班主任在實(shí)施班級(jí)心理輔導(dǎo)中的角色定位

潘曉燕

摘要: 本文認(rèn)為,班主任在實(shí)施班級(jí)心理健康教育的過(guò)程中,要注意角色變換,主要在三個(gè)方面扮演好自己的角色:一是要從以說(shuō)教、灌輸為主的教育者轉(zhuǎn)為無(wú)話不說(shuō)、平易近人的輔導(dǎo)者;二是營(yíng)造平等、民主、開放的師生關(guān)系,當(dāng)好師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑;三是要溝通家庭教育與學(xué)校教育,做家校心理健康教育之前的一座橋梁。

關(guān)鍵詞: 班主任班級(jí)心理輔導(dǎo)角色

班主任在班級(jí)心理輔導(dǎo)中的主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索,認(rèn)識(shí)自我,調(diào)節(jié)自我,完善自我,并解決自己成才中的各種問(wèn)題,諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負(fù)等。這就需要班主任在開展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作中轉(zhuǎn)變角色,以一種新的形象、新的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。筆者對(duì)班主任在實(shí)施班級(jí)心理輔導(dǎo)中的角色變換進(jìn)行初步的探討。

一、平易近人的輔導(dǎo)者

1.要有正確有效的輔導(dǎo)方法。在班級(jí)心理輔導(dǎo)中,班主任要把注意力放在“導(dǎo)”上,而不是“教”上,要啟發(fā)學(xué)生自己解決問(wèn)題,而不是由班主任來(lái)解決學(xué)生問(wèn)題。我們可以采用“引導(dǎo)鼓勵(lì)——積極活動(dòng)”的方法。

“引導(dǎo)”就是指班主任通過(guò)啟發(fā)、暗示和創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生活動(dòng)興趣,尋找解決問(wèn)題的途徑和方法?！肮膭?lì)”就是班主任表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的欣賞肯定,并以此營(yíng)造集體氣氛,吸引學(xué)生積極參與活動(dòng)。

“積極活動(dòng)”則要求每個(gè)學(xué)生都要投入輔導(dǎo)活動(dòng),在活動(dòng)中努力做到直率表達(dá)自己的想法和情感;積極參與角色扮演和小品表演等活動(dòng),努力理解、體驗(yàn)角色;認(rèn)真傾聽和觀察別人的活動(dòng)。這種輔導(dǎo)方法能促進(jìn)全班同學(xué)相互交流,分享感受。

2.要努力創(chuàng)造寬松和諧的氣氛。著名教育家布盧姆說(shuō):“只要有適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件,幾乎所有的人都能學(xué)好。”班主任應(yīng)盡量營(yíng)造一種民主平等、寬松和諧的氣氛,人人都可以自由地發(fā)表自己的見解。不論學(xué)生們表達(dá)的觀點(diǎn)或情感在別人看來(lái)是對(duì)還是錯(cuò),班主任都應(yīng)該表達(dá)充分的尊重。當(dāng)然,其他學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)或情感,但絕不允許取笑或嘲諷他人。盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷,哪怕是一點(diǎn)一滴,也要盡量讓學(xué)生沐浴在老師的愛和同學(xué)的友情中。

二、師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑

1.尊重學(xué)生,理解學(xué)生。班主任應(yīng)了解并遵循學(xué)生的心理發(fā)展、變化規(guī)律,因勢(shì)利導(dǎo)。中學(xué)時(shí)代是“成人感”日趨明顯的時(shí)期,他們希望自己的意志、人格、獨(dú)立性得到別人的尊重,同時(shí),他們又有一定明辨是非的能力,有較強(qiáng)的上進(jìn)心和表現(xiàn)欲。班主任處事要公,這樣才能贏得學(xué)生信任。班主任表?yè)P(yáng)學(xué)生要充滿深情,實(shí)事求是,發(fā)自肺腑,而對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,則要學(xué)會(huì)移情思考。移情(心理互換)是人與人之間的一種心理體驗(yàn)過(guò)程。這是暫時(shí)將自己和情感、知覺跟對(duì)方聯(lián)系起來(lái),站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題,使雙方在解決問(wèn)題之前,首先在情感上得到溝通、認(rèn)可和理解。

2.建立平等和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中,師生之間是教與學(xué)的關(guān)系,教師與學(xué)生的關(guān)系。而在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中,教師的角色應(yīng)從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者,師生之間更應(yīng)該是朋友關(guān)系,是大朋友和小朋友的關(guān)系。教師不是居高臨下地與學(xué)生對(duì)話,而是像朋友般與學(xué)生平等地討論問(wèn)題。有時(shí),班主任在參加學(xué)生的討論時(shí)作出自我表露,這并不會(huì)降低自己的威信,反而會(huì)讓學(xué)生覺得教師更加真實(shí)可信。只有這樣才能在輔導(dǎo)活動(dòng)中營(yíng)造寬松、真誠(chéng)和諧的氛圍。

班主任只有在心理輔導(dǎo)課中積極起到師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑作用,轉(zhuǎn)換角色,真誠(chéng)地面對(duì)每位學(xué)生,才會(huì)受到學(xué)生熱烈歡迎,學(xué)生也才會(huì)自然地流露出他們真實(shí)的感受,師生關(guān)系才會(huì)更加和諧,一個(gè)積極的具有關(guān)愛的環(huán)境才會(huì)逐漸形成,那么學(xué)生在其中就會(huì)健康成長(zhǎng)、成才。

三、家校之間的一座橋梁

學(xué)校教育只有與家庭教育形成合力,才能真正地全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)。因此,班主任應(yīng)該在學(xué)校教育與家庭教育之間架起一座橋梁。在當(dāng)前情況下,班級(jí)心理健康教育可以通過(guò)以下幾種途徑增加家長(zhǎng)的心理教育知識(shí),最終為青少年創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理與行為發(fā)展的環(huán)境。

1.建立班級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校,是向家長(zhǎng)們傳遞心理健康教育知識(shí),增進(jìn)家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)能力的有效途徑。在家長(zhǎng)學(xué)校中,開設(shè)相應(yīng)的心理教育課程,通過(guò)對(duì)有關(guān)青少年心理知識(shí)的傳授,讓家長(zhǎng)逐步了解自己孩子的心理特征,掌握與自己子女進(jìn)行心靈溝通的方法與技巧。

2.邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參加學(xué)校的心理教育活動(dòng)。盡管學(xué)校心理教育活動(dòng)還處于起始階段,但學(xué)校的這些心理教育活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生在學(xué)會(huì)自己認(rèn)識(shí)自己、自己評(píng)價(jià)自己的前提下逐步起到一定的積極作用。而這些活動(dòng)同樣可教育家長(zhǎng),震撼家長(zhǎng)的內(nèi)心,促使他們反思自己教育子女的言行。

3.開通家長(zhǎng)心理熱線或開設(shè)家長(zhǎng)心理信箱。開設(shè)家長(zhǎng)心理熱線或家長(zhǎng)心理信箱以后,使得家長(zhǎng)和學(xué)校心理教師、家長(zhǎng)和心理專家交流的渠道更加暢通。當(dāng)然有條件的家長(zhǎng)還可以向?qū)W校心理教師發(fā)電子郵件及時(shí)告知學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,以便使家庭、學(xué)校共同幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

除此以外,班主任還可以組織家長(zhǎng)進(jìn)行心理沙龍、家庭教育熱點(diǎn)問(wèn)題討論、親子游戲、家庭互助等活動(dòng)來(lái)提高家長(zhǎng)的心理教育能力。在豐富多彩的活動(dòng)中,讓家長(zhǎng)和孩子在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)溝通,學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)相互理解,而讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)走進(jìn)孩子的精神世界,也能夠真正讓孩子走出家庭,走向社會(huì)。而這又是學(xué)校心理教育和家庭教育共同追求的目標(biāo)。

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