學(xué)科導(dǎo)師制背景下審視化學(xué)教學(xué)行為

沈雪峰

摘要：化學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)化學(xué)課程教學(xué)提出了新的更高的要求，對(duì)教學(xué)的價(jià)值取向研究也逐漸深入。隨著我校導(dǎo)師研究的廣泛開(kāi)展，再結(jié)我校化學(xué)教研組的導(dǎo)師制研究，提出了我們自己審視化學(xué)教學(xué)行為的一些看法。

關(guān)鍵詞：高中導(dǎo)師制；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)審視

一、導(dǎo)師制背景下的教師角色轉(zhuǎn)換

在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向的課堂中，導(dǎo)師制要求教師、課程則是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，教師的任務(wù)就是要想方法利用課堂、課程的資源去促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在這種課程價(jià)值觀下，學(xué)生才是課堂的主人，由他們主導(dǎo)教師課堂教學(xué)的實(shí)施，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)者、幫助者和合作者。課程只是一個(gè)很普通的、開(kāi)放性的教育資源，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的興趣和未來(lái)的發(fā)展需要來(lái)取舍或調(diào)整課程的內(nèi)容和形式，甚至于可以依據(jù)國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編撰本地區(qū)、本學(xué)校的課程，即地方性課程和校本課程，讓它們更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

二、導(dǎo)師制背景下學(xué)生地位

以獲取知識(shí)為課程價(jià)值取向的教育者，他在課堂上的唯一任務(wù)就是在有限的時(shí)間里，把課程中大量的知識(shí)原封不動(dòng)地傳遞給學(xué)生，這也就決定了他所采取的教學(xué)方往往是那種直接的、見(jiàn)效快的、拔苗助長(zhǎng)式的灌輸式。試想，在這種不和諧的課堂里，學(xué)生自動(dòng)會(huì)主動(dòng)掌握好化學(xué)學(xué)科知識(shí)，更難使學(xué)生的能力和思想品德得到健康發(fā)展。

高中導(dǎo)師制的內(nèi)涵有兩個(gè)基本點(diǎn)：一是發(fā)揮教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在對(duì)全體學(xué)生成長(zhǎng)方向的引導(dǎo)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法的指導(dǎo)。二是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中主體作用。學(xué)生們的主體作用主要表現(xiàn)為：做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，用“主人”的姿態(tài)對(duì)待所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)；在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)發(fā)展的目的。

如果教育者依從的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀念，那么他們?cè)诮虒W(xué)中就會(huì)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采用有利于促進(jìn)學(xué)生思維、能力等綜合素質(zhì)很好的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)等來(lái)實(shí)施教學(xué)。貫穿終身學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，教師對(duì)化學(xué)知識(shí)的傳授，要注意引導(dǎo)學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題任務(wù)，在盡可能的真實(shí)情景中，讓學(xué)生自去發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，真正地理解知識(shí)的內(nèi)涵，更地促進(jìn)思維能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的形成，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教的三維目標(biāo)。

三、導(dǎo)師制背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高中導(dǎo)師制作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的一種運(yùn)行機(jī)制和管理制度，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以尊重學(xué)生的主體地位為前提，關(guān)注學(xué)生的整體生活，建立師生之間積極平等的充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”的統(tǒng)一。新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，是為了有效地促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展，即評(píng)價(jià)是為了學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，會(huì)學(xué)了多少；老師為學(xué)生做了多少，學(xué)業(yè)成長(zhǎng)了多少。所以評(píng)價(jià)所關(guān)注的重點(diǎn)落在了發(fā)展過(guò)程的動(dòng)態(tài)結(jié)果上，即以過(guò)程性、發(fā)展性、評(píng)價(jià)為主。從評(píng)價(jià)的容上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)體系不能只局限在學(xué)生所獲取的分?jǐn)?shù)、通過(guò)率等某幾個(gè)狹隘的方面，應(yīng)該包括知識(shí)、技能、方法、過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值等多方面。

為了給一個(gè)公平、科學(xué)的評(píng)價(jià)，我們?cè)囍扇∥覀儽容^特殊的——學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與鑒定（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下）的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法依托我們的強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，再結(jié)合我校的導(dǎo)師制研究。具體做法是，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，給我安排一個(gè)班級(jí)做他們的導(dǎo)師，并規(guī)定每隔二個(gè)星期（最少）找每個(gè)學(xué)生談話，進(jìn)行心理、生活、學(xué)業(yè)等的指導(dǎo)，每隔一個(gè)月寫(xiě)一個(gè)鑒定，再把學(xué)生每一次化學(xué)考試、作業(yè)、總結(jié)、反思等作記錄，并且經(jīng)常性審視有學(xué)業(yè)障礙的學(xué)生進(jìn)生心理疏導(dǎo)。再把這些鑒定、記錄上傳至我校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與鑒定網(wǎng)。而且學(xué)校也不間斷地進(jìn)行班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查，了解老師的落實(shí)情況、查看老師的鑒定意見(jiàn)，匯總導(dǎo)師情況，并記入網(wǎng)絡(luò)。

四、導(dǎo)師制背景下的教育資源價(jià)值化

導(dǎo)師制是一種教學(xué)與德育一體化管理制度，教師集學(xué)業(yè)輔導(dǎo)者與道德引導(dǎo)者于一身，需要掌握一套學(xué)習(xí)與生活協(xié)同指導(dǎo)的方式。導(dǎo)師制要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、關(guān)注學(xué)生的生活質(zhì)量，將道德教育、心理健康教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)融為一體，讓學(xué)生真正體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

化學(xué)課程長(zhǎng)期以來(lái)給我們的印象似乎只是單純地傳授化學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能。有這樣思想意識(shí)的人，實(shí)際上說(shuō)是他們頭腦中對(duì)化學(xué)學(xué)課程價(jià)值的取向理念發(fā)生了偏差。如果把化學(xué)課程的價(jià)值定位在促進(jìn)學(xué)生正確思想形成和道德品質(zhì)的提高這一高度的話，即化學(xué)也要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的塑造，即化學(xué)學(xué)科的教育功能——道德價(jià)值和精神價(jià)值。基于此課程價(jià)值的觀念，教師決不可對(duì)課程中好的資源置之不理，每一課程內(nèi)容都應(yīng)該發(fā)揮其自身的教育功能，不可偏廢。

導(dǎo)師制的有效運(yùn)行，雙方準(zhǔn)確的角色確認(rèn)和職責(zé)定位，注重學(xué)生生理和心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)和發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)興趣與成才志向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序與進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃和自我管理的能力，創(chuàng)造一個(gè)最適合學(xué)生發(fā)展的化學(xué)教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生在課程中應(yīng)有的權(quán)利，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而教師圍繞這一課程主導(dǎo)價(jià)值取向，可以對(duì)課程的內(nèi)容、形式、教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸方面進(jìn)行合理的調(diào)整，沖破傳統(tǒng)的課程體制，真正把教師從課程的枷鎖中解放出來(lái)，發(fā)揮他們的藝術(shù)才智，使其更好地為學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ http://www.gdchzx.cn/Zz/yanjiu/200709/992.html

［2］ 石永明 《做專家型校長(zhǎng) 無(wú)止境的追求-課題制導(dǎo)師制培訓(xùn)成果》 2005.12 哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社

［3］ 吳俊明 《化學(xué)教學(xué)論》2003.1 陜西師范大學(xué)出版社