論學(xué)生在CET復(fù)合聽寫中遇到的問題及應(yīng)對(duì)策略

劉 文 劉志勇

摘要: 全國(guó)大學(xué)英語考試(CET)聽力考試的“復(fù)合式聽寫”考查的是學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力,學(xué)生不僅要具有良好的聽力能力,還應(yīng)具有較強(qiáng)的拼寫能力、記筆記能力和書面表達(dá)能力。相關(guān)學(xué)科研究及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,學(xué)生對(duì)復(fù)合式聽寫普遍存在畏難情緒,表現(xiàn)也很不理想。本文針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的三大問題加以分析,提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞: 復(fù)合式聽寫遇到的問題應(yīng)對(duì)策略

一、復(fù)合聽寫的政策指導(dǎo)和實(shí)際意義

教育部于2004年最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》對(duì)普通高校本科生的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述:“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！睂?shí)際上,在此政策正式頒布以前,全國(guó)大學(xué)英語考試(CET)中的聽力部分就已經(jīng)作了較大修改,不僅分值大大增加,而且加入了復(fù)合聽寫等新題型。本文將對(duì)聽力中復(fù)合聽寫部分加以論述。

在“復(fù)合式聽寫”中,所給出的材料一般是一小段文章,文章主題明確、層次清楚、語言簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)。文中留有十個(gè)空格,其中空格1—7內(nèi)要求準(zhǔn)確填入所聽到的單詞,空格8—10內(nèi)要求填入所聽到的句子的原文或大意。全文播放三遍:在第一遍時(shí),錄音中間沒有停頓,目的是讓考生對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解。在聽第二遍時(shí),每個(gè)空格后都有一段時(shí)間的停頓,這是填空的時(shí)間。在聽第三遍時(shí),錄音中間也沒有停頓,是為了讓考生檢查所填寫的內(nèi)容是否正確。兩者結(jié)合起來,可以考查學(xué)生對(duì)語音、詞匯量、拼寫、句法、聽力、理解、記筆記和一定的書面表達(dá)等多方面的基本技能的掌握,是一種有效的綜合性測(cè)試。

復(fù)合式聽寫設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便,在一定程度上克服了“標(biāo)準(zhǔn)聽寫”評(píng)分時(shí)缺乏客觀性的缺點(diǎn),從而提高了聽寫的可信度。同時(shí),新題型的出現(xiàn)彌補(bǔ)了以前聽力測(cè)試的不足,從四選一到“聽得懂,寫得出”,從而更突出語言教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力,它能夠有力地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革,使學(xué)生的能力訓(xùn)練向?qū)嶋H運(yùn)用這一更高層次發(fā)展。

二、學(xué)生在復(fù)合聽寫中遇到的問題和困難

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在復(fù)合聽寫中失分較多,成績(jī)不理想。這種現(xiàn)象絕非個(gè)例。根據(jù)鄧媛、張文忠對(duì)13個(gè)省(市,自治區(qū))的全體CET-6考生在2001年1月的考試原始數(shù)據(jù)的分析顯示,在復(fù)合式聽寫中,全體考生在S1—S7單詞聽寫試題上的平均得分率為59%,而在S8—S10詞句層面上的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)能力更低,得分率僅為7.8%。在S1—S7的七個(gè)單詞填空中有三個(gè)為中學(xué)詞匯,另外四個(gè)為四級(jí)詞匯;在S8—S10部分三個(gè)詞句所涉及的詞匯19%為四級(jí)詞匯,81%為中學(xué)詞匯。[2]從這項(xiàng)數(shù)據(jù)中我們就可以很清晰地了解中國(guó)學(xué)生的復(fù)合式聽寫能力還非常欠缺。

究其原因,考生在答“復(fù)合式聽寫”時(shí)的問題概括起來大致有以下幾點(diǎn):(1)不知如何利用第一遍聽音把握全文大意(top-down approach),而是習(xí)慣于力求聽清楚每詞每句,結(jié)果是只見樹木不見森林(bottom-up approach),以致于無法概括出要點(diǎn);(2)考生不適應(yīng)第二部分聽大意寫要點(diǎn)的要求;(3)不會(huì)利用第三遍聽音進(jìn)行復(fù)查。

歸根結(jié)底,所有這些問題與教學(xué)環(huán)節(jié)中是否重視培養(yǎng)學(xué)生的篇章語用能力大有關(guān)系,具體來講,就是聽寫手段運(yùn)用不夠,對(duì)聽寫認(rèn)識(shí)不足。

三、突破復(fù)合聽寫的對(duì)策

由上面的論述可見,復(fù)合式聽寫是大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生面臨的一大問題,因此,如何幫助學(xué)生度過難關(guān),取得較理想的成績(jī),更重要的是幫其獲取英語應(yīng)用技能,這是每一個(gè)高校公共英語教師必須面對(duì)的問題。研究考察復(fù)合聽寫題型的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有較大的指導(dǎo)作用。

(一)快速了解文字材料的主旨大意,推測(cè)出聽寫內(nèi)容。

圖式理論認(rèn)為:人們?cè)诶斫狻⑽蛰斎胄畔⒌臅r(shí)候,需要將輸入信息與已知信息即背景知識(shí)聯(lián)系起來,對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò),輸入信息必須與這些圖式(schemata)相匹配,才能完成信息處理的系列過程。換而言之,圖式是一種貯存于大腦的抽象的包含空檔(slot)的知識(shí)結(jié)構(gòu),它的每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔,當(dāng)圖式的空檔被具體的信息填充,圖式便具體實(shí)現(xiàn)了。言語聽辨過程就是背景知識(shí)或圖式與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過程。圖式理論模式強(qiáng)調(diào)自下而上(bottom-up)和自上而下(top-down)兩種信息處理方式,前者指輸入信息起始于最基本的具體圖式,結(jié)束于高層次或較大圖式的形式,即從具體到抽象的過程;而后者則指高層次圖式用來預(yù)測(cè)、篩選、吸收或同化輸入信息,即從抽象到具體的過程。

由此可見,在正式聽音前,快速瀏覽已出現(xiàn)的文字材料,從所給的文字材料中去捕捉信息,發(fā)現(xiàn)線索,領(lǐng)悟文章的背景,以推測(cè)所要聽寫的材料內(nèi)容,對(duì)于更好地理解聽力材料意義重大。聽寫前所作的這些推測(cè)可以增強(qiáng)對(duì)文章的認(rèn)知度、熟悉感,縮小內(nèi)容范圍,以便能在聽音時(shí)更具有針對(duì)性和準(zhǔn)確性,心理放松,更為自信,使自己在考試中處于主動(dòng)地位。另外,在聽的過程中考生應(yīng)強(qiáng)化記憶,對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想,并對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?在不能或不需要用原文來完成補(bǔ)充的情況下,盡量用自己的語言、較為簡(jiǎn)單的句子準(zhǔn)確無誤地將其補(bǔ)充完整。

(二)掌握并學(xué)會(huì)使用口譯中的速記技巧,邊聽邊記。

邊聽邊記并不是聽到什么就寫什么,而是利用縮略語、簡(jiǎn)單符號(hào)、有代表性的字母及重要的字詞相結(jié)合,來記錄和存儲(chǔ)信息。之后,再利用這些簡(jiǎn)易的信息來幫助回憶和整理句子。這些縮略語、簡(jiǎn)單符號(hào)、有代表性的字母及重要的字詞,只要學(xué)生本人明白即可。例如,用vs.代表versus;用第一個(gè)大寫字母代表國(guó)家(French寫成F,China寫成C);用阿拉伯?dāng)?shù)字代表星期、年、月、日等。

學(xué)生完全記錄下來所聽內(nèi)容的可能性很小,因此可以用自己總結(jié)的觀點(diǎn)來填空,這就要求學(xué)生有選擇地記錄內(nèi)容,學(xué)會(huì)邊總結(jié)邊記。在記錄過程中也要注意巧妙地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高記錄效率。如:1.用代詞替換拼寫復(fù)雜的名詞,尤其是人稱、地點(diǎn)、專有名詞等。記錄過程中一些拼寫復(fù)雜的人稱名詞、地點(diǎn)、專有名詞等,可以用代詞來取代。例如,Christopher可以寫成he,Elizabeth寫成she,而Alexandra and Marian則可以用they表示。2.用拼寫相對(duì)簡(jiǎn)單的同義詞代替拼寫復(fù)雜的單詞及詞組。復(fù)雜的單詞及詞組拼寫起來不僅耗費(fèi)時(shí)間,而且容易拼錯(cuò),例如把a(bǔ)pproximately寫成about。

(三)學(xué)會(huì)利用第三遍播放修改補(bǔ)充。

在第三遍播放“復(fù)合式聽寫”材料時(shí),學(xué)生可以對(duì)所做的答案進(jìn)行核對(duì)。聽寫的第一部分只要求填入所缺單詞,核對(duì)起來相對(duì)較容易。但只憑辨音仍難以準(zhǔn)確地判斷出應(yīng)為何詞,此時(shí)可運(yùn)用自己的語言知識(shí),修正聽力細(xì)節(jié)上的不足。可從語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、意義連貫、上下文等多角度去推測(cè)、分析和判斷,并正確地拼寫出單詞。而在核對(duì)第二部分聽寫內(nèi)容要點(diǎn)表達(dá)時(shí),則力求要點(diǎn)完整,語法正確,拼寫無誤。如果發(fā)現(xiàn)有疑問應(yīng)及時(shí)加以補(bǔ)充、修改。核對(duì)是最后必不可少的環(huán)節(jié),學(xué)生應(yīng)抓住時(shí)機(jī)彌補(bǔ)前兩遍聽音時(shí)所忽略或遺漏的內(nèi)容,進(jìn)一步修改和完善自己的答案。

總之,復(fù)合聽寫水平的提高涉及多方面能力的培養(yǎng)。復(fù)合聽寫既對(duì)學(xué)生的語音和辨音能力有要求,又對(duì)他們的記錄水平有要求。因此,在復(fù)合聽寫教學(xué)中,教師既要保證為學(xué)生提供充足的可理解性輸入,還要介紹并實(shí)踐大量實(shí)用技能,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合能力解決遇到的復(fù)合聽寫問題,使學(xué)生的復(fù)合聽寫能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn):

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