網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題及建議

高　鷹　謝　靜

[摘要]隨著教學信息化建設(shè)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)水平必須不斷提高。本文分析了網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵及優(yōu)勢，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的一系列問題，提出了改進完善網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)問題建議

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843(2009)03-0049-02

大學教育的最基本元素是課程，搞好課程建設(shè)是保證和提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，而科學合理的課程設(shè)置又是保證培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、復合型人才的重要條件，是提高教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已引起各界專家、學者的廣泛關(guān)注，許多高校都進行了大量的研究實踐。在網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還存在諸多的問題，可引以為鑒。

一、當前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題

盡管網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)突飛猛進，取得了一些喜人的成就，但仍然存在著與教育學習不相適應(yīng)的方面，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1．內(nèi)容堆砌呈現(xiàn)，情境設(shè)計欠缺

部分網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)不符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學生的認知規(guī)律，沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習自主性的特點。沒有根據(jù)教學目標對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，缺少教學組織設(shè)計，資源簡單堆砌的編排和設(shè)計，沒有充分考慮學生的年齡、知識背景、認知特點、學習需求等諸多因素。一些課程雖有學時安排、學習方法介紹等涉及教學設(shè)計的東西，但多半是過去傳統(tǒng)教學中積累的經(jīng)驗，并沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點進行較為系統(tǒng)的、有針對性的教學設(shè)計，制作者更多地是從教師的角度去考慮課程的開發(fā)、教學策略設(shè)計的。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計首先要考慮學習者的心理特點，要充分注意學習者自主性的發(fā)揮。為了達到一定的教學目標，豐富多彩、形式多樣的教學內(nèi)容十分必要，但更為關(guān)鍵的是引導學生自主學習，通過設(shè)置模擬真實的學習情景，讓學習者主動地接受教學內(nèi)容或發(fā)表自己的一些看法。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供資料，而是影響學生使其成為自己的“教師”，因而好的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有比較詳細的關(guān)于本門課程學習方法的介紹，適合于自學的學時安排，循序漸進的課程內(nèi)容的導入，及時的練習，以便于學習者檢測自己的掌握程度。

2．媒體表現(xiàn)單一，重難點不突出

網(wǎng)絡(luò)課程原本是通過聲頻、視頻、動畫等多種形式實現(xiàn)的，旨在克服紙質(zhì)教材的呆板，但目前許多網(wǎng)絡(luò)課程在表現(xiàn)形式上比較單一，部分網(wǎng)絡(luò)課程基本上是課本的網(wǎng)上搬家，媒體表現(xiàn)形式單一，呈現(xiàn)方式以靜態(tài)網(wǎng)頁和文本為主，網(wǎng)頁更新頻率跟不上，沒有充分發(fā)揮特色優(yōu)勢學科專業(yè)、優(yōu)秀教師的資源優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學的特長，其教學內(nèi)容的呈現(xiàn)有三種方式：(1)純文字版本，即教師講稿加上大量習題，網(wǎng)絡(luò)課程仿佛變成了一本“電子翻書器”；(2)文字版+PowerPoint，頁面被一分為二，頁面一角為教師端坐講課的畫面，其余頁面為純文字(即教師講稿)，整個畫面幾乎靜止不動，缺乏生趣；(3)制作成介于紙質(zhì)教材與CAI課件(計算機輔助教材)之間的教材，只有教師講解才能讀懂。由于學習者注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)，這種單調(diào)的表現(xiàn)形式很容易使學習者失去學習的興趣，不僅難以體會到教師教學的魅力，也容易失去對主講教師的信心。

此外，很多網(wǎng)絡(luò)課程缺乏對課程重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的把握。在面授教學中，教師可以根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，并針對教學現(xiàn)場反應(yīng)，適當增加和減少講授內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)的授課方式不同，不能通過教師的反復講解幫助學生理解學習中的重點和難點，雖然有的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)專欄的“重點難點”，但也大多是概括講解或?qū)W習內(nèi)容進行提煉而已，這就容易導致學習者一知半解，無法抓住學習的重點。

3．管理機制薄弱，資源利用率低

目前，還沒有形成網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的制度環(huán)境。表現(xiàn)在：沒有良好的經(jīng)費投入機制，沒有明確、具體的立項招標管理辦法和操作步驟；高校管理部門、高校和學科網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與管理的職責任務(wù)不明確；沒有參與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與教學應(yīng)用的教師教學工作量計算標準；對于如何評價教師網(wǎng)上教學水平及教學質(zhì)量等關(guān)系各方切身利益的問題，沒有明確的規(guī)定和較好的評價與解決辦法；對招標立項后的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)缺乏監(jiān)管和指導，缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控體系；網(wǎng)上課程教學管理工作沒有相應(yīng)的規(guī)定，沒有嚴格有效的答疑制度，不能定期收集、分析、處理學生的反饋意見，網(wǎng)上課程考試的科學性、公正性不能保證，考試的信度和效度不夠。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是集科學性，先進性、教育性、整體性、有效性于一身的優(yōu)質(zhì)教育資源，在建設(shè)過程中花費了大量的人力、物力和財力，包含了許多一流教師的智慧，應(yīng)該重視它的使用效率，使優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)揮最大的效益。

4．重視前期建設(shè)，忽視后期應(yīng)用

少數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程沒有反映本門課程發(fā)展前沿和教學改革成果的精、新、尖的信息內(nèi)容。信息資源內(nèi)容不能及時更新和充實，難以滿足教學需求。部分單位網(wǎng)絡(luò)課程前期建設(shè)力度大，投入多，制作完成、驗收合格后便萬事大吉，教學管理部門和教師沒有在如何用好網(wǎng)絡(luò)課程、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程效益上下功夫，致使網(wǎng)絡(luò)課程成了擺設(shè)，建設(shè)效益沒有得到充分發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點建議

網(wǎng)絡(luò)課程是遠程教育中承載教學信息的主要載體和傳播媒體，學生主要通過網(wǎng)絡(luò)課程獲得信息進行自學，完成學習活動。因此，完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，成為網(wǎng)絡(luò)教育中提高教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。

1．加強新技術(shù)培訓，提高教育技術(shù)水平

教師的新技術(shù)應(yīng)用水平是網(wǎng)絡(luò)教學順利進行的關(guān)鍵。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的興起，對教師來說，信息處理技能是教師必備的基本技能，因而，大學必須加強對教師的技術(shù)培訓，提高廣大教師在應(yīng)用教育技術(shù)方面的水平。網(wǎng)絡(luò)課程的有效應(yīng)用依賴于廣大教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)水平。

2．建立導航系統(tǒng)，引導自主學習

網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)建立明確的課程結(jié)構(gòu)說明和操作說明，避免學習者由于方向不明而迷失方向，以至于降低學習興趣。具體而言，結(jié)構(gòu)說明包括課程層次、目錄結(jié)構(gòu)、學習記錄與學習內(nèi)容、資源檢索與導航幫助等，使學習者能夠?qū)φ麄€課程一目了然；操作說明應(yīng)包括介紹界面設(shè)計、超文本鏈接的內(nèi)容和使用等。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該建立一個層次清晰、網(wǎng)絡(luò)明確的學習導航系統(tǒng)，使學習者能夠切換自如，在任何章節(jié)隨進隨出，并通過檢索方式的幫助查找概念和關(guān)鍵名詞，引導學生自主學習。

3．加強管理體制改革，建立資源共享平臺

網(wǎng)絡(luò)課程所具有的開放性、協(xié)作性、交互性等特點迫切要求建立優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的共建共享，讓更多的學生和教師有機會使用和分享優(yōu)質(zhì)教育資源。首先，應(yīng)該搞好校內(nèi)網(wǎng)上教學資源的共享工作，品牌課程要走出去、引進來，不僅要共享本校網(wǎng)上教學資源，還應(yīng)共享校外的教學支撐服務(wù)體系。其次，網(wǎng)上資源建設(shè)要加大經(jīng)費投人，減少重復建設(shè)，協(xié)同開發(fā)豐富的高質(zhì)量網(wǎng)上教學資源、試題庫及網(wǎng)上測試系統(tǒng)，保證網(wǎng)絡(luò)教學的順利進行。可以和兄弟院校在政策允許的范圍內(nèi)簽定優(yōu)質(zhì)資源的交換協(xié)議，也可以共同投資合作、開發(fā)使用網(wǎng)絡(luò)課程，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

4．開展論證工作，規(guī)劃設(shè)計開發(fā)

充分開展課件和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作的論證工作，本著系統(tǒng)的原則，規(guī)劃設(shè)計開發(fā)工作環(huán)節(jié)以及網(wǎng)絡(luò)課程各個模塊的功能定位。設(shè)計開發(fā)工作要在科學的規(guī)范下，嚴格按照媒體設(shè)計稿本和有關(guān)說明資料進行。

5．專家評審驗收，不斷修改完善

設(shè)計制作完成的網(wǎng)絡(luò)課程要經(jīng)過專家組的評審驗收，并在開放教學環(huán)境中試用，在教學實踐中及時收集學生和教師的反饋意見，并進行及時修改完善。設(shè)計制作的課件和網(wǎng)絡(luò)課程只有在教學實踐中不斷修改完善，才能成為對學生適用、好用和愛用的學習資源，取得好的教學效果。

6．重點難點分清，靜態(tài)動態(tài)結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)課程要注意靜態(tài)教學資源與動態(tài)教學資源相配合，以便于教師對動態(tài)資源的修改和更新。要按照知識系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)找出主要知識點，以形成單元模塊，每個單元要有學習目標，兼顧知識系統(tǒng)的重點和難點進行講解，內(nèi)容表述要科學、準確、精練。要利用流媒體技術(shù)，通過色彩、動感畫面、內(nèi)容調(diào)整和補充，增加學生的點擊率，啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習動機，提高網(wǎng)絡(luò)課程的吸引力。

7．強化設(shè)計，建設(shè)精品

具備良好教學效果的網(wǎng)絡(luò)課程，離不開精心的教學設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計是教學目的的具體體現(xiàn)，在整個網(wǎng)絡(luò)教學過程中發(fā)揮著前導和定向功能，直接決定著教學過程和教學效果的優(yōu)化程度。網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計包括教學內(nèi)容設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學策略設(shè)計、導航設(shè)計、交互設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計等多個方面。應(yīng)注重對教學目標及教學內(nèi)容的分析，注重網(wǎng)絡(luò)教學策略、教學過程、教學活動設(shè)計和對教學媒體的選擇，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學的開放性、交互性、引導性、學生學習的自主性、協(xié)作性，開設(shè)學習資源、師生論壇、虛擬教室、遠程考試、在線管理等功能模塊，創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)教學情境，充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢和作用，使各種教學資源相互配套，相得益彰，提高網(wǎng)絡(luò)教學效果。

(責任編輯：王慶玲)