關(guān)于高職院校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的思考

摘要：實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是辦好高職教育的重要組成部分，建好校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是高職院校專業(yè)建設(shè)的重要保證。結(jié)合校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)踐與體會(huì)，闡述了校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；基地；建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：陳蘭云（1964－），男，浙江磐安人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，工學(xué)碩士，主要從事建筑工程方面的教學(xué)管理與科研工作。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2009）02-0013-02

目前我國(guó)的高等教育處于一種開(kāi)放的社會(huì)大環(huán)境中，高職教育的生存和發(fā)展正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。高職教育的培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色，將決定人才素質(zhì)、能力及受社會(huì)歡迎的程度，如何辦出自己的特色，提高生存競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高職院校校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)就顯得尤為重要。

一、校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地的區(qū)別與聯(lián)系

與普通高等教育明顯區(qū)別是高職教育人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)達(dá)到1：1。這就要求大量教學(xué)需要在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行，因此實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)在高職院校各項(xiàng)教學(xué)工作中占有重要地位。由于眾多高職院校受辦學(xué)起點(diǎn)、政府投入和經(jīng)費(fèi)困擾，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)投入有限，并且把人才培養(yǎng)方案中全部實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都放在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行是不可行，也是不現(xiàn)實(shí)的。所以只有將校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地互補(bǔ)才行。筆者以為，高職院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)是學(xué)生在培養(yǎng)期間完成基本技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)以專業(yè)群或崗位群為建設(shè)單元，學(xué)生必備的基本技能訓(xùn)練以及理論課堂教學(xué)無(wú)法完成的技能操作訓(xùn)練在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地完成。隨著技術(shù)和裝備的進(jìn)步校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地也可以采用模擬或仿真等手段。而校外實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生直接參加生產(chǎn)和工作的場(chǎng)所，直接進(jìn)入將來(lái)所從事職業(yè)的崗位工作環(huán)境，在學(xué)校教師或企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)實(shí)際情景和職業(yè)熏陶，在職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生從事具體某一職業(yè)崗位的能力。

校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地缺一不可，高職院校應(yīng)結(jié)合本學(xué)校實(shí)際情況、合理經(jīng)濟(jì)地進(jìn)行校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地的總體規(guī)劃。明確校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地的分工，規(guī)劃不但要體現(xiàn)現(xiàn)有技術(shù)、設(shè)備、條件，還要考慮超前、創(chuàng)新與科學(xué)，明確學(xué)生在校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地所要求的各種技能訓(xùn)練。同時(shí)對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備、軟件、教學(xué)方式、管理、實(shí)訓(xùn)教材和手冊(cè)、考核方式等一系列制度化、規(guī)范化，對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)本著“不求所有，但求所用”的原則，努力做到“計(jì)劃性、包容性、可靠性、規(guī)范性”相結(jié)合，校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)依靠的是校企合作。既然是合作，在信任基礎(chǔ)上需要協(xié)議來(lái)保證可靠性，合作需要計(jì)劃性、包容性，同時(shí)操

作需要規(guī)范性，以保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利完成。

二、校外實(shí)踐教學(xué)基地要分層次

校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)目的要明確，每個(gè)專業(yè)群或?qū)I(yè)要建立一批相對(duì)穩(wěn)定、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、合作互補(bǔ)的不同層次的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)根本立足點(diǎn)在于校企合作。目前的校企合作，大多數(shù)是高職院校為適應(yīng)市場(chǎng)和尋求發(fā)展，主動(dòng)與企業(yè)接觸，而真正是企業(yè)主動(dòng)尋求學(xué)校合作的很少。另外企業(yè)規(guī)模有大小、企業(yè)對(duì)校企合作興趣、認(rèn)識(shí)、參與度也不一致。所以，要針對(duì)企業(yè)具體情況分層次建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。

校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)可以分為三個(gè)層次。第一層次是示范型校外實(shí)踐教學(xué)基地，一般來(lái)說(shuō)企業(yè)（基地）規(guī)模大、在區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)起到龍頭做用，企業(yè)影響力大，技術(shù)力量雄厚，裝備強(qiáng)，管理制度健全、管理規(guī)范，企業(yè)眼界開(kāi)闊，對(duì)于教育事業(yè)熱心參與，企業(yè)可以接受成批或成建制班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)校企可以在科技開(kāi)發(fā)、科技服務(wù)、教學(xué)研究等方面深入合作，此類基地通過(guò)校企雙方的努力，可以將實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)成為示范型校外實(shí)踐教學(xué)基地。第二層次是緊密型校外實(shí)踐教學(xué)基地，企業(yè)規(guī)模較小，企業(yè)影響力、技術(shù)力量雄厚、裝備、管理等相對(duì)較弱，但對(duì)教育事業(yè)熱心參與，但容納學(xué)生實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的人數(shù)不是太多，我們可以將基地建設(shè)成為緊密型校外實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)緊密聯(lián)系可以作為長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)基地。第三層次是一般型校外實(shí)踐教學(xué)基地。此類基地一般來(lái)說(shuō)企業(yè)規(guī)模較小，企業(yè)影響力、技術(shù)力量雄厚、裝備、管理等較弱，對(duì)教育事業(yè)不是很熱心，企業(yè)對(duì)于培養(yǎng)人才積極性不高，但通過(guò)學(xué)校和專業(yè)教師的努力或者學(xué)生本人的努力可以接受學(xué)生實(shí)踐，可以將基地建設(shè)成為一般型實(shí)踐教學(xué)基地。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的示范型校外實(shí)踐教學(xué)基地金華市百家居裝飾工程有限公司是金華市裝飾裝修行業(yè)的知名企業(yè)，在金華市裝飾裝修行業(yè)內(nèi)具有較高聲譽(yù)，同時(shí)企業(yè)還是金華市裝飾裝修行業(yè)協(xié)會(huì)的副理事長(zhǎng)單位，企業(yè)熱心教育事業(yè)，企業(yè)也非常愿意與學(xué)校密切合作，積極為校企合作提供條件，企業(yè)專門為學(xué)校騰出場(chǎng)地，設(shè)立教室和建立工作室，學(xué)生在第五學(xué)期的下半學(xué)期就到公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)入具體工作室，6-10名學(xué)生為一個(gè)工作室，工作室以企業(yè)技術(shù)骨干或在公司掛職的學(xué)校專業(yè)教師命名，企業(yè)技術(shù)骨干或?qū)I(yè)教師即為指導(dǎo)教師，直接承擔(dān)裝飾業(yè)務(wù)，工作室中每個(gè)學(xué)生按業(yè)務(wù)洽談、設(shè)計(jì)、施工、材料采購(gòu)、質(zhì)量檢查等分工，輪流負(fù)責(zé)，熟悉每一個(gè)環(huán)節(jié)，在工作室中學(xué)生或集中或分散進(jìn)行鍛煉和實(shí)踐，學(xué)院專業(yè)教師成為企業(yè)技術(shù)部門的主管，企業(yè)的技術(shù)力量得到加強(qiáng)。對(duì)部分表現(xiàn)出色的學(xué)生，企業(yè)給予報(bào)酬，并提前簽約，直接在公司就業(yè)。充分體現(xiàn)了校企合作雙贏，基地是校企合作的基礎(chǔ)，企業(yè)與學(xué)校從“鄰居”變?yōu)椤坝H戚”，并走向“家人”。學(xué)院教師作為培訓(xùn)教師幫助裝飾協(xié)會(huì)培訓(xùn)行業(yè)從業(yè)人員，同時(shí)為公司員工進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)；通過(guò)協(xié)會(huì)和企業(yè)平臺(tái)，教師走向行業(yè)接課題，為社會(huì)服務(wù)。教師增加了收入又得到鍛煉，學(xué)生得到了實(shí)際訓(xùn)練。其中一名教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，在金華市職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)中榮獲裝飾設(shè)計(jì)第一名，并成為金華市青年技術(shù)標(biāo)兵。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)、基地、招生、就業(yè)和科研“五位一體”的辦學(xué)模式在金華市百家居裝飾工程

有限公司得到了很好的體現(xiàn)。

三、校外實(shí)踐教學(xué)基地要考慮區(qū)域和行業(yè)特征

每個(gè)高職院校所處的經(jīng)濟(jì)區(qū)域不同，有處于發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)的，行業(yè)有熱門行業(yè)和冷門行業(yè)，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)要考慮區(qū)域和行業(yè)特征，要考慮學(xué)校所處地理位置，環(huán)境和地緣條件，要切實(shí)為學(xué)生實(shí)踐服務(wù)，使培養(yǎng)的學(xué)生有去處。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)要與學(xué)生就業(yè)與發(fā)展相關(guān)聯(lián)，當(dāng)前每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)目越來(lái)越多，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)在很大程度上是畢業(yè)生就業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處發(fā)達(dá)省份的欠發(fā)達(dá)地區(qū)金華市，但區(qū)域內(nèi)建筑業(yè)、小五金、電動(dòng)工具、義烏小商品等在全國(guó)很有影響，所以學(xué)院將建筑業(yè)、小五金、電動(dòng)工具類專業(yè)作為重點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)立足于本區(qū)域，為專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)帶來(lái)很好的條件。

同時(shí)每個(gè)行業(yè)、每個(gè)專業(yè)都有各自的特點(diǎn)，不能千篇一律地按統(tǒng)一模式進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和管理。如建筑類專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和機(jī)械類專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)就有區(qū)別，機(jī)械類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地可以設(shè)置在工廠，實(shí)習(xí)、實(shí)踐地點(diǎn)相對(duì)固定，可以成班制或成建制進(jìn)入工廠車間，在機(jī)器上進(jìn)行操作，產(chǎn)品的生產(chǎn)完成時(shí)間較短，可以在短時(shí)間內(nèi)將整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐。而建筑類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐，必須到工地，而工地往往是流動(dòng)，同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)往往不能一下將整個(gè)建筑產(chǎn)品的施工過(guò)程完整實(shí)習(xí)，容納學(xué)生人數(shù)也少。建筑類專業(yè)

學(xué)生實(shí)踐，學(xué)校一般要先學(xué)生落實(shí)到建筑企業(yè)，通過(guò)建筑企業(yè)落實(shí)到工地，再明確指導(dǎo)教師，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

四、校外實(shí)踐教學(xué)基地兼職教師聘請(qǐng)要?jiǎng)?wù)實(shí)

高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》中A級(jí)要求也明確指出：兼職教師占專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)之比達(dá)到20%。事實(shí)上，各高職高專院校歷來(lái)相當(dāng)重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，但與美國(guó)、德國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)兼職教師數(shù)量少，來(lái)源渠道不暢，隊(duì)伍也不穩(wěn)定，兼職教師在高等職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)方面的作用還沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

由于傳統(tǒng)觀念作祟，很多高職院校聘請(qǐng)教師，就是要求教師一定要進(jìn)課堂或上講臺(tái)。如由于建筑行業(yè)的特點(diǎn)，導(dǎo)致聘請(qǐng)到課堂教學(xué)的建筑類兼職教師難度較大。所以應(yīng)該更新觀念，把掌握一定技藝的工匠，在現(xiàn)場(chǎng)或工地經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員和高級(jí)技師、高級(jí)技工、革新能手聘請(qǐng)擔(dān)任兼職教師。

另外應(yīng)將兼職教師的聘請(qǐng)和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)緊密結(jié)合。如高職院校都要求專業(yè)教師每二年到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐，那么專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐單位就應(yīng)該是校外實(shí)踐教學(xué)基地，將校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與專業(yè)教師的培養(yǎng)密切聯(lián)系。每一個(gè)專業(yè)教師至少聯(lián)系一個(gè)以上校外實(shí)踐教學(xué)基地，教師就在基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，同時(shí)教師也作為企業(yè)的技術(shù)人員，參加企業(yè)的各項(xiàng)技術(shù)活動(dòng)。這樣一來(lái)既解決了聘請(qǐng)兼職教師問(wèn)題，又解決了專業(yè)教師的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，同時(shí)也解決了學(xué)生實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所問(wèn)題。這樣既提高了教師接觸社會(huì)能力，同時(shí)又加強(qiáng)了專業(yè)實(shí)踐的實(shí)效，真正提高高職教師雙師素質(zhì)。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院與國(guó)家一級(jí)總承包企業(yè)浙江晟元集團(tuán)（原浙江金華第一建筑安裝有限公司）進(jìn)行合作。具體做法是企業(yè)和學(xué)院成立專門的校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，公司總工程師做為企業(yè)的全權(quán)代表負(fù)責(zé)具體事項(xiàng)。學(xué)院將建筑工程技術(shù)專業(yè)的教師安排到公司掛職，作為企業(yè)一員直接參與具體工程項(xiàng)目，同時(shí)也是企業(yè)的注冊(cè)建造師、注冊(cè)造價(jià)師，建立緊密型合作。公司總工程師、下屬主任工程師、技術(shù)負(fù)責(zé)人以及部分技師、高級(jí)技工、能工巧匠做為學(xué)校的客座教授或兼職教師，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。制定制度規(guī)章，規(guī)范每個(gè)人員的職責(zé)和報(bào)酬，達(dá)到企業(yè)的技術(shù)人員為學(xué)校所用，學(xué)校教師為企業(yè)所用，實(shí)現(xiàn)全方位對(duì)接，達(dá)到雙贏。

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