如何在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

張志霞

摘要自主學(xué)習(xí)活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)也為他們插上了想象的翅膀。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，走“自主學(xué)習(xí)”之路，使課堂煥發(fā)出新的生命力。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習(xí)過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、好奇心、創(chuàng)造精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)的理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”。有的教師認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是放任學(xué)生去學(xué)習(xí)、任他們自由發(fā)展。其實(shí)這樣不僅難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序紊亂。那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?

一、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)通常被稱為自學(xué)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不等于絕對(duì)孤立的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是不要教師指導(dǎo)，不能片面地認(rèn)為只要教師一發(fā)表議論，就會(huì)否定了學(xué)生的主體地位，也不是教師可以撒手不管，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)，學(xué)生的這種自主行為不是天賦的而是在教師的指導(dǎo)下逐步形成的。因此，教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)換為平等的參與者，應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍或?qū)W習(xí)情境，尊重學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生一起制定動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法或策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，共同評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。教師可以以優(yōu)美的語(yǔ)言、深邃的思想引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩、品味教材的思想情趣和藝術(shù)魅力，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的課外閱讀和綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐，加深對(duì)教材的理解和教材中人物情感的體驗(yàn)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)和技能，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、改革教法學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

中學(xué)生具有好奇的特點(diǎn)，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動(dòng)，如果教學(xué)內(nèi)容和方法不斷地更新和變化，就能有效地激發(fā)學(xué)生新的探究活動(dòng)，保持旺盛的求知欲；如果總是采用同一或相仿的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)受到影響。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿情趣、充滿樂(lè)趣、充滿活力。因此，教學(xué)不應(yīng)千篇一律，更不能模式化，要根據(jù)課文內(nèi)容和形式的不同，采用不同的教學(xué)方式。如閱讀課單元，讓學(xué)生采用默讀、齊讀、分角色讀等朗讀形式，使其在讀中感悟、體會(huì)人物的思想感情；如讀詩(shī)歌單元，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，舉辦朗讀會(huì)；在講戲劇、小說(shuō)單元時(shí)，采用演課本劇的形式讓學(xué)生扮演課文中出現(xiàn)的人物：在講文言文時(shí)，采用講故事的方法；在講議論文時(shí)，舉行小型辯論會(huì)等等。多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、口、腦等感官，自主地參與到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之量；教之以漁，則終身受益無(wú)窮?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)方法在人的發(fā)展中是何等的重要，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要尊重主體的差異性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好，運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，不必由老師強(qiáng)求統(tǒng)一。如《春》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?cè)谔接懳恼聦?xiě)了哪些春景時(shí)，有的分段概括，有的列舉小標(biāo)題，有的圖文結(jié)合。接著我讓學(xué)生們選擇自己喜歡的一幅春景圖進(jìn)行欣賞揣摩，學(xué)習(xí)興趣十分高漲，有的聲情并茂朗讀，有的推敲用詞，有的比較品味，甚至有的拿出畫(huà)筆畫(huà)出自己心目中的春。學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，就可以去感悟、去總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。

三、為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

著名教育家陶行知先生指出：“行動(dòng)是中國(guó)教育的開(kāi)始，創(chuàng)新是中國(guó)教育的完成?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)創(chuàng)造。而學(xué)生的創(chuàng)造精神產(chǎn)生于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程之中。教師要盡可能用現(xiàn)實(shí)生活中的事例，采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，采取多種形式，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的寬松環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思維活躍，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。提出問(wèn)題后，不要求學(xué)生急于得出答案，而是先讓學(xué)生充分思考，給他們足夠時(shí)間自讀自悟，找到更有創(chuàng)意的思考結(jié)果。在這種環(huán)境中，學(xué)生樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，勇于大膽創(chuàng)新。

四、積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

許多教師在教學(xué)中嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)確實(shí)很多，它變單向交流為多向交流，學(xué)生與教師之間不乏交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生與學(xué)生之間也有了更多的交流機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)多向交流增加了信息量，提高了學(xué)生的交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力；學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到了統(tǒng)一的見(jiàn)解，培養(yǎng)了互助合作的精神；后進(jìn)生在組員的幫助下也有了自己的見(jiàn)解，得到了成功的體驗(yàn)。在課外閱讀課上，學(xué)生集合小組的力量完成一些資料的收集，為學(xué)新課文做好了充分準(zhǔn)備；在閱讀理解字詞句時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論，不斷探索出描寫(xiě)事物的方法，如描寫(xiě)水果時(shí)，可從顏色、形狀處著手，寫(xiě)美景時(shí)，可以按順序抓事物的“美”來(lái)描繪。這樣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、課內(nèi)課外聯(lián)系，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力

語(yǔ)文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。教師要抓住兩個(gè)板塊不放松，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)課內(nèi)課外的聯(lián)系。一是課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主表達(dá)、多讀多寫(xiě)，千萬(wàn)不可越俎代庖，削弱學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐；二是抓住課外陣地不放松。課內(nèi)教在點(diǎn)子上，課外加以延伸、拓展、深化，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，課外寫(xiě)作，課外活動(dòng)。讀寫(xiě)是語(yǔ)文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的釜底抽薪，一定要打開(kāi)學(xué)生課外生活的大門，讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用好語(yǔ)文，真正做到自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)、在探究、質(zhì)疑、問(wèn)題中學(xué)。只有每個(gè)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的需要，真正做到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

課改是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，正確、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生單方面的事情，而是成為教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁與紐帶。