任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

臧建蓮　張紅霞　唐　穎

摘要：信息技術(shù)基礎(chǔ)是高校非計算機專業(yè)學生的必修課，操作性強，授課對象廣。任務(wù)驅(qū)動法教學適合實踐性較強的課程學習。在大學信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中實施任務(wù)驅(qū)動教學，通過科學設(shè)計任務(wù)、把握教學過程和改革評價模式，可以提高學生的主動性和積極性，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造性，可以較好地實現(xiàn)由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)基礎(chǔ)課；任務(wù)驅(qū)動法；大學；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3544(2009)02-封三-02

任務(wù)驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學方法，強調(diào)知識和技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，強調(diào)學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、培養(yǎng)能力。教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學活動的中心，學生通過對任務(wù)的分析、討論，明確涉及哪些知識，在老師的幫助、指導下，通過對學習資源的主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過完成任務(wù)實現(xiàn)意義建構(gòu)。在完成任務(wù)的同時，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及尋找解決問題的方法。下面探討任務(wù)驅(qū)動教學法在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的實施過程

任務(wù)驅(qū)動教學法在信息技術(shù)基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用，應(yīng)突出“以任務(wù)為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學思想。教師通過研究教材，根據(jù)學生的心理特征和學習興趣制定合理的任務(wù)。確定任務(wù)后，教師向?qū)W生提出要求，推動學生發(fā)揮主體作用，主動完成各項任務(wù)。學生每完成一項任務(wù)，就得到一次成功的體驗，學習積極性隨之提高，學生就會試著解決更多的問題。當問題無法解決時，需要主動求助同學和教師，學生的需求又能促進教師發(fā)揮其主導作用。在這個過程中，教師的主導作用和學生的主體作用是互動的，主導推動主體，主體促進主導，直至完成教學。任務(wù)作為師生互動的中介，推動整個課堂教學的進行，隨著師生的互動，任務(wù)可能會達到深層次的拓展。因此，任務(wù)驅(qū)動教學法的教學過程是教師、學生、任務(wù)三者的積極互動過程，其實施過程可以用圖1來表示。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法的教學設(shè)計

(一)根據(jù)實際，設(shè)計任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法教學的核心是任務(wù)設(shè)計，任務(wù)設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學實踐能否成功。任務(wù)驅(qū)動教學法中的“任務(wù)”有以下幾個特點：(1)任務(wù)是當前教和學的中心主題，具有目標性。(2)任務(wù)是在事先設(shè)計好的一定的情境中呈現(xiàn)的，具有情境性。(3)任務(wù)是為了激發(fā)學生對當前學習主題的興趣，使其產(chǎn)生探索的欲望，因此具有探究性。(4)任務(wù)往往與學生生活實際或?qū)W科學習內(nèi)容相聯(lián)系，具有綜合性。任務(wù)的設(shè)計一般是臨近學生最近發(fā)展區(qū)域的，學生通過自主或合作學習可以獲得新的發(fā)展，具有可操作性的特點在信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課程中設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)注意以下幾點：

1任務(wù)設(shè)計要以教學目標為依據(jù)。教學目標是教育者在教育教學過程中，對受教育者通過教學后將能達到何種狀態(tài)的一種明確、具體的陳述。它是對教學結(jié)果的預測，確定了教學的方向，體現(xiàn)了教師對于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學的理解。教學目標是指引性的，同時在課堂教學中運用不同的教學方法得以實現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為主線，教學過程圍繞任務(wù)展開，完成任務(wù)的過程就是教學目標達成的過程，教學目標蘊含在任務(wù)中。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學生掌握信息技術(shù)的基本技能和基本工具，但不僅僅是學習信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。以學生為主體，教師為主導完成教學任務(wù)。因此，教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務(wù)。

2任務(wù)設(shè)計要注意任務(wù)的重點、難點及可行性。掌握信息、技術(shù)知識和技能是一個循序漸進的過程。任

務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小，知識點的含量，前后聯(lián)系等多方面的因素。一般每個任務(wù)中涉及知識點不宜過多，特別是重點、難點應(yīng)恰當安排，任務(wù)的規(guī)模不宜過大，這樣才有利于學生學習、掌握

3任務(wù)設(shè)計要注重信息技術(shù)與其他課程的整合。信息技術(shù)課的目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)總是要與其他學科學習、自己的專業(yè)、日常生活等發(fā)生聯(lián)系，否則將是無源之水。因此，應(yīng)把信息技術(shù)和相關(guān)學科的知識有機結(jié)合，培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力，而不是單純的學習操作技能。任務(wù)不僅是學習信息技術(shù)的手段，也是學科知識的載體。

4任務(wù)設(shè)計要注意學生特點、知識接受能力的差異。如果任務(wù)太難，學生會產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步；如果任務(wù)太容易，學生無新鮮感。覺得無事可做。所以教師要對學生有充分了解，任務(wù)的設(shè)計要充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、興趣等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的原則，可以分層設(shè)計不同難度的任務(wù)。

5任務(wù)設(shè)計要注重培養(yǎng)學生獨立學習與協(xié)作學習的能力。任務(wù)驅(qū)動教學法還強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的統(tǒng)一。信息技術(shù)課一方面要注重培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機處理實際問題和獨立獲取新知識、新技能的能力。另一方面，一個人不可能掌握所有的知識，要完成一項工作，必然離不開與他人的合作。所以，教師進行任務(wù)設(shè)計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學習和協(xié)作學習的任務(wù)，既培養(yǎng)學生的獨立自主能力，又培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

建構(gòu)主義認為，學習情境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此情境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作。按照這種觀念，學習應(yīng)當被促進而不成受到嚴格的控制與支配，學習情境則是一個支持和促進學習的場所。情境的設(shè)置實際上是給學生提供一個平臺，使學生能盡快地融入課堂、進入角色。把設(shè)計的任務(wù)融入合適的情境才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，才能促進學生更好地理解和完成任務(wù)。

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的任務(wù)教學，要充分發(fā)揮計算機的多媒體功能，從聲音、色彩、情節(jié)、過程等方面設(shè)計與當前學習任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實的學習情景。比較自然而真實的引出任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣和注意、感知、記憶、想像、聯(lián)想等思維活動，加深對任務(wù)的理解。

(三)自主探索，完成任務(wù)

問題提出后，就需要學生通過上機實踐完成任務(wù)。學生可以通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在任務(wù)完成階段，要求學生敢于動手，勤于實踐，不斷增長知識和才干。教師要以一個幫助者、引導者的角色出現(xiàn)，多給學生鼓勵，讓學生自由大膽地去完成任務(wù)。學生的學習是主動的，課堂教學是一個師生之間、同學之間進行溝通的過程。學習者自主學習的主要方法是在自己原有知識、技能的基礎(chǔ)上，利用教材、網(wǎng)絡(luò)以及同學之間的協(xié)作等，發(fā)揮自身的主體作用，完成任務(wù)，掌握知識。

(四)檢查結(jié)果，評價總結(jié)

評價是教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其目的是為了促進教師的教學反思和學生的發(fā)展，利用它的導向、激勵與診斷作用，促使學生積極主動地學習和使用信息技術(shù)、培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。學生完成任務(wù)后，教師一定要檢查任務(wù)完成的情況，看是否符合要求，并作相關(guān)的記錄。檢查完后，教師要對學生完成任務(wù)的情況做出及時的反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進的地方；發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，并做出中肯的評價和表揚?？梢园褍?yōu)秀的學生作品展示給同學們，增強學生的自信心和上進心。

完成任務(wù)不是教學的最終目的，而是要通過完成任務(wù)，使學生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)他們自主學習和協(xié)作學習的能力，因此，評價不能只針對學習結(jié)果，還應(yīng)面向?qū)W習過程；不僅包括最終小組作品的完成情況，還包括學生在完成任務(wù)過程中的自主學習與協(xié)作能力、交互氛圍與效率、學習態(tài)度與動機、學習方法與手段、解決問題的策略與思路等多個方面；特別是對于完成任務(wù)的思路和計劃應(yīng)該要求學生有一個書面的描述，以此作為過程性評價的一個重要方面?？梢圆捎枚喾N評價方法，如口頭評價、發(fā)展性評價、綜合評價等。評價的方式也是多種多樣的，如小組自評與互評、小組成員自評與互評、教師評價等。但無論采用何種評價方式，均需著眼于學生的進步與發(fā)展，特別是教師評價，應(yīng)以肯定性評價為主，指出學生的優(yōu)點，即便是學生最后的學習結(jié)果是失敗的，也應(yīng)從學生學習過程中獲得了寶貴經(jīng)驗的角度進行鼓勵，并可適當指出改進辦法做出補救，使每個學生都能感受到成功的體驗。