在示范校建設(shè)中建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程

摘要：在示范校建設(shè)中，優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)是重點(diǎn)。對優(yōu)質(zhì)核心課的含義、內(nèi)涵和建設(shè)方法進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：高職教育；示范校建設(shè)；優(yōu)質(zhì)核心課

作者簡介：吳學(xué)毅，（），副教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

中圖分類號：GT710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：１００１－７５１８（２００９）０２－００２０－０３

為貫徹和落實(shí)黨中央“科教興國”和“人才興國”戰(zhàn)略，由教育部和財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，其目的是引領(lǐng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會結(jié)合，推動(dòng)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，通過整合資源、深化改革、創(chuàng)新機(jī)制使高等職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。在示范校建設(shè)中，優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)是示范性高職院校教學(xué)基本建設(shè)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)院教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要尺度。

1．優(yōu)質(zhì)核心課的含義

優(yōu)質(zhì)核心課包括兩方面含義，一是核心，二是優(yōu)質(zhì)。核心課是指對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起關(guān)鍵作用、直接影響甚至決定學(xué)生基礎(chǔ)理論水平、專業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)課程。優(yōu)質(zhì)課就是通過系列的教學(xué)措施與手段的實(shí)施，使課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)良水平，成為精品課程。

因此，優(yōu)質(zhì)核心課程是指對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起關(guān)鍵作用、直接影響甚至決定學(xué)生基礎(chǔ)理論水平、專業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)并且通過系列的教學(xué)措施與手段的實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)優(yōu)良的精品課程。

通常情況下，一個(gè)專業(yè)中有多門優(yōu)質(zhì)核心課程。

2．優(yōu)質(zhì)核心課建設(shè)的內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)首先由教師通過對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)具有的能力體系來確定，然后拿出優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)方案、再由企業(yè)專家與教育專家共同論證方案可行性。

優(yōu)質(zhì)核心課是通過加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢測與質(zhì)量保證體系的建設(shè)與運(yùn)行控制，將教師培訓(xùn)計(jì)劃、課程建設(shè)計(jì)劃、教材建設(shè)計(jì)劃等工作落實(shí)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的評估、督導(dǎo)等工作。

優(yōu)質(zhì)核心課建設(shè)主要包括課程調(diào)研、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、考核標(biāo)準(zhǔn)等7個(gè)方面內(nèi)容。

2．1課程調(diào)研

課程調(diào)研主要通過多種方式對企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，了解本課程的知識體系結(jié)構(gòu)，確定本課程的能力體系與課程在企業(yè)中的具體定位，使課程的知識體系與能力素質(zhì)體系與企業(yè)中實(shí)際工位、工作環(huán)境完全相同或幾乎相似，使學(xué)生在學(xué)完本課程后走入實(shí)際工作崗位不用再培訓(xùn)。而且課程調(diào)研需要與企業(yè)的專家共同探討，經(jīng)過多次反復(fù)討論才能完成，使課程項(xiàng)目、情境設(shè)計(jì)與企業(yè)工位才能更加一致。

2．2課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的核心部分，主要包括課程崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，課程定位，課程任務(wù)及目標(biāo)，知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)，課程項(xiàng)目及模塊描述，教學(xué)大綱等內(nèi)容。

課程崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程定位、課程任務(wù)及目標(biāo)、知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)等內(nèi)容是由課程項(xiàng)目組成員根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合項(xiàng)目組對課程認(rèn)知程度而制定來的具有可操作性指導(dǎo)性文件，是優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)重點(diǎn)。

課程項(xiàng)目及模塊描述是根據(jù)優(yōu)質(zhì)核心課程采用的教學(xué)方法，將課程分解為若干個(gè)可行項(xiàng)目，項(xiàng)目要層次遞進(jìn)。模塊是課程項(xiàng)目的一個(gè)組成部分，一個(gè)模塊可以是一個(gè)教學(xué)單元，也可心是多個(gè)教學(xué)單元。一個(gè)項(xiàng)目可以只有一個(gè)模塊，也可以包含多個(gè)模塊。

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)而規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要。它是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，是進(jìn)行多種媒體教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制定考核說明和評分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。它既對平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查和平時(shí)成績等都有具體規(guī)定和要求，還有對學(xué)生的建議。

實(shí)訓(xùn)大綱與教學(xué)大綱是相輔相成的，它是根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，制定本課程實(shí)訓(xùn)實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了本課程每個(gè)實(shí)訓(xùn)具體內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)步驟等，是本課程實(shí)訓(xùn)實(shí)施的基本保證，是實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評估的重要依據(jù)。

授課計(jì)劃是任課教師講授課程時(shí)具體詳細(xì)的計(jì)劃，它是任課教師講述課程時(shí)思路的體現(xiàn)，它包括任課教師的授課日期、授課時(shí)間、授課具體內(nèi)容、課后作業(yè)和本節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn)等內(nèi)容。

2．3課程教材

課程教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考資料，教材要與課程內(nèi)容基本相符，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)生的聽課效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

優(yōu)質(zhì)核心課的教材應(yīng)當(dāng)采用基本于工作過程或項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行編寫，教材編寫時(shí)，一定要注意其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不要外表采用基于工作過程或項(xiàng)目教學(xué)方法編寫，實(shí)際上還是基于知識體系的編寫。在教材中一定要用項(xiàng)目來貫穿，其中可以包含項(xiàng)目中必須的知識理論，做到理論夠用即可。

2．4教學(xué)多媒體課件

教學(xué)多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。

教學(xué)多媒體課件是教師教學(xué)的一種重要手段之一，借助多媒體課件，可以減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生對課程的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對技能掌握。

因此在制作課件時(shí)，一定明確課程教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)方案、決定課件結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，利用多種媒體表現(xiàn)形式，將課程內(nèi)容很好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

2．5教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)總體設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)。教學(xué)總體換言之也就是教學(xué)實(shí)施方案。

教學(xué)實(shí)施方案根據(jù)課程采用的教學(xué)模式，將整體課程設(shè)計(jì)成由若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)成的具體實(shí)施方案。主要是描述課程的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，教學(xué)模塊之間形成的教學(xué)模塊鏈路。整體課程在設(shè)計(jì)上應(yīng)由若干教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)成，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目由若干教學(xué)模塊構(gòu)成，各教學(xué)項(xiàng)目（教學(xué)模塊）既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成有機(jī)整體。

教學(xué)單元設(shè)計(jì)就是對一次在時(shí)間緊密相連的一次課的設(shè)計(jì)。教學(xué)單元設(shè)計(jì)首先要準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo)，再確定相應(yīng)知識目標(biāo)、情況目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，確定每單元訓(xùn)練能力，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程。說明前述教學(xué)設(shè)計(jì)中各教學(xué)模塊之間如何組織實(shí)施，結(jié)合課程采用教學(xué)方法的特征，描述課程實(shí)施的方法及手段，課程在實(shí)施過程中應(yīng)注意事項(xiàng)。

2．6教學(xué)資源

教學(xué)資源主要包括教學(xué)素材、課程網(wǎng)站、教學(xué)視頻和網(wǎng)上測試系統(tǒng)。

課程網(wǎng)站是是教學(xué)素材、教學(xué)視頻和網(wǎng)上測試系統(tǒng)等信息發(fā)布平臺，是展示課程的一個(gè)平臺，通過它可以與企業(yè)、學(xué)生、教師進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享；學(xué)生可以了解課程全部信息，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。網(wǎng)站的層次結(jié)構(gòu)一定要合理，要結(jié)合課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與建設(shè)。

教學(xué)素材是教師在平時(shí)和上課準(zhǔn)備階段中收集積累的未經(jīng)加工提煉的原始材料。包括教師搜集的教學(xué)案例、企業(yè)案例、相關(guān)論文和行業(yè)規(guī)范等，是教師教學(xué)的重要輔助材料。

教學(xué)視頻則是先用攝像機(jī)之類的視頻捕捉設(shè)備，將教學(xué)過程的信息轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?，再記錄到儲存介質(zhì)（如錄像帶）上?？梢院芎脦椭鷮W(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

網(wǎng)上測試系統(tǒng)則是可以在網(wǎng)上進(jìn)行測試的一種教學(xué)軟件，使學(xué)生可以自我測試。

2．7考核標(biāo)準(zhǔn)

考核標(biāo)準(zhǔn)包括課程考核大綱和理論考試題庫兩部分。

課程考核大綱是對課程各部分采分點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、題型和考核方法、總評成績的分布比例以及本課程的采用考核方法。目前考核方法已經(jīng)有很多種，如口試、筆試、機(jī)試等，課程采用何種考核方法要根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)來確定，既要確定學(xué)生的理論知識掌握程度，又要能夠測試出學(xué)生對技能與能力的掌握。

理論試題庫是由一批題型確定、按一定規(guī)則組織起來的試題的集合。有了理論試題庫，可以實(shí)現(xiàn)了考教分離，也規(guī)范教師教學(xué)，減輕了教師的工作量。理論試題庫經(jīng)修改很容易生成CAI復(fù)習(xí)課件、習(xí)題集和網(wǎng)上考試系統(tǒng)的題庫，將CAI課件復(fù)制到學(xué)生用的計(jì)算機(jī)上，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇多種方式復(fù)習(xí)，再通過網(wǎng)上測試系統(tǒng)自我測試，再加考試與復(fù)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，必然調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3．優(yōu)質(zhì)核心課建設(shè)方法

目前流行的可被優(yōu)質(zhì)核心課程采用的教學(xué)方法與教學(xué)法理論有許多種，主要有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、基于項(xiàng)目的教學(xué)方法、基于工作過程的教學(xué)方法和行為導(dǎo)向教學(xué)方法。

3．1產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方法

產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是由美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼·施奈德于1906年開創(chuàng)。產(chǎn)學(xué)研合作教育就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。這從根本上為了解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生的社會競爭力。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的主要途徑。企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中具有獨(dú)特的、學(xué)校不可替代的作用。

3．2工學(xué)結(jié)合的方法

工學(xué)結(jié)合是一種辦學(xué)模式，學(xué)生在讀書期間“一半時(shí)間在學(xué)校上課，一半時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)”，學(xué)生由學(xué)校、企業(yè)共同教育和管理并共同組織相關(guān)專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練，企業(yè)還向?qū)W生支付合理的勞動(dòng)報(bào)酬用于學(xué)生繳納學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)用，同時(shí)，把課堂設(shè)在工廠和車間，學(xué)生畢業(yè)后無需接受培訓(xùn)就可以直接上崗，真正地實(shí)現(xiàn)了“零距離就業(yè)。

我國的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與國外相比具有更多的內(nèi)容和任務(wù)，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，還包括專業(yè)建設(shè)，尤其是專業(yè)建設(shè)中的課程改革。

3．3基于項(xiàng)目的方法

項(xiàng)目教學(xué)是由美國教育家Kilpartick于1918年提出，經(jīng)過300多年發(fā)展與完善，可以指導(dǎo)從研究生到高職教育不同層次的教育。

楊文明教授認(rèn)為：對于高職教育而言，項(xiàng)目教學(xué)是一種貫徹“工學(xué)結(jié)合、深度融合”教育思想的適當(dāng)?shù)臉蛄汉兔浇?，是一種非常有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。高職項(xiàng)目教學(xué)是種以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以崗位群工作流程為線索，以典型項(xiàng)目為依托，以產(chǎn)品/服務(wù)為載體，以事業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以職業(yè)技能鑒定為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。高職學(xué)生開展項(xiàng)目教學(xué)需要在教師的指導(dǎo)和支持下，尋求和合理配置項(xiàng)目開展所需要的各種資源，在真實(shí)的或仿真的工作環(huán)境中通過合作、調(diào)研、分析、生產(chǎn)、服務(wù)、總結(jié)等形式開展真實(shí)的工作任務(wù)，完成具有社會價(jià)值和社會效應(yīng)的產(chǎn)品、服務(wù)、論文或報(bào)告，最終通過教師、同學(xué)、自己、社會專家或職位鑒定機(jī)構(gòu)對項(xiàng)目的進(jìn)程和成果做出評定。

由此可以看出，項(xiàng)目教學(xué)適合于高職院校優(yōu)質(zhì)核心課程教學(xué)開發(fā)。

3．4基于工作過程的教學(xué)方法

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法和教學(xué)方法是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一，它是德國職業(yè)教育結(jié)出碩果。

基于工作過程的教學(xué)方法把教學(xué)和工作過程結(jié)合在一起，建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境，開發(fā)與生產(chǎn)過程結(jié)合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

基于工作過程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)流程分為七個(gè)步驟：①確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)②確定典型工作任務(wù)③確定典型工作任務(wù)難度④典型工作任務(wù)分析⑤設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域⑥編制一個(gè)專業(yè)完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃⑦編寫課程領(lǐng)域教學(xué)大綱。

這種教學(xué)方法適合高職院校優(yōu)質(zhì)核心課程開發(fā)。

3．5行為導(dǎo)向的教學(xué)方法

行為導(dǎo)向的教學(xué)方法始創(chuàng)于20世紀(jì)初德國的教育改革運(yùn)動(dòng)，到20世紀(jì)80年代，在德國整個(gè)教育領(lǐng)域成為灸手可熱的流行教育理念。

行為導(dǎo)向教學(xué)方法是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵O(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教與學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)原則，有目的的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或者模擬的專業(yè)性情境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評價(jià)職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題、體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程，獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識和能力。

具體來說，就是通過師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。

行為導(dǎo)向教學(xué)方法開發(fā)流程分為七個(gè)步驟：①課程前期②學(xué)生現(xiàn)狀分析③確定教學(xué)目標(biāo)④制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找學(xué)習(xí)方案⑤評先并確定學(xué)習(xí)方案⑥檢查學(xué)習(xí)結(jié)果⑦實(shí)際解決問題能力。

上述五種的教學(xué)理論與教學(xué)方法，都是在我國職業(yè)教育中流行的，也是行業(yè)部門重點(diǎn)推廣的。前兩種是職業(yè)教育理論，但筆者認(rèn)為，既然它適用于職業(yè)教育，那么也一定適用于職業(yè)教育中具體某課程建設(shè)。優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)采用哪一種？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)優(yōu)質(zhì)核心課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，來確定采用某種方法，也可以是幾種方法的結(jié)合。

綜觀這五種教學(xué)理論，他們的核心都是以企業(yè)為依托，將崗位實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)、工作流程與課程進(jìn)行結(jié)合，因此在優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)過程中，不要受到流行職業(yè)教育理論與教學(xué)方法的約束，不要隨波逐流，看到其他優(yōu)質(zhì)核心課程采用某種流行高職教學(xué)方法，就認(rèn)為本課程也要采用它。如果不用這種方法則就達(dá)不到優(yōu)質(zhì)目標(biāo)。而且教育專家在評估優(yōu)質(zhì)核心課程時(shí)，要以教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)意等實(shí)際成果為依據(jù)進(jìn)行評判。只有這樣，才能將優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)成為示范課程、精品課程。

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