談大學(xué)英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持的四個(gè)教學(xué)理念

喬國(guó)紅

摘要：只有科學(xué)的、符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)理念，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。為了發(fā)揮教學(xué)理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐的積極指導(dǎo)作用，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，本文提出四條大學(xué)英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持的教學(xué)理念，僅供同行們參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師；教學(xué)理念

理念一：堅(jiān)持在課堂教學(xué)中“培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力”的教學(xué)理念。

要使學(xué)生能夠順利進(jìn)行外語(yǔ)溝通交流，必須使其了解該國(guó)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣和人們的生活行為方式，只有這

樣，才不會(huì)因文化的不同而誤解其意，才能達(dá)到成功交流的目的。著名英語(yǔ)教育家胡文仲認(rèn)為提高學(xué)生跨文化意識(shí)的途徑多種多樣，如開(kāi)設(shè)課程，舉行講座，舉辦展覽，開(kāi)展課外活動(dòng)等等，但最有效的是結(jié)合日常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行文化對(duì)比教育。

（1）與詞匯教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是一個(gè)民族文化概念的指代方式，具有豐富的文化內(nèi)涵。要使學(xué)生準(zhǔn)確地理解、把握英語(yǔ)詞匯（包括單詞和習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)等）的含義和用法，需要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化深入了解。由于文化背景和思維方式的不同，英語(yǔ)中幾乎沒(méi)有與漢語(yǔ)完全對(duì)等的詞，即使有一些英文詞匯概念意義和中文一致，也可能是表達(dá)不同的文化心理和文化內(nèi)涵。因此教師在傳授學(xué)生這方面詞匯時(shí)應(yīng)特別注意結(jié)合相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生充分理解這類詞匯在英漢意義上的區(qū)別，避免日后實(shí)際應(yīng)用時(shí)出錯(cuò)。

（2）與翻譯教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可避免地會(huì)涉及到翻譯的問(wèn)題。翻譯是兩種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化，也是不同文化之間的翻譯，文化知識(shí)在翻譯過(guò)程中占有很重要的位置。在英漢互譯教學(xué)實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生明確一點(diǎn)：由于英漢詞語(yǔ)在各自的詞義淵源、承載的文化信息及價(jià)值取向方面存在著巨大差異，一些所謂的英漢對(duì)等詞語(yǔ)實(shí)際上無(wú)法真正或者完全對(duì)等。以“individualism（個(gè)人主義）”為例：在我國(guó)，由于受傳統(tǒng)的宗族觀念的影響，個(gè)人主義是與集體主義對(duì)立的一種具有負(fù)面性的價(jià)值傾向，常常會(huì)遭致批評(píng)；而在西方，“individualism（個(gè)人主義）”卻毫無(wú)貶義可言，因?yàn)閭€(gè)人價(jià)值至上的西方人認(rèn)為個(gè)人主義就意味著自我?jiàn)^斗，不斷進(jìn)取。所以在講解“individualism”的含義時(shí)，老師應(yīng)該結(jié)合中西不同的文化背景“一分為二”地給予解釋。

（3）與課文講解相結(jié)合進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。

講解課文時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘文章蘊(yùn)涵的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。以《新編大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第七單元為例，文章說(shuō)美國(guó)和中國(guó)的文化截然不同。美國(guó)的女主人，當(dāng)別人贊揚(yáng)她的烹調(diào)技術(shù)時(shí)，很可能會(huì)說(shuō)：“哦，你喜歡，我就很高興。我是特地為你做的?！倍袊?guó)的男女主人就不一樣（通常是男主人做一些高難度的菜），他們會(huì)為“沒(méi)有什么好吃的”，以及沒(méi)有合適的菜不成敬意而道歉。類似這樣中美之間由于文化差異而導(dǎo)致的不同習(xí)俗也比比皆是。比如，中國(guó)人以“謙虛”為榮；而美國(guó)人則崇尚“直率”。這種謙虛使許多中國(guó)人去美國(guó)人家里吃飯時(shí)不能吃飽，因?yàn)榘粗袊?guó)的禮節(jié)，任何東西需要再三推讓才能接受，而美國(guó)女主人則認(rèn)為“不要”就是“不要”，不管是第一次、第二次還是第三次。所以，在課堂教學(xué)中，只要涉及文化差異，教師就應(yīng)不遺余力地為學(xué)生講解、介紹，以便讓學(xué)生們更好地掌握各國(guó)文化間的差異，達(dá)到成功交際的目的。

（4）與本國(guó)文化相對(duì)比進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中，如果遇到涉及中西方文化差異的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)文化對(duì)比的方法讓學(xué)生了解中西方文化異同，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的傳授。如我們中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)習(xí)慣于互相握手，以表問(wèn)候；而在日本，人們之間打招呼時(shí)是需要互相鞠躬的；在中南美, 貼臉或親臉頰是很普通的打招呼方式；澳大利亞人講究禮貌，待人彬彬有禮，人們相見(jiàn)總是熱情打招呼，握手致意，彼此稱呼對(duì)方的名字，男女老幼，均是如此，可以說(shuō)，在人際交往方面，澳大利亞人不像英國(guó)人那樣“你離我遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，我愿獨(dú)處，我會(huì)自尋樂(lè)趣，我不需要你，請(qǐng)讓我一個(gè)人獨(dú)在”。非洲流行的招招呼方式—舉起右手、手掌向著對(duì)方、目的是表示“我的手并沒(méi)有握石頭?！憋@然，它是在表明：“沒(méi)有武器”這個(gè)習(xí)俗，自古在世界各地普遍地被采用，只不過(guò)樣式稍微不同而已。它可以說(shuō)是友好的象征。

理念二：堅(jiān)持在課堂教學(xué)中“以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生”的教學(xué)理念。

（1）教師要科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)法，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

英語(yǔ)是通用的一種語(yǔ)言工具，它的這一性質(zhì)決定了英語(yǔ)教學(xué)天然地帶有開(kāi)放性和實(shí)踐性。這就要求教師要為學(xué)生提供一個(gè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種教學(xué)方法"導(dǎo)演"這一堂課，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、興趣昂然地跟著教師，按照課前設(shè)計(jì)一步一步進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

談到具體的教學(xué)方法，教師可通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法、共同參與法、討論法、小組示范法、角色扮演法等進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在此，筆者比較欣賞德國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，在它的職業(yè)教育中，一個(gè)教學(xué)單元只采用一種教學(xué)方法的情況是很少的，更多的是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。德國(guó)的教育專家認(rèn)為：?jiǎn)为?dú)使用講授法不能超過(guò)5分鐘，一般在20分鐘內(nèi)必須更換教學(xué)方法，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可見(jiàn)，一節(jié)英語(yǔ)課50分鐘，要想時(shí)刻把握住學(xué)生們的脈搏，就必須多變教學(xué)方法，以保持課堂教學(xué)順利而有效地進(jìn)行。教師可以在開(kāi)課前10分鐘采用問(wèn)題教學(xué)法；下課前5分鐘左右，利用角色扮演法強(qiáng)化本堂課的要點(diǎn)知識(shí)；中間的教學(xué)時(shí)間，教師要依教學(xué)內(nèi)容酌情處理，靈活多變，做到師生互動(dòng)，學(xué)生間互動(dòng)，目的只有一個(gè)：把我們的教學(xué)陣地--課堂，變得有聲有色。

（2）大學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

作為一種新型的教學(xué)模式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段, 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用, 對(duì)外語(yǔ)教學(xué), 尤其是對(duì)外語(yǔ)技能訓(xùn)練起到了很大的幫助和促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)的最大優(yōu)越性就在于它能把文本、圖形、靜態(tài)影像、動(dòng)畫(huà)、聲音等要素有機(jī)地結(jié)合到一起,從而將語(yǔ)音學(xué)習(xí)置于色彩、聲音以及圖像等多種媒體的綜合環(huán)境中,為外語(yǔ)技能綜合訓(xùn)練提供了有利的條件。應(yīng)用多媒體教學(xué)，學(xué)生可獲得除文本以外更加豐富、直觀的多媒體信息，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)過(guò)程始終在一種新鮮、興奮的情緒下進(jìn)行。但是，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)不同，切記不可讓學(xué)生覺(jué)得：老師把電腦帶到課堂上，卻把自己的腦袋落在家里。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了更好的應(yīng)用，若一味地強(qiáng)調(diào)多媒體，那么這就不是英語(yǔ)課而是計(jì)算機(jī)課了。所以，課堂上一定要用多媒體來(lái)輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供服務(wù)。

（3）“互動(dòng)”教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的重要手段。

2004年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(即《大綱》) 一書(shū)中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。”培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力, 就必須營(yíng)造用英語(yǔ)表達(dá)思想的氛圍, 強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué), 實(shí)施師生“互動(dòng)”, 學(xué)生間“互動(dòng)”，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。作為教師, 我們不僅僅是向?qū)W生傳遞信息的傳遞者, 同時(shí)還應(yīng)是組織學(xué)生參與使用外語(yǔ)活動(dòng)的組織者和參與者, 應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)使用外語(yǔ)交際創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供指導(dǎo)。當(dāng)然，教師的“互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì), 必須符合創(chuàng)造性的、有意義的語(yǔ)言操練這個(gè)根本原則, 使教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”、“練”為中心的新型教學(xué)模式, 通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)式的語(yǔ)言輸入活動(dòng)以及大量的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以自如地運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流的教學(xué)目標(biāo)。

理念三：堅(jiān)持在課堂教學(xué)中“揚(yáng)教材之長(zhǎng)，補(bǔ)教材之短”的教學(xué)理念。

教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，實(shí)施教學(xué)的根基就是教材?，F(xiàn)在，大多數(shù)的教材編寫(xiě)都較以往有了很大程度的提高和改善。無(wú)論是從材料的選取，結(jié)構(gòu)的編排，還是編者的水平，都可以說(shuō)是非常具有科學(xué)性和實(shí)用性。盡管如此，知識(shí)的落后性也是難以避免的，理由很簡(jiǎn)單：世界發(fā)展變化快，我們的教材不可能一年換一個(gè)版本。這就要求英語(yǔ)教師必須站在時(shí)代的前沿，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，不斷提高自己的英語(yǔ)知識(shí)水平和教育教學(xué)水平，拓寬自己的知識(shí)面，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。如果我們教師不注重自身提高，一味的按照教材進(jìn)行講授，那么培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平可想而知遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的需要。因此，教師要不斷完善自我，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)更新，在教學(xué)過(guò)程中，深挖教材，同時(shí)把自己獲取到的最新知識(shí)和信息，注入到教材和講義中去，確保教學(xué)的內(nèi)容緊跟社會(huì)的發(fā)展，讓學(xué)生感到學(xué)到的東西有用而且時(shí)尚。作為教師，必須在這方面做好導(dǎo)向工作。

拿一個(gè)單詞的講解為例。比如在講到“issue”這個(gè)詞時(shí)，我給出學(xué)生們這樣一個(gè)例句（21st CenturyFebruary 18,2009 P3）：With the global financial crisis at the top of everyone's agenda, the human rights issue could be put on the back burner for now. （當(dāng)全球性金融危機(jī)已經(jīng)提到我們每一個(gè)人的工作日程上來(lái)的時(shí)候，人權(quán)問(wèn)題就可以暫時(shí)先放一放了。）

又如講到“raise concern about”時(shí)的例句：

There has been more than five decades of human activity in space, so it's hardly surprising that a recent collision of Russian and US satellites raise concerns about the swarms of hazardous items orbiting Earth.( http://www.ebigear.com)（人類在太空上的研究活動(dòng)已經(jīng)有50多年的歷史了，至于俄美衛(wèi)星相撞產(chǎn)生的太空碎片圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)一事引起了人們的關(guān)注也就不足為奇了。）(大耳朵英語(yǔ)網(wǎng))。

學(xué)生們不光學(xué)到了這些詞本身的含義，還知道了更多的信息，如“全球性金融危機(jī)（the global financial crisis）”、“人權(quán)問(wèn)題（the human rights issue）”、“先放一放，處理為次要的（on the back burner）”、“引起關(guān)注（raise concern about）”、“圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)（orbiting Earth）”等一些“時(shí)尚”感較強(qiáng)的詞匯。類似的還有今年人人皆知的CPI（Consumer Price Index）——物價(jià)上漲指數(shù)，都分別是哪幾個(gè)單詞的縮寫(xiě)，新興詞匯博客（online blog）,火熱的股票、基金、期貨……還有最近《我的團(tuán)長(zhǎng)我的團(tuán)》為什么會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)引起國(guó)人的關(guān)注，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的“香水女生”事件等，我們教師都可以適時(shí)地引入到課堂教學(xué)中，輔助教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)。一方面要學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是有用的，另一方面要他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，用自己所學(xué)的舊知識(shí)去探索新知識(shí)。這樣一來(lái)，我們所培養(yǎng)出的畢業(yè)生必然是會(huì)應(yīng)用、懂應(yīng)用，與時(shí)代同步伐。

理念四：堅(jiān)持在課堂教學(xué)中“注重傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)理念。

“冰凍三尺非一日之寒”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也一樣，它是一個(gè)不斷接觸，不斷訓(xùn)練的過(guò)程。而每周僅幾個(gè)小時(shí)的課堂時(shí)間，只是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的一小部分，所以如何指導(dǎo)他們?cè)谄溆啻蟛糠謺r(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率便顯得尤為重要。通常應(yīng)該向?qū)W生傳授以下幾個(gè)基本的學(xué)習(xí)方法。

（1）單詞時(shí)間標(biāo)記記憶法。當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，先按照音標(biāo)把這個(gè)單詞準(zhǔn)確地讀出來(lái)，并對(duì)照著寫(xiě)出這個(gè)單詞，記住它的意思，然后在這個(gè)單詞旁邊寫(xiě)下當(dāng)天的日期，以后根據(jù)日期每隔兩天復(fù)習(xí)一遍，直到自己能熟練地讀出、寫(xiě)出為止。單詞就好比是我們蓋房子時(shí)所用的沙子和水泥，只有擁有了一定量的單詞，我們才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通、交流。

（2）五官并用法。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言運(yùn)用的最高境界就是“四會(huì)”—聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，因此相應(yīng)的，要耳到口到眼到手到。很多同學(xué)在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候往往只是用了眼睛，或者用了手、用了嘴、用了耳，用了某一個(gè)器官，而沒(méi)有想到在一個(gè)單位時(shí)間里面，其實(shí)可以五官并用，這樣的話可以提高自己學(xué)習(xí)的效率。那么具體是怎么做的呢？拿到一個(gè)有聲讀本，一般需進(jìn)行五遍聽(tīng)音。第一遍進(jìn)行聽(tīng)音不看文本。第二遍，把自己聽(tīng)到的東西寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。第三遍一邊放錄音，一邊對(duì)照文本，看自己所聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容和原文本有什么差距，尤其要注意自己寫(xiě)錯(cuò)的和沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)的地方。第四遍一邊看文本，一邊進(jìn)行跟讀，即看文本、聽(tīng)錄音、跟讀。第五遍不看文本，聽(tīng)錄音，進(jìn)行跟讀。

（3）大聲朗讀法。朗讀是非常必要的，因?yàn)樵谧x的過(guò)程中既訓(xùn)練了聽(tīng)力，又提高了閱讀水平，更重要的是培養(yǎng)了對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。語(yǔ)感是在面對(duì)英語(yǔ)試題時(shí)一種非常重要的能力，有時(shí)它是說(shuō)不清楚的，但往往就是這種能力使我們?cè)诳荚囍心軌蚪鉀Q一些棘手的問(wèn)題。再者，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該在平常的生活中見(jiàn)縫插針，需要在課后投入大量的時(shí)間以鞏固和完善。另外就是我們的朗讀材料，不僅僅局限于課文，我們可以讀很多東西，比如一些英文雜志、英文報(bào)紙、英文網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資料、寓言故事、美文欣賞等。而且這些文章，除了內(nèi)容新穎之外，還會(huì)出現(xiàn)一些課本里沒(méi)有的時(shí)尚詞匯，它們極有可能出現(xiàn)在考試的閱讀材料中，所以我們?cè)诿鎸?duì)生詞的時(shí)候，就要積極記憶，以備他日之需。

（4）聯(lián)想記憶法。記憶英語(yǔ)中的某些單詞或詞組，如果聯(lián)系它們的字面意義來(lái)充分理解并聯(lián)想，比死記硬背效果會(huì)好一些。有些詞的字面意思和實(shí)際意思相去甚遠(yuǎn)，比如說(shuō)“comprehend”這個(gè)詞，它有“make out”的意思，字面上是“使……出來(lái)”的意思，它的實(shí)際意思有“辨認(rèn)出”和“領(lǐng)悟”的含義，從字面上很難來(lái)理解。因此，我就這樣聯(lián)想：它的字面意思是“使什么出來(lái)”，比如說(shuō)使“人”出來(lái)，即把一個(gè)人從這個(gè)大隊(duì)里拉出來(lái)或者認(rèn)出來(lái)，于是我就記得這個(gè)詞組有“辨認(rèn)”的意思了。使“意思”出來(lái)，就是使某個(gè)意思從一個(gè)大句中出來(lái)，于是有了“懂得”的含義，即“領(lǐng)悟到……”的含義。還有“perforate”這個(gè)詞，它的字面意思是“pull through （拉著……穿過(guò)）”，但實(shí)際意思是幫助某人度過(guò)難關(guān)。這個(gè)意思上的差別也是比較大的。我想象拉著某人穿過(guò)重重的障礙，引申出它的意思就是幫助別人度過(guò)了難關(guān)。所以，聯(lián)想一些熟悉的方式，或者是容易記憶的東西來(lái)幫助記憶單詞和詞組，比死記硬背的效果好得多。

（5）借助各種教輔用書(shū)以及工具書(shū)自主學(xué)習(xí)法。大學(xué)生自學(xué)期間，經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，大學(xué)老師又不像中學(xué)老師那樣，隨時(shí)都可以出現(xiàn)在你面前幫助解決一些疑難問(wèn)題，怎么辦呢？再有，大學(xué)里的學(xué)習(xí)，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，注重更多的是能力的培養(yǎng)。因此它是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，也就是說(shuō)知識(shí)不是老師教會(huì)的，而是靠學(xué)生自己學(xué)來(lái)的。所以生活中遇到的一些問(wèn)題，有些可以從同學(xué)，從教師那兒得到解答，但是絕大部分需要自己來(lái)解決。對(duì)于大學(xué)生而言，老師只能伴你短短幾年，工具書(shū)卻將伴你終身。所以學(xué)會(huì)如何使用各種工具書(shū)，是學(xué)生的重中之重。課堂上教師要適當(dāng)講解這方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解各種工具書(shū)的分類、特點(diǎn)、使用方法、如何正確使用工具書(shū)、如何充分利用工具書(shū)等，并且逐步引領(lǐng)學(xué)生能夠以英英字典作為自學(xué)的首選字典。

21世紀(jì)是跨文化交際全球化的時(shí)代, 英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)理念，用自己的熱情去喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，精心設(shè)計(jì)好自己的每一堂課，讓他們真正成為課堂的主體；同時(shí)幫助學(xué)生拋棄低效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法, 樹(shù)立新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念, 以嶄新的姿態(tài)受益于大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。只有這樣，我們才能達(dá)到我們教育的根本目標(biāo)：使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者，不虛度大學(xué)四年的美好時(shí)光，掌握并能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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