對(duì)職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)的探索

陶晉如　鄺雪英

摘要：基于當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高的基本現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄的現(xiàn)狀分析出發(fā)，剖析問題產(chǎn)生的根本原因，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略與途徑進(jìn)行探索，最后提出保障性的建議，期望能對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革提供一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校，學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)

作者簡(jiǎn)介:陶晉如(1944－)，男，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與管理。鄺雪英（1968－），女，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師。研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１００１－７５１８（２００９）０２－００２４－０２

在職業(yè)教育領(lǐng)域，近年來由于“普高熱”的推波助瀾，職教發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡，職校生源也節(jié)節(jié)告急。所以，基于職業(yè)院校及學(xué)生本身的特殊性，對(duì)這一群體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深入探討，有助于推進(jìn)當(dāng)前的職業(yè)教育

教育教學(xué)改革，從本質(zhì)上提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較弱，如果加之興趣的缺乏，則教學(xué)效率必然無法有效提升。當(dāng)前職業(yè)院校的基本現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣，厭學(xué)的情緒逐漸蔓延，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)質(zhì)量下降。當(dāng)前，職業(yè)院校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，最直觀的表現(xiàn)就是老師“上”老師的課，學(xué)生“混”學(xué)生的課，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容置若罔聞，師生之間缺乏互動(dòng)與交流，自然，教學(xué)質(zhì)量和效率不能提高，教學(xué)效果無法盡如人意。

（二）學(xué)生心理不穩(wěn)定。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的外在表現(xiàn)是學(xué)生的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，引起了各種不積極應(yīng)對(duì)變化。

一是情緒低落。由于缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力及適應(yīng)的調(diào)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情淡薄，表現(xiàn)為處事冷漠任意、缺乏時(shí)間感、情緒低落等狀態(tài)。

二是缺乏自信。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主業(yè)，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，就會(huì)失去學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，隨之表現(xiàn)出對(duì)自己不自信，從心理暗示角度來看，“失敗”就會(huì)如影隨形。

三是心情浮躁。學(xué)生一旦對(duì)自己的未來及自己的情緒不能自控，人也變得比較浮躁易怒，如果有任何誘導(dǎo)因素產(chǎn)生，就很容易產(chǎn)生不安定的因素。

四是目的不明。學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，會(huì)出現(xiàn)對(duì)未來茫然困惑，對(duì)自己的職業(yè)生涯難以把控的現(xiàn)象。思維混鈍或繚亂，學(xué)習(xí)目的性十分模糊。

五是目標(biāo)轉(zhuǎn)移。既然對(duì)學(xué)習(xí)缺失了興趣，則學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)移目標(biāo)，即干脆轉(zhuǎn)移到新的興趣點(diǎn)上去，諸如網(wǎng)絡(luò)、游戲等。

（三）教師出現(xiàn)“應(yīng)付”狀態(tài)。由于情緒的影響性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)間接影響到教師的教學(xué)情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)有積極性，教師的上課熱情自然高漲，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，無法互動(dòng)，則教師也會(huì)表現(xiàn)出“應(yīng)付”的

狀態(tài)，這一現(xiàn)象在職業(yè)院校的教師中比較明顯，這也從一方面影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的主因分析

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)失去了該有的興趣，則教育教學(xué)必然是很難持續(xù)推進(jìn)的。因此，探究影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的原因，對(duì)于正確選擇激發(fā)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

總體來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因可以歸結(jié)為：

（一）社會(huì)誘惑的蔓延。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息的膨脹與欲望、誘惑的蔓延，使得一些不良風(fēng)氣迅速在各種人群中傳播，身處其中的職業(yè)院校學(xué)生也無法避免地受到傷害，無心學(xué)業(yè)。早戀、吸煙、酗酒、逛網(wǎng)吧，甚至打斗等現(xiàn)象，在一些職業(yè)院校中時(shí)有發(fā)生。因此，社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響是致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。

（二）家庭教育的缺失。家庭是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要因素。據(jù)上海市教科院職成教所所做的研究表明，職校學(xué)生的家庭教育是有缺陷的，調(diào)查顯示，職校學(xué)生家庭中單親、缺損家庭以及父母雙下崗家庭的比例明顯要高于普通家庭，相當(dāng)一部分職校學(xué)生的父母親由于在文化程度、生活態(tài)度、教養(yǎng)方式上存在著缺陷，使這些學(xué)生往往得不到親情的關(guān)懷，得不到必要的、正確的家庭教育。因此，家庭教育不完整也是導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的重要原因。

（三）學(xué)校管理的不足。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣也與學(xué)校的辦學(xué)理念與管理機(jī)制有著直接的關(guān)系。特別是職業(yè)院校的管理手段和規(guī)范，可能由于缺乏系統(tǒng)的思考與研究，往往會(huì)在科學(xué)性以及對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性和發(fā)展性上考慮不充分，造成學(xué)生的不適應(yīng)和逆反心理，并影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。因此，職業(yè)院校管理上的失當(dāng)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（四）教師素質(zhì)的缺陷。教師是直接與學(xué)生互動(dòng)實(shí)施教學(xué)的重要承擔(dān)者，教師的個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向。除了教育理論與方式不得當(dāng)之外，不可否認(rèn)，確實(shí)有一些教師的綜合素質(zhì)不高，師德低下、業(yè)務(wù)不精、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一，甚至簡(jiǎn)單粗暴，肆意處罰學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了厭惡和恐懼，其中有的教師自身存在一些心理問題或心理障礙，在教育教學(xué)過程中因此也會(huì)造成對(duì)學(xué)生的傷害。

（五）學(xué)生心理的脆弱。學(xué)生自身的個(gè)性心理特點(diǎn)也是影響其學(xué)習(xí)興趣的重要因素。有些職業(yè)院校學(xué)生因缺乏自理自律能力，無法有效分配時(shí)間，造成學(xué)習(xí)時(shí)間不足，增加了學(xué)習(xí)上的難度，挫傷了對(duì)學(xué)習(xí)的自信；有些學(xué)生因不善于處置成長(zhǎng)中的煩惱，碰到矛盾束手無策，分散了學(xué)習(xí)精力，久而久之，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；有些學(xué)生因遇到某些挫折或不幸，會(huì)突然間出現(xiàn)心理失衡，容易發(fā)生自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。凡此種種，均與學(xué)生年輕、心理成熟度低、心理素質(zhì)差等因素息息相關(guān)。

三、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

能否有效調(diào)動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)有學(xué)習(xí)的效果。因此，為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者建議可在以下策略上進(jìn)行把握。

（一）實(shí)施積極的思想教育。首先必須通過各種途徑對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向。可行的思想引導(dǎo)途徑有：一是設(shè)計(jì)一些主題的教育活動(dòng)，諸如去企業(yè)參觀考察、參與社會(huì)活動(dòng)（如博覽會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、專業(yè)技能比賽）、組織郊游等；二是將思想教育貫穿于課程中，將德育滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，通過一些鮮活的案例及教師的引導(dǎo)啟發(fā)使學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)的目的性；三是組織一些講座、報(bào)告，如：請(qǐng)一些有代表性的專家、學(xué)者開設(shè)講座，請(qǐng)一些事業(yè)有成的校友作自我成長(zhǎng)的報(bào)告，讓學(xué)生在聆聽中感悟人生價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）加大教育教學(xué)改革力度。教學(xué)內(nèi)容與方式等的滯后，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要原因，因此，職業(yè)院校必須大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等的轉(zhuǎn)變。在目前一些學(xué)校教學(xué)中，缺少讓學(xué)生探究與研究的過程與機(jī)會(huì)，學(xué)生只是盲目地接受知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的判斷與選擇，教學(xué)效果不理想。其實(shí)，從學(xué)生的天性來講，在適應(yīng)的引導(dǎo)下，他們樂于探究，有對(duì)事物的天生的敏感與好奇。因此，在教育教學(xué)改革過程中，必須融入新的理念、新的內(nèi)容、新的手段與方法，讓學(xué)生多一點(diǎn)探究的機(jī)會(huì)，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效提高教學(xué)效果。

（三）提高教師的自身素質(zhì)。教師是教育的直接傳遞者，因此，教師的影響是巨大的，教師的素質(zhì)和人格魅力是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教育家夸美紐斯曾說過：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)學(xué)生?！睂W(xué)校及教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)必須是建立在教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)上的。因此，對(duì)教師的關(guān)注也是不可忽視的。

（四）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，通過對(duì)職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而預(yù)先進(jìn)行生涯系統(tǒng)安排的過程。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，接觸與自己專業(yè)有關(guān)的新技術(shù)、新工藝和新發(fā)展，以此讓學(xué)生提早接觸社會(huì)，有機(jī)地進(jìn)行總結(jié)與對(duì)照，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，構(gòu)建合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，達(dá)到自我教育，自我設(shè)計(jì)，自我成長(zhǎng)的目的。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞭策學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。適宜學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍與情境也是十分重要的。在教學(xué)中，包括在職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)過程中，我們也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)提升的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一般包括向?qū)W生提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)資源，包括硬件環(huán)境設(shè)計(jì)、設(shè)施配備、細(xì)節(jié)布置等，以貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、主動(dòng)性與求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)

習(xí)。

四、若干保障措施

為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)相關(guān)策略的具體實(shí)施與體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)建立起一套完整的保障機(jī)構(gòu)。

（一）健全政策與法律法規(guī)體系。除了現(xiàn)有的政策與法律法規(guī)之外，建議應(yīng)根據(jù)職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀、特征與趨勢(shì)，出臺(tái)一些行之有效的支持政策或法律法規(guī)，諸如針對(duì)校企合作方面的法律條款、促進(jìn)教育教學(xué)改革方面的政策文件等，以形成規(guī)范的法律體系。政策與法律法規(guī)體系的規(guī)范不僅體現(xiàn)出政府的重視，更可以積極促進(jìn)職業(yè)院校的教育教學(xué)改革，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）營造良好的社會(huì)氛圍。社會(huì)大環(huán)境良好氛圍的形成是降低學(xué)生接受誘惑的風(fēng)險(xiǎn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要因素。因此，為了學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的穩(wěn)定，要集全社會(huì)之力，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極性，整合社會(huì)各類資源，逐步形成政府要加強(qiáng)立法和監(jiān)管、市場(chǎng)要宏觀調(diào)節(jié)、社會(huì)要全面掌控、學(xué)校要積極引導(dǎo)、家庭要密切配合的“五位一體”的發(fā)展模式，努力營造良好的社會(huì)氛圍。

（三）強(qiáng)化學(xué)校制度建設(shè)。做任何工作，如果缺乏相應(yīng)的制度保障，其效率和穩(wěn)定性就會(huì)受到影響。完善的制度保障，應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革及其實(shí)際成效的根本保證。因此，為促進(jìn)教改實(shí)效，必須在學(xué)校層面注重各項(xiàng)制度建設(shè)，包括教育教學(xué)改革方面、師資隊(duì)伍建設(shè)方面、管理方面的制度建設(shè)等，并逐步形成有效的制度建設(shè)體系，保證工作的長(zhǎng)期性與穩(wěn)定性。

（四）逐步形成管理與監(jiān)督機(jī)制。制度的建立必然涉及到管理與監(jiān)督。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)管理規(guī)范，以管理促質(zhì)量，同時(shí)，要順暢管理機(jī)制，理順管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，使管理工作能夠有序進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校要十分注重對(duì)各項(xiàng)工作的監(jiān)督，以督促教育教學(xué)改革的規(guī)范化發(fā)展。此外，學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接受社會(huì)各界，如媒體、行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)的監(jiān)督，并定期進(jìn)行體制機(jī)制的改革與調(diào)整。

（五）注重校園文化建設(shè)。校園文化的建設(shè)是學(xué)校改革與發(fā)展中的重要組成部分。職業(yè)院校建設(shè)和諧校園文化，能為學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)能力等多方面提供和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，并且通過校園文化的熏陶，在潛移默化的過程中以文化影響學(xué)生，并形成學(xué)生獨(dú)特的文化素養(yǎng)。建設(shè)和諧校園文化就是要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)外有利于學(xué)生成長(zhǎng)的文化要素，通過總結(jié)、吸納、篩選、積淀，形成具有職業(yè)院校自身特色的校園文化，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供積極向上的和諧氛圍。

聯(lián)合國教科文組織于1996年提出了未來教育的四大支柱，即“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”。對(duì)于“學(xué)會(huì)求知”而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然是最為關(guān)鍵的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的天性，關(guān)鍵是我們教育工作者如何去激發(fā)他們的天性，這一問題確實(shí)值得進(jìn)一步深入研究。

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