關(guān)注數(shù)學(xué)課堂那漸漸變少的聲音

林　燕

摘要 常聽老師抱怨，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是師生最難邁進的門檻，數(shù)學(xué)課上師生之間的互動很少，學(xué)生發(fā)言寥寥無幾。我們教師自身的反思非常重要，要注意學(xué)科間的整合和內(nèi)容的調(diào)動，密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，多體諒一點學(xué)生、多表揚一點學(xué)生、多點耐心給學(xué)生，能讓你的數(shù)學(xué)課堂的成為師生個性飛揚的舞臺。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;關(guān)注學(xué)生;發(fā)言積極性

是什么原因讓我們的孩子越來越不敢講不想講不愿講？原因是多方面的，最主要的問題還是出在老師身上，一是老師從過去強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練式的教育觀念中還沒辦法一下轉(zhuǎn)變過來；二是教師大多以教的角度去研究教學(xué)的方式。在我們的數(shù)學(xué)課上我們應(yīng)該怎么樣做、如何做？才能讓學(xué)生的聲音愿意在數(shù)學(xué)課堂中響起。本人粗淺歸納以下幾點：

一、教師心中要有新理念，才能在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)收

實際上作為數(shù)學(xué)老師，我們要先明確要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的知識?！缎抡n標(biāo)》指出小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是孩子的計算能力和邏輯推導(dǎo)能力，培養(yǎng)孩子能用以解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題的能力。

再是要理清用什么樣的教學(xué)方式適合現(xiàn)在的學(xué)生。新課程強調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動”。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。

最后是掌握數(shù)的與眾不同，數(shù)學(xué)有著別的學(xué)科所沒有的資本。數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。如：呈現(xiàn)在孩子面前的是一幢房子，我們告訴他這是一幢房子，那么他就知道了，或者會從我們帶給他的信息中得到那是房子，信息是固定的。而我們數(shù)學(xué)，就不一樣了，“ 1”可以代表好多，可以是一幢房子，也可以是一張卡紙，或是一個學(xué)校，也就是說，數(shù)學(xué)是一個廣泛的概念，是一門十分抽象的學(xué)科。

二、數(shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)能力的培養(yǎng)——培養(yǎng)學(xué)生簡潔的語言表達能力

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就說過：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進行思考?！币谡n堂的形式上追求有效性，讓學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力。就必須切實給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的討論時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。并不是只有在語文課中才要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在數(shù)學(xué)課堂中同樣也要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，因為語言是思維的外殼，語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。反過來說，語言表達不清楚的，或不會表達的，他就是想說也不知重何說起。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，要消除學(xué)生戒心使其暢所欲言

往往一些數(shù)學(xué)課中，起來發(fā)表意見就這么幾個人，就連小組合作，代表說的也就是那幾個愿說的之一，而裁判員就只教師一人，相對而言也就沒有什么民主性和公平性了。如何使學(xué)生在上課時敢于發(fā)表自己的意見？

（1）教師必須要明確在課堂教學(xué)中師生關(guān)系是平等、民主、和諧的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)過程中要相信每一位學(xué)生，肯定學(xué)生的見解。不能搞“獨裁”。

（2）老師的話是學(xué)生心中的一把稱，表揚回答精彩的同學(xué)時，不要忘記還要鼓勵回答錯誤的同學(xué)。舉手了說明他已經(jīng)在思考了，不管對錯，這是他的理解。是一位愛思索的小朋友。要讓學(xué)生從回答過程中獲得一種積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如學(xué)困生上課時有舉手發(fā)言，稍有進步，如回答時聲音宏亮，就抓住時機給予表揚；平時不發(fā)愿意發(fā)言的中等生，可提供機會，讓他表現(xiàn)，再好好表揚一下，說真聰明、思路清晰等此類話。讓他們嘗到了甜頭，有了自信心，說的積極性就高了。再逐漸加大難度。學(xué)困生能積極動腦回答問題，也可促進中等生，優(yōu)等生的發(fā)展。讓全體學(xué)生在課堂上都“說”起來，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，發(fā)展個性，共同提高，共同進步。

（3）勿把數(shù)學(xué)問題當(dāng)成判斷題。如我們數(shù)學(xué)課中一些有關(guān)計算的問題，學(xué)生回答錯誤，不要直截了當(dāng)給他這些回答：你錯了，或者說這么簡單你還說錯。這樣的判斷式評價方式會讓學(xué)生心中有余悸，而其他學(xué)生也會出現(xiàn)嘲笑聲，同時也在想我現(xiàn)在站起來說錯了，也會被笑的，這樣學(xué)生的內(nèi)心就出現(xiàn)過濾。要想學(xué)生站起來回答問題，一定要杜絕嘲笑聲。不管對還是錯，只要有勇氣回答就值得肯定。

總之，課堂是我們教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。我想我們的數(shù)學(xué)課其實還可以更多的從生活中去發(fā)掘與孩子的共同語言。不要把數(shù)學(xué)課與其它課孤立起來，不要讓自己的無心之言傷了學(xué)生的積極性，不要吝嗇那些鼓勵、贊美學(xué)生的話要讓數(shù)學(xué)課堂中有語文的語法美，有品德與生活的為人處世，也有美術(shù)的自由創(chuàng)造。要清楚在課堂中，師生雙方都是參與者，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，所以切不可忽視無聲的課堂，要讓孩子們關(guān)注你說起來說出來,讓我們的學(xué)生通過語言表達，不斷增強思維的敏捷性、條理性和邏輯性，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。讓我們的數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的精彩回答中走進學(xué)生的心。讓我們的數(shù)學(xué)課堂的成為師生個性飛揚的舞臺。

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