富了課程教學(xué)模式。

應(yīng)用上：實(shí)現(xiàn)了基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐通過(guò)將基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的探究式教學(xué)模型、基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模型應(yīng)用于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算創(chuàng)造性思維能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，通過(guò)對(duì)計(jì)算創(chuàng)造性思維主題網(wǎng)站和基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)，建立了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程資源平臺(tái)，為實(shí)施基于計(jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)提供了實(shí)踐環(huán)境，為教學(xué)改革及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提供了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，也為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式的改革提供了參考，使優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教學(xué)資源更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教學(xué)資源真正、有效、深層次的共享[8]。為學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研究提供了可供參考的實(shí)現(xiàn)手段，也為類似課題的研究提供了借鑒。

6? ?結(jié)論（Conclusion）

本研究成果在本校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)運(yùn)行，效果顯著，最終達(dá)到在全校推行?；谟?jì)算創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革，建設(shè)了計(jì)算創(chuàng)造性思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模型和基于計(jì)算創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)模型，方法新穎，有創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)（References）

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