談會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

袁麗霞

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的改進(jìn)、更新，出現(xiàn)了很多新的會(huì)計(jì)科目和核算方法，導(dǎo)致了學(xué)科本身的改造，如果沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，將難以應(yīng)對(duì)革新的要求。本文就如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力展開了探討。

關(guān)鍵詞：終身教育；繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；文化素質(zhì)；課程新模式

自1965年法國(guó)教育專家保羅·郎格郎在聯(lián)合國(guó)教科文組織巴黎成人教育會(huì)議上第一次專門以“終身教育”為題作報(bào)告，正式提出終身教育的思想以后，即在全世界引起了強(qiáng)烈的反響。終身教育理念被很多教育專家稱作是20世紀(jì)最偉大的教育理論。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的改進(jìn)、更新，出現(xiàn)了很多新的會(huì)計(jì)科目和核算方法，導(dǎo)致了學(xué)科本身的改造。如果會(huì)計(jì)人員不及時(shí)學(xué)習(xí)新的財(cái)政政策、法規(guī)及新的核算方法，過一段時(shí)間再接觸這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，便會(huì)覺得無所適從。但大量調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)中，特別是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，由于知識(shí)存量貯備不足，自我學(xué)習(xí)能力較差，極大限制了他們的發(fā)展后勁。以至于企業(yè)在專業(yè)技術(shù)更新時(shí)，由于受到人力素質(zhì)的限制，而難以應(yīng)對(duì)革新的要求。因此終身教育已不再是高等教育的很好補(bǔ)充，而是改造整個(gè)教育體系的思想武器。必須考慮職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，在終身教育的平臺(tái)上改造過去很窄的教育。

為此，國(guó)家教育部全面啟動(dòng)新一輪中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革。在教育部（2008）8號(hào)文件中指出：“中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生要具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神?！笨梢妵?guó)家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的重視，作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，更覺肩上擔(dān)子的沉重。

職業(yè)學(xué)校往往直接面對(duì)職業(yè)教育，注重的是目前需要，可以說，這和終身教育的理念還是有一定差距的。學(xué)習(xí)型社會(huì)需要的不僅是今日的人才，還需要未來發(fā)展的人才，而未來發(fā)展的人才，是需要人才不斷提高自己的理論和實(shí)踐素質(zhì)來獲得的，因此，職業(yè)學(xué)校要擔(dān)負(fù)起終身教育的責(zé)任，就必須不斷創(chuàng)新，與市場(chǎng)緊密結(jié)合。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使他們能不斷調(diào)整自己的思路和策略，在具體實(shí)踐中學(xué)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，始終跟上社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力上開展實(shí)踐：

1、注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

語言能力是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力所不可或缺的環(huán)節(jié)。目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語言能力，普遍不及普通高等院校學(xué)生，原因一是語言類課程時(shí)間較短，語言課程多為專業(yè)課輔助所設(shè)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有起到打下扎實(shí)語言基礎(chǔ)的作用；二是考察較為簡(jiǎn)單，沒有如同普通高等院校有著面臨諸如大學(xué)英語四、六級(jí)之類國(guó)家級(jí)考試的壓力，沒有壓力就缺乏必要的動(dòng)力；三是學(xué)生普遍對(duì)語言學(xué)科缺乏興趣，學(xué)生注重的是專業(yè)和實(shí)用領(lǐng)域，對(duì)專業(yè)外的語言訓(xùn)練缺乏必要的重視，加上語言課不能如同專業(yè)課般“速成”，而是需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使得不少學(xué)生覺得語言上進(jìn)展不大，與專業(yè)課關(guān)系較遠(yuǎn)，因而缺乏足夠的興趣。

在具體實(shí)踐中，可通過以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力：

一方面，不能忽視對(duì)本國(guó)語言能力的訓(xùn)練。已有不少企業(yè)反映，有些學(xué)生存在的問題并非外語不過關(guān)，而是漢語不過關(guān)，不但不能說正確的普通話，而且在理解上也有很大的困難。職業(yè)學(xué)校在語言課程設(shè)置上應(yīng)重視這些市場(chǎng)反饋，逐步修正和改善對(duì)學(xué)生本國(guó)語言能力的強(qiáng)化。不能認(rèn)為是學(xué)生母語就可以輕視，而忽略了學(xué)生母語的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)在職業(yè)學(xué)校往往有走過場(chǎng)的形式主義問題，忽視了學(xué)生在中學(xué)階段的各自特殊情況，導(dǎo)致學(xué)生語言文字不規(guī)范現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)通過開展各種訓(xùn)練活動(dòng)，如標(biāo)準(zhǔn)話競(jìng)賽、組織學(xué)生辯論比賽、作文競(jìng)賽等提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力；在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂上應(yīng)結(jié)合課程，強(qiáng)化學(xué)生語言能力，如會(huì)計(jì)專業(yè)講授的市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)寫作、經(jīng)濟(jì)法等課程，在學(xué)生宣講營(yíng)銷策劃方案，演示推銷技巧，往來函電寫作，經(jīng)濟(jì)案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)中注重對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的口才和寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生的自信和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。

另一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的財(cái)會(huì)英語應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用能力的訓(xùn)練，要積極改革英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改進(jìn)和規(guī)范考核方法，重點(diǎn)突破以往教學(xué)中忽視聽說應(yīng)用能力的缺陷，提供課外英語角給予學(xué)生語言環(huán)境，每學(xué)期舉行口語競(jìng)賽等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2、加強(qiáng)學(xué)生基本文化素質(zhì)。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在社會(huì)適應(yīng)能力較弱，知識(shí)面過窄，文化藝術(shù)修養(yǎng)不足等問題，有必要通過一定的訓(xùn)練加強(qiáng)其文化基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。在目前課時(shí)有限，專業(yè)課繁多的情況下，既要保證不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)提高自身文化修養(yǎng)和素質(zhì)，課外活動(dòng)可以說是一個(gè)好方法。可建立各種興趣小組，開設(shè)一些藝術(shù)文化類選修課，如文學(xué)欣賞、藝術(shù)欣賞等課程，另外塑造濃厚的校園文化環(huán)境，在學(xué)生中開展各種文化素質(zhì)競(jìng)賽等方式加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的訓(xùn)練，使他們能成為適合社會(huì)發(fā)展需要，素質(zhì)能力全面的人才。

3、開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)課程新模式。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容多強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，致使專業(yè)面過窄，動(dòng)手能力較弱，而基層工作往往是繁多復(fù)雜，不僅需要本專業(yè)的知識(shí)，也需要更多其他專業(yè)知識(shí)，過分重視專業(yè)，會(huì)使學(xué)生的就業(yè)面狹窄，不利于其向更高領(lǐng)域或其他領(lǐng)域的拓展。

因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程模式應(yīng)淡化或打破現(xiàn)有基礎(chǔ)學(xué)科界限，開設(shè)一些綜合類課程，如：可開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用等課程，使基礎(chǔ)與專業(yè)、適應(yīng)性與針對(duì)性、理論與實(shí)踐、當(dāng)前就業(yè)需要與終身學(xué)習(xí)要求等關(guān)系都得到較好的處理。在實(shí)踐中可采用綜合類課程“寬基礎(chǔ)、活模塊”的思路，在課程設(shè)計(jì)中采用兩段組合模式，第一階段為職業(yè)基礎(chǔ)教育階段，強(qiáng)調(diào)“寬”，在會(huì)計(jì)專業(yè)大類范圍內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力分析，找出共性的知識(shí)、技能，開設(shè)公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課，如語文、數(shù)學(xué)、德育、體育、英語、計(jì)算機(jī)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、珠算、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政與信貸等，同時(shí)進(jìn)行多種基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，以此使學(xué)生掌握應(yīng)具有的知識(shí)與技能，達(dá)到較強(qiáng)的適應(yīng)性。第二階段組合針對(duì)不同崗位、工種的模塊課程設(shè)置，即就業(yè)專門化教育階段，針對(duì)學(xué)生不同的就業(yè)方向，分別開設(shè)不同的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)課和技能課。如：成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、職業(yè)就業(yè)、審記基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化等。使學(xué)校和學(xué)生為適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在眾多的模塊課程中進(jìn)行選擇。這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著極為重要的意義。在教學(xué)中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中講解賬戶和復(fù)式記賬、填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表等章節(jié)時(shí)，精心安排實(shí)習(xí)，講練結(jié)合，讓學(xué)生接觸“真憑實(shí)據(jù)”，使原本枯燥的理論變得生動(dòng)、具體，在具體實(shí)踐中讓學(xué)生熟悉并掌握填制審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、科目匯總、試算平衡、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等技巧，使比較抽象的財(cái)會(huì)理論形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與之相配套的，學(xué)校應(yīng)建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，要具有齊備的賬、表、證，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成整個(gè)的會(huì)計(jì)循環(huán)過程，通過理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果，使學(xué)生出校門就能上崗就業(yè)，就是“成手”。此外，還應(yīng)上機(jī)熟練操作，實(shí)行手工與計(jì)算機(jī)處理雙制度，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)辦公自動(dòng)化的要求。

總之，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于樹立學(xué)生終身教育的觀念，培養(yǎng)他們終身教育的基礎(chǔ)能力，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的要求，我們只有不斷順應(yīng)這一要求，才能辦好職業(yè)教育，使其更富有生命力。

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