淺析現(xiàn)代信息技術對植物學科教學的影響

蘆 燕

摘要:植物學科是一門基礎學科,研究對象繁多;同時也是一門實驗性、感官性強的學科,教學中有許多圖片、標本、資料輔助課堂教學。在傳統(tǒng)的教學中,知識的傳授基本上都是靠語言描述或靜態(tài)的圖標來完成,雖然也尊重客觀事實,但講起來卻抽象、模糊,因此黑板加粉筆式的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能滿足目前的教學需要。隨著信息技術的發(fā)展、網(wǎng)絡的普及,現(xiàn)代化信息技術已經(jīng)開始融入到植物學科的課堂教學之中,集文字、圖像、動畫、影音、視頻圖片一體的植物學科課件,不但能方便地讓學生對植物學做有形的了解,直接和透徹地掌握植物學科的知識,更能激發(fā)學生學習的樂趣,有利于創(chuàng)設好的教學環(huán)境和創(chuàng)新環(huán)境,傳統(tǒng)教學方式是不可比擬的。

關鍵詞:多媒體課件;現(xiàn)代信息技術;植物學科

網(wǎng)絡、視頻、動畫、音頻等現(xiàn)代信息技術已是越來越廣泛地運用到課堂教學中,尤其是植物學科。植物學科本身就是一門綜合性的學科,涉及面廣,內容包羅萬象,運用現(xiàn)代信息技術參與植物學科的課堂教學,能更好地再現(xiàn)學科中涉及的事物、現(xiàn)象和過程,化繁為簡,化難為易,激發(fā)了學生學習的樂趣,并能通過網(wǎng)絡等交互手段讓學生參與到教學中來,讓學生自主地去嘗試、實踐,在探索中學習和感悟;現(xiàn)代化信息技術的應用,極大的擴展了教學范圍和教學資源,豐富了植物學科教學中原有的傳統(tǒng)教學方式,筆者在教學實踐認為:利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化信息技術服務于植物學科教學,對教學工作的開展是能起到正面促進作用的。

一、提高學生學習興趣,增強學生學習主觀能動性

傳統(tǒng)的課堂教學中,書本、黑板、粉筆、標本是主要教學方式,這種呆板的教學方法是不利于學生對植物學科產(chǎn)生感性認識的,更不能吸引學生學習植物學科的興趣,用現(xiàn)代化信息制作CAI課件時,大部分素材采用DV、DC 、光學顯微鏡、體視顯微鏡、掃描儀等現(xiàn)代機器來獲取植物實體圖像,這樣就能更加直觀真實地描述觀察的對象。植物學科中某些知識具有細微、抽象和動態(tài)的特點,所授知識可能既看不見又摸不著,理解起來有一定的困難,如被子植物的雙受精、有絲分裂、減數(shù)分裂 、蕨類精子的游動等,這些都是教學中難點和重點,但利用現(xiàn)代化的信息技術,采用視頻、動畫、計算機軟件來顯示上述過程,使植物的特點和特征活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生眼前,難于用圖形和語言描述的植物立體結構、微觀結構在現(xiàn)代技術的幫助下,可以完美地呈現(xiàn)出來,這樣既真實又能藝術地再現(xiàn)研究對象,化抽象為形象,變靜為動,增強學生的感性認識,使枯燥乏味的傳統(tǒng)黑板教學模式變得新穎有趣,提高了學生學習興趣,大大增強了學生學習的主觀能動性。

二、易于教學,重難點突出

植物學科課程的目的是使學生在學習植物學后,認識植物的細胞、組織、器官的形態(tài)特征及功能,掌握營養(yǎng)器官和繁殖器官形態(tài)解剖的基本知識、技能和技巧,熟練地運用分類學的原則、原理識別和鑒別植物,并要求學生初步了解植物各大類群及其相互之間的親緣關系和系統(tǒng)發(fā)育的規(guī)律,為學生進一步學習專業(yè)課程打下基礎。但是因為植物學科的特殊性,傳統(tǒng)的教學和實驗方法有時難于真實有效地給學生形象準確地表述,但是借助于現(xiàn)代信息技術手段就能實現(xiàn)傳統(tǒng)方式所不能達到的效果。如野外實習(采集標本)是植物學科教學中一個重要的環(huán)節(jié),在野外實習出發(fā)之前都是要對學生做必要的培訓的,如怎樣通過植物外部特征去辨認植物的種類,觀察是單子葉植物還是雙子葉植物、看葉子是雙生還是單生、看果實的類型;采集標本時,種類不同的植物要求也不同,禾本科要求根、莖、葉、齊全,二木本植物,則需要花、果還有完整的葉子,而且在采集標本時不能選取那些比較嫩的植物,因為在壓制標本是不能壓,易變形,并且植物太嫩,它的特征就不明顯等等,這些東西要是拿標本或圖表跟學生講效果肯定就會大打折扣,但借助現(xiàn)代信息技術效果可能就完全不一樣了,我們可以利用視頻、動畫、甚至網(wǎng)絡通過聲像并茂、情景交融的感官刺激,使學生猶如身臨其境,產(chǎn)生激動人心的情境效果,直觀真實地讓學生清楚地記住上述內容。

三、拓寬教學范圍,增長學生學習的空間

傳統(tǒng)的教學中,很多課時都是采用灌輸式教育,因為根本就沒有條件做試驗或實現(xiàn)情景再現(xiàn),例如有些試驗受條件和地理環(huán)境的限制,在課堂上是無法實現(xiàn)的,像植物開花時花粉的傳播,植物開花時花粉是從花藥中散發(fā)出去,是要通過一定的媒介力量,主要是風力、昆蟲等的傳送,然后被送到同一花或另一花的雌蕊柱頭上的過程,整個過程學生根本就沒有見過,實驗室里也沒有辦法真實逼真地模仿大自然的環(huán)境做整個實驗,傳統(tǒng)的方法是只能用圖表或語言表述的方法給學生講解,這樣講起來肯定相對空洞模糊,但我們現(xiàn)在可以通過制作CAI課件,通過制作好的圖片、視頻(錄像)、動畫等現(xiàn)代信息技術手段,聲像并茂、動靜結合,淋漓盡致地讓過程呈現(xiàn)在學生面前;尤其是在講地域性生態(tài)差異和植物多樣性特點的這樣的課時時,多媒體的功能更能發(fā)揮作用,可以通過視頻(圖像)、圖片、網(wǎng)絡等讓全國東南西北中各地區(qū)的植物差異性立體地展現(xiàn)在學生的眼前。 現(xiàn)代信息技術讓很多以前無法實現(xiàn)的實驗現(xiàn)在可以輕而易舉實現(xiàn),時間和空間的距離不再受到過多的限制,這樣就拓寬了學生學習的空間,讓教學的空間和距離得到了擴大。

四、促進學生動手能力,培養(yǎng)創(chuàng)新性思維素質

以網(wǎng)絡、多媒體等為依托的課堂教學實踐,有意識地將學生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)理念整合到課程教學活動的各個環(huán)節(jié)中去,讓學生以信息技術做為工具來學習植物學科課程,比如用動畫來表現(xiàn)植物學的微觀和宏觀植物學現(xiàn)象;用網(wǎng)絡進行虛擬試驗;在學習中,用網(wǎng)絡開展調查研究,尋找研究素材,向外地專家討教,與同伴進行討論和互動學習等;多元化的教學方法,變被動為主動,學生由被動的學習者變成了課程的參與者。由視頻、動畫等做成的課件,加入了形象、色彩、聲音等混合元素,使教學過程情景化、形象化、趣味化,誘發(fā)了學生的情感體驗,加強了學生學習時有效信息的接受量,同時突破時間和區(qū)域限制,將植物學科中的研究對象立體地展現(xiàn)在學生面前,為豐富學生的表象、開拓學生的思維空間提供了物質基礎;視頻等多媒體做成的課件可以完整、色彩飽滿地呈現(xiàn)植物學科中真實的研究對象,學生在教學情景中激起興趣,可以上網(wǎng)查詢、篩選信息,進行深入探究思維,培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新思維素質。

五、教學與科研相結合,相互促進

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展在某種程度來說,已經(jīng)打破了資源的壟斷,過去那種由教師占用資源并向學生灌輸概念的教學方法,已經(jīng)大為改觀。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,普通的本科學生也能在網(wǎng)上查到所需要尋找的資料,豐富的視頻、圖像和文字資料讓植物學學科的繁雜性變得一目了然?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”現(xiàn)在已不是教師工作的全部,在社會科學技術飛速發(fā)展的今天,教與學是一個互動的學習活動,老師可以通過網(wǎng)絡給學生發(fā)郵件,學生也可以把在網(wǎng)絡上獲得的資料通過網(wǎng)絡發(fā)送給教師,與學生之間的討論、查找、演示,不可避免地會給科研帶來啟發(fā)。通過互動獲得的更新知識,對教師和學生都是有好處的。通過網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術帶來的教師與學生的互動,豐富了教學內容,培養(yǎng)了學生的科研創(chuàng)新能力,讓教學和科研互相促進。

多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn),是現(xiàn)代科學技術的一次飛躍,給人類帶來了深遠的影響,改變了人類獲取、使用信息的方式,更改變了人類學習的方式,人類開始用一種全新的方式來獲得知識。隨著信息化技術的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術進入課堂做為一直輔助教學方式,已是一種必然,在歐美等發(fā)達國家,九十年代末期就已經(jīng)開始普遍流行,其取得的成效也是有目共睹的。多媒體、網(wǎng)絡、視頻、影像等做為信息化技術與教學實踐科學結合,從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學,CAI課件的優(yōu)勢是集教學內容、學習欄目和交互功能一體,快捷的信息查詢方式、豐富的信息資源拓寬了教學的范圍;集圖像、圖形、文字、聲音于一體多媒體教學方式,可以把繁雜的植物學科直白表現(xiàn)在學生面前,增強了學生的感官認知,充分調節(jié)了學生的視覺、聽覺,激發(fā)學生的多種感官功能,實現(xiàn)多種感官的有機結合,打破了知識學習的空間和時間限制,最大限度地提高了學生學習的激情,當然運用現(xiàn)代信息技術進行植物學科課堂教學,也不可滿目地相信其先進性,只有做到目標明確,為教學重點和難點服務,恰當?shù)靥幚砗矛F(xiàn)代教學方法和傳統(tǒng)教學方式之間的關系,兩者相互補充,一切從實際出發(fā),真正為提高植物學科課堂教學效率服務。

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作者簡介:蘆燕,淮陰師范學院生命科學學院教師,2008年畢業(yè)于西北農(nóng)林科技大學,研究方向:園藝植物種質資源學.